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摘 要：在新课程改革下怎样处理好初中思想品德课教材呢？笔者提倡先要把教材“读薄”，然后把教材“读厚”。把教材“读薄”：整体把握教材的编写特点；尊重教材又不拘泥教材；确立前后知识的联系。把教材“读厚”：处理好教材和其他教学资源的关系；注意情境的创设；理论与实践相结合。
关键词：初中 思想品德 教材 思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0164-01
以前常听人说读书要“先读厚，再读薄”，就是要先把书读通透，再去抓里面的精髓。然而，作为一名新课程背景下的教师，面对我们的思想品德教材，笔者却提倡先要把教材“读薄”，然后才是把教材“读厚”，这也就是笔者的新课程背景下的教材观。
1 把教材“读薄”
思想品德教材与其他学科还是有一定的区别，看似简单，但其中蕴含的内容、道理及关于德育的渗透，都是其他学科所不能比拟的。新的思想品德教材也更偏向于生活化，翻开课本，每页都有材料、事例，理论知识却相对较少。所以笔者认为，教师在读思想品德教材的时候，首先要做的，是抓住教材中的精髓，也就是要知道：教材都讲了哪些内容，分为几个部分进行说明，哪些问题是需要同学们注意，哪些问题需要灵活掌握，哪些知识是需要内化并能在生活中运用的。将这些需要掌握的问题，列一个提纲，在自己的头脑中有一个脉络。也许，几页书的内容，用几个问题就可以概括出来，这就是笔者说的将教材“读薄”—— 抓住其精髓所在。
1.1 整体把握教材的编写特点
教师要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点，处理好教材“整体”与“局部”的关系，从宏观的角度来看教材，把教材读准、读深、读透，使教材真正为教学所用，这样才能“有的放矢”，帮助学生建立一个融会贯通的认知结构，为学生的终身发展打下坚实的基础。切不可糊里糊涂地教一课是一课，做一题是一题，最终“以已昏昏，使人昭昭”。
1.2 尊重教材又不拘泥教材
新教材是依据课程标准编写，无论是材料的选取、内容的安排还是知识的构成都凝聚着众多课程专家、教研人员的智慧与心血，具有相当的权威性，我们必须尊重教材。但教材不是唯一标准，时代在不停的发展，与学生生活及社会生活紧密相连的思想品德教材必然具有一定的滞后性，且百密一疏，教材也难免会出现一些不足或与地方情况不符之处。因此，我们不能局限于教材，而应站在教材之上，把教材作为一种可以改造的客观存在，融入自己的智慧，积极审视教材，灵活处理教材，变“教教材”为“用教材教”，变教材静态主题情境为动态生活场景，通过活动引领思想品德教学。
1.3 确立前后知识的联系
教材的使用，必须要讲究前后知识的联系，不仅在自己的头脑中，也要在学生的头脑中形成一个体系。这样不仅有利于学生新知识的理解和建构、思想品德的完善，而且对教师整体把握、系统教学也起着重要的作用。这就需要教师通读从初一年级到初三年级的课本，认真分析大纲，抓住其精髓，列出一份完全的提纲，分析各个部分之间的联系（不仅包括学期内知识之间的联系，还包括不同学期、学年的课本之间的递进关系），同时，还应注意不同版本的教材之间的区别联系。所有的这一切需要教师花费很大功夫，但绝对是值得的。
2 把教材“读厚”
在将教材“读薄”之后，教师紧接着所需要考虑的就是如何让这些知识能够转换为学生的知识，并且使这些知识内化，应用于实践中且提升道德品质，也就是达到我们说的“三维目标”。这就需要教师再把教材“读厚”：哪些地方需要认真的讲解，在讲解中应该说些什么话，扩展些什么内容；在讲解重要问题时，应当思考如何能尽快地让同学的理解并且将知识内化，应选用什么样的材料结合什么热点；应该怎样设计教材中各项内容的环节安排，学生才能更好地接受知识并达到感情的升华。
2.1 处理好教材和其他教学资源的关系
思想品德课程关注生活，关注品德，关注法律，关注社会，可以说资源无处不在，无时不有。在教学过程中，教师一定要有强烈的资源意识，既要注意教材自身资源的挖掘与使用，最大效度地发挥思想品德课程资源在提高学生品德素养中的作用，又要注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课内外教学资源相融合，以丰富学生的认知，促进学生所学知识的理解和运用。
当然在引进其他教学资源时，一定要注意适度原则，应处理好教材和其他教学资源的关系，要立足于教材，注意其他教学资源与思想品德教材的密切配合与有机整合，以达到既不墨守成规，又不滥用资源的目的。切不可丢开教材，盲目地、毫无节制地采用课外学习资料，把思想品德课上成课外资料的拼盘课，出现“喧宾夺主”的现象。
2.2 注意情境的创设
在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一，也是对教材本身的一种延伸。
思想品德课中情境的创设有几种常见方式：利用问题创设情境，利用活动融入情境，设置生活融入情境，设置生活场景等。在情境的创设中材料、活动和视频的选取一定要具有典型性、代表性以及贴近学生的实际生活的切合性。如果利用问题创设，问题要具有一定导向性，表达要清楚，确保在学生回答的过程中出现教师需要的答案。
2.3 理论与实践相结合
现行初中思想品德新教材改变了过去“观点—论述—事例论证”的呈现方式，而是呈现出活动化、生活化与情境化等鲜明特点。思想品德是通过对知识的理解、内化，对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起，从日常行为的养成做起，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。
关键词：初中 思想品德 教材 思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0164-01
以前常听人说读书要“先读厚，再读薄”，就是要先把书读通透，再去抓里面的精髓。然而，作为一名新课程背景下的教师，面对我们的思想品德教材，笔者却提倡先要把教材“读薄”，然后才是把教材“读厚”，这也就是笔者的新课程背景下的教材观。
1 把教材“读薄”
思想品德教材与其他学科还是有一定的区别，看似简单，但其中蕴含的内容、道理及关于德育的渗透，都是其他学科所不能比拟的。新的思想品德教材也更偏向于生活化，翻开课本，每页都有材料、事例，理论知识却相对较少。所以笔者认为，教师在读思想品德教材的时候，首先要做的，是抓住教材中的精髓，也就是要知道：教材都讲了哪些内容，分为几个部分进行说明，哪些问题是需要同学们注意，哪些问题需要灵活掌握，哪些知识是需要内化并能在生活中运用的。将这些需要掌握的问题，列一个提纲，在自己的头脑中有一个脉络。也许，几页书的内容，用几个问题就可以概括出来，这就是笔者说的将教材“读薄”—— 抓住其精髓所在。
1.1 整体把握教材的编写特点
教师要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点，处理好教材“整体”与“局部”的关系，从宏观的角度来看教材，把教材读准、读深、读透，使教材真正为教学所用，这样才能“有的放矢”，帮助学生建立一个融会贯通的认知结构，为学生的终身发展打下坚实的基础。切不可糊里糊涂地教一课是一课，做一题是一题，最终“以已昏昏，使人昭昭”。
1.2 尊重教材又不拘泥教材
新教材是依据课程标准编写，无论是材料的选取、内容的安排还是知识的构成都凝聚着众多课程专家、教研人员的智慧与心血，具有相当的权威性，我们必须尊重教材。但教材不是唯一标准，时代在不停的发展，与学生生活及社会生活紧密相连的思想品德教材必然具有一定的滞后性，且百密一疏，教材也难免会出现一些不足或与地方情况不符之处。因此，我们不能局限于教材，而应站在教材之上，把教材作为一种可以改造的客观存在，融入自己的智慧，积极审视教材，灵活处理教材，变“教教材”为“用教材教”，变教材静态主题情境为动态生活场景，通过活动引领思想品德教学。
1.3 确立前后知识的联系
教材的使用，必须要讲究前后知识的联系，不仅在自己的头脑中，也要在学生的头脑中形成一个体系。这样不仅有利于学生新知识的理解和建构、思想品德的完善，而且对教师整体把握、系统教学也起着重要的作用。这就需要教师通读从初一年级到初三年级的课本，认真分析大纲，抓住其精髓，列出一份完全的提纲，分析各个部分之间的联系（不仅包括学期内知识之间的联系，还包括不同学期、学年的课本之间的递进关系），同时，还应注意不同版本的教材之间的区别联系。所有的这一切需要教师花费很大功夫，但绝对是值得的。
2 把教材“读厚”
在将教材“读薄”之后，教师紧接着所需要考虑的就是如何让这些知识能够转换为学生的知识，并且使这些知识内化，应用于实践中且提升道德品质，也就是达到我们说的“三维目标”。这就需要教师再把教材“读厚”：哪些地方需要认真的讲解，在讲解中应该说些什么话，扩展些什么内容；在讲解重要问题时，应当思考如何能尽快地让同学的理解并且将知识内化，应选用什么样的材料结合什么热点；应该怎样设计教材中各项内容的环节安排，学生才能更好地接受知识并达到感情的升华。
2.1 处理好教材和其他教学资源的关系
思想品德课程关注生活，关注品德，关注法律，关注社会，可以说资源无处不在，无时不有。在教学过程中，教师一定要有强烈的资源意识，既要注意教材自身资源的挖掘与使用，最大效度地发挥思想品德课程资源在提高学生品德素养中的作用，又要注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课内外教学资源相融合，以丰富学生的认知，促进学生所学知识的理解和运用。
当然在引进其他教学资源时，一定要注意适度原则，应处理好教材和其他教学资源的关系，要立足于教材，注意其他教学资源与思想品德教材的密切配合与有机整合，以达到既不墨守成规，又不滥用资源的目的。切不可丢开教材，盲目地、毫无节制地采用课外学习资料，把思想品德课上成课外资料的拼盘课，出现“喧宾夺主”的现象。
2.2 注意情境的创设
在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一，也是对教材本身的一种延伸。
思想品德课中情境的创设有几种常见方式：利用问题创设情境，利用活动融入情境，设置生活融入情境，设置生活场景等。在情境的创设中材料、活动和视频的选取一定要具有典型性、代表性以及贴近学生的实际生活的切合性。如果利用问题创设，问题要具有一定导向性，表达要清楚，确保在学生回答的过程中出现教师需要的答案。
2.3 理论与实践相结合
现行初中思想品德新教材改变了过去“观点—论述—事例论证”的呈现方式，而是呈现出活动化、生活化与情境化等鲜明特点。思想品德是通过对知识的理解、内化，对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起，从日常行为的养成做起，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。