论文部分内容阅读
摘 要：本文根据教育学、教育心理学理论及劳技课堂教育的实践，对传统的劳技教学方法进行改革，探究了一种适合所在学校劳技课的教学方法：小组合作学习教学方法。本文从理论和实践两个方面对小组合作学习的理论依据、实施策略进行了论述，并通过教学实践进行了检验。
关键词：劳技；小组合作学习；教学策略；探究
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-040-2
笔者在多年的教学工作中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“小组合作学习”在初中劳技教学中起着至关重要的作用。籍此，本人进行了一种学生自主参与，以培养学生合作与创新精神，促进个性发展的劳技课小组合作学习教学策略的探究。
一、学习小组的组建
在课堂教学中，组是整个小组合作学习教学方法的大前提。小组按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成学习小组，每个小组4-6人，小组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，使组内异质。组建小组的方法采用自由组合与随机组合相结合，每4-6人组成一组，根据内容调整组合，各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。在组建合作学习小组时，教师对小组的岗位作出规定：小组长由本组内的成员自己推选，并选出组长、书记员、报告员等，组长的责任是将组内成员的最大潜力调动发挥，形成一个小团队；书记员、报告员等不同角色由学生自己认定或轮流担任；对个别性格孤独不合群的同学，教师要进行引导。课堂上教师面向全体学生，采取小组之间互相联系与合作，组与组之间竞赛的方法。“合作学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定。小组人员的调整，应在学完一件作品后，也可在一学期之末进行，以便学生能在小组中担任不同角色，对小组中其他成员能相对了解，保持组间竞争的合理性。合作学习小组座位的编排上，改变以身高编排的“秧田式”设计，采用空间结构为“田字格”型或“T”型结构，以便于产生生生互动、师生互动的局面。
二、促进学生合作实践
小组合作课堂教学的重心是“合作实践”。它要求作品不单是某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡分工合作，合作贯穿于教学（课堂内外）的始终。在小组学习阶段，小组成员要合理分工，进行知识的汲取、工具的运用、综合加工等活动。在实践操作阶段，更需要小组成员共同讨论、分析、合理分工，提出方案，并用行动与合作进行实施。不同成员具有不同的兴趣与特点，承担不同角色，完成不同任务。在合作实践时，教师可先编印好“角色卡”发给每一个学生，让学生在每一次活动中选定一种角色，使学生明白自己在活动中的责任，或者将学生的角色与责任，预先告知学生，这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。学生在多次活动中担任不同的角色，能达到锻炼学生各种能力的目的。在教学中，每个成员的学习、实践及成果为整个小组共有，学习小组为学习的整体。例如，为了培养学生的自主学习、合作学习的意识，在小板车的制作的教学中，我让学生先按座位随机的4—6人一组组合，要求他们自己选出组长，组长要负责本组的各项事物，如分配好书记员、报告员等角色，组织本组成员合作学习等。在制作作品前，学生了解了小板车的结构后，教师发材料，学生拿到材料后先分析材料，了解材料中每一个部件的名称、作用，再做合理的分工，组长写出分工方案，每个人要明确自己的任务，了解自己的任务应该怎么完成，最后由组长带领组员一起制作。每组同一作品制作个数与组员人数相同，每组的第一件作品按所给的样品去制作，从第二件作品开始可以自主创新，加以改进，创造。学生做作品的积极性很高，每个班所有的小组都能把第一件作品按样品做出来。从第二件作品开始，要求每组的同学自主创新，在会做的基础上可以把板车的结构、材料加以变化，虽然有一定的难度，仍然有大部分小组制作的每件作品都有所不同，都有创新，让人信心倍增。
三、让学生运用多种能力
合作技能的培养，包括自我管理能力、讨论时的注意事项、参与意识、人际合作四个方面。成功的小组合作学习活动需要参与者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使学生处于不利的地位。因而，一个需要学生仔细观察、猜测、假设，记录资料、动手制作，构建模式，角色扮演的活动，比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。让学生在小组合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距，让每个学生都参与其中;要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行制作的总结发言，让不愿意动手但有能力做的学生担任主要部件的制作，让比较粗心的学生汇报观察记录小组合作时制作步骤，等等。
四、正确指导小组合作学习的教学内容
教师是学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，有创新的老师，才有创新的学生。教师在组织教学内容时要注意做到源于教材，应高于教材。在课堂上教师要适时地进行创作提示，针对所授的内容，有意识地在材料、技能、工具等方面给予提示，并展示成品和图片。例如在剪纸课中，提示可以从内容、饰物、花边、物象、纸张等方面进行，甚至可以引导学生改变常用的工具剪刀，用其他工具甚至手撕进行创作。教学的最终目标是使学习者有所发展，使他们获得一定的知识，增长一定的能力，因此教师引导下的小组合作学习还应该使学生对合作和创新意识有进一步体会。例如拉花的制作过程中，在要求个人完成特色拉花的基础上进行合作小组内彼此连接，让学生能体会到合作的优势。
五、进行适时有效管理
在小组合作学习的过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作情况，一旦发现小组合作过程中所存在的问题，及时采取一定的调控措施。教师的主导作用主要体现在以下3个方面：（1）在小组合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的霸权行为，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表现机会均等。
关键词：劳技；小组合作学习；教学策略；探究
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-040-2
笔者在多年的教学工作中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“小组合作学习”在初中劳技教学中起着至关重要的作用。籍此，本人进行了一种学生自主参与，以培养学生合作与创新精神，促进个性发展的劳技课小组合作学习教学策略的探究。
一、学习小组的组建
在课堂教学中，组是整个小组合作学习教学方法的大前提。小组按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成学习小组，每个小组4-6人，小组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，使组内异质。组建小组的方法采用自由组合与随机组合相结合，每4-6人组成一组，根据内容调整组合，各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。在组建合作学习小组时，教师对小组的岗位作出规定：小组长由本组内的成员自己推选，并选出组长、书记员、报告员等，组长的责任是将组内成员的最大潜力调动发挥，形成一个小团队；书记员、报告员等不同角色由学生自己认定或轮流担任；对个别性格孤独不合群的同学，教师要进行引导。课堂上教师面向全体学生，采取小组之间互相联系与合作，组与组之间竞赛的方法。“合作学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定。小组人员的调整，应在学完一件作品后，也可在一学期之末进行，以便学生能在小组中担任不同角色，对小组中其他成员能相对了解，保持组间竞争的合理性。合作学习小组座位的编排上，改变以身高编排的“秧田式”设计，采用空间结构为“田字格”型或“T”型结构，以便于产生生生互动、师生互动的局面。
二、促进学生合作实践
小组合作课堂教学的重心是“合作实践”。它要求作品不单是某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡分工合作，合作贯穿于教学（课堂内外）的始终。在小组学习阶段，小组成员要合理分工，进行知识的汲取、工具的运用、综合加工等活动。在实践操作阶段，更需要小组成员共同讨论、分析、合理分工，提出方案，并用行动与合作进行实施。不同成员具有不同的兴趣与特点，承担不同角色，完成不同任务。在合作实践时，教师可先编印好“角色卡”发给每一个学生，让学生在每一次活动中选定一种角色，使学生明白自己在活动中的责任，或者将学生的角色与责任，预先告知学生，这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。学生在多次活动中担任不同的角色，能达到锻炼学生各种能力的目的。在教学中，每个成员的学习、实践及成果为整个小组共有，学习小组为学习的整体。例如，为了培养学生的自主学习、合作学习的意识，在小板车的制作的教学中，我让学生先按座位随机的4—6人一组组合，要求他们自己选出组长，组长要负责本组的各项事物，如分配好书记员、报告员等角色，组织本组成员合作学习等。在制作作品前，学生了解了小板车的结构后，教师发材料，学生拿到材料后先分析材料，了解材料中每一个部件的名称、作用，再做合理的分工，组长写出分工方案，每个人要明确自己的任务，了解自己的任务应该怎么完成，最后由组长带领组员一起制作。每组同一作品制作个数与组员人数相同，每组的第一件作品按所给的样品去制作，从第二件作品开始可以自主创新，加以改进，创造。学生做作品的积极性很高，每个班所有的小组都能把第一件作品按样品做出来。从第二件作品开始，要求每组的同学自主创新，在会做的基础上可以把板车的结构、材料加以变化，虽然有一定的难度，仍然有大部分小组制作的每件作品都有所不同，都有创新，让人信心倍增。
三、让学生运用多种能力
合作技能的培养，包括自我管理能力、讨论时的注意事项、参与意识、人际合作四个方面。成功的小组合作学习活动需要参与者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使学生处于不利的地位。因而，一个需要学生仔细观察、猜测、假设，记录资料、动手制作，构建模式，角色扮演的活动，比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。让学生在小组合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距，让每个学生都参与其中;要巧妙地关注低能力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行制作的总结发言，让不愿意动手但有能力做的学生担任主要部件的制作，让比较粗心的学生汇报观察记录小组合作时制作步骤，等等。
四、正确指导小组合作学习的教学内容
教师是学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，有创新的老师，才有创新的学生。教师在组织教学内容时要注意做到源于教材，应高于教材。在课堂上教师要适时地进行创作提示，针对所授的内容，有意识地在材料、技能、工具等方面给予提示，并展示成品和图片。例如在剪纸课中，提示可以从内容、饰物、花边、物象、纸张等方面进行，甚至可以引导学生改变常用的工具剪刀，用其他工具甚至手撕进行创作。教学的最终目标是使学习者有所发展，使他们获得一定的知识，增长一定的能力，因此教师引导下的小组合作学习还应该使学生对合作和创新意识有进一步体会。例如拉花的制作过程中，在要求个人完成特色拉花的基础上进行合作小组内彼此连接，让学生能体会到合作的优势。
五、进行适时有效管理
在小组合作学习的过程中，教师要仔细观察各小组成员的合作情况，一旦发现小组合作过程中所存在的问题，及时采取一定的调控措施。教师的主导作用主要体现在以下3个方面：（1）在小组合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的霸权行为，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表现机会均等。