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搞好学校管理，提高管理质量，是一名校长最基本的工作职责。《现代中小学教育管理教程》曾指出：“学校管理是指学校的管理者通过组织协调全体师生员工，充分发挥人力、财力、物力的作用，充分利用各种资源和校内外的有利条件，高效地实现学校办学目标的活动过程。”在当前的学校管理中，如何提高管理水平？怎样做才算是高水平的学校管理？联系自己几年来的学校管理经验和借鉴他人的成功经验，我深刻领会到，作为一名合格的学校管理者，应该掌握驾驭整个学校经营的运作机智。所谓学校经营，是指学校经营者采用管理学的知识与技术，结合学校的人力，通过行政程序运用各种资源与策略，达成学校经营目标，增进学校组织效能，促成学校组织的变革和发展，以适应社会变迁及学校的需求。学校经营是一项长期艰巨的任务，需要有一定的策略与指导。一所学校的崛起，首先要得益于学校校长先进的办学思想和理念。办学理念是学校的灵魂。在所有要素中，教师管理是第一要素。我认为，教师管理既要重视管的控制职能，又要突出理的协调职能。以下是我的几点做法，提出来与大家共勉。
一、对管理的认识要到位
作为一名校长，我对管理职能的认识，必须比普通的老师更为广泛，更为深刻。管理，就是有管又有理，既有控制又有协调。我认为对学校进行管理，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有控制，就等于没有了规矩。没有了纪律，则不能形成规范和秩序；没有协调，则缺少沟通，人际关系就无法理顺，学校就会产生内耗，吃力不讨好。可是如果一味地强调控制，就会导致强权专断，唯我独尊，被管理者的能动性被压制；而如果单方面强调协调，又会导致有立不行，有禁不止，最后整个学校变成一盘散沙，无法收拾。所以，学校管理关键是要根据学校实际，尊重客观规律，把控制与协调有机结合起来，理中管，管中理；管有度，理有节，管理相互促进，相得益彰。管与理就像是校长的左膀右臂，时刻不可分离。在学校的管理中，校长要坚持“两手抓，两手都要硬”的原则，即一手抓控制，一手抓协调，双管齐下，必要时，按事情的轻重缓急，因势利导，有所侧重。在日常工作中，我对新教师，一般管要多于理，而对较成熟的教师，理要多于管。
二、管理要科学有效
管理要做到科学有效，必须有目标、有计划地进行，也就是将管理工作具体化了、细化了，将目标管理、岗位责任及总结检查等任务做到高度有效的协调。只有这样，才能充分体现学校的人、财、时、地的完美结合，才能够减少矛盾，避免内耗，提高教学质量。我校是一所普通高完中，长期以来以提高高考升学率作为自己的办学目标。但由于教师队伍新老更替迅速，加之学校与几所重点高中相邻，生源质量偏低，尽管再三努力也无济于事。公众对我校失去信心，报考生源数量明显不足，已成恶性循环。面对这种形势，我校领导班子认为不能继续自走绝路。“树挪死，人挪活”，必须为学校另找生路。决策者抓住社会对艺术教育日益高涨的需求，经上级批准，举办以艺术为特色的高完中。由于其前景极被看好，第一年招生就爆满，以后进入了良性发展。这种对任务的改组给学校的发展寻找到了新的基点，消除劣势，奠定优势。由于任务转移面对社会需要，所以获得了公众的认可与支持。
三、科学管理要以人为本
学校管理既要管理人、财、物，更主要是处理好教与学的矛盾，即教育质量。在学校里，教师、职工都是校长的管理对象，校长既要立足于发展他们的能力，发挥每个教职工的特长，又要在整个管理过程中始终坚持“以人为本”的思想核心。鄧小平同志曾经说过：“所谓管理的好，主要是做好人的工作。”衡量学校管理工作是否真的有效，关键不是看开了几个会，制定了多少文件和制度，而是要特别注意调动教师的积极性。进入了21世纪，教职工们更加注重自己的人身自由、情感、存在与价值，更需要尊重、理解、沟通和交往。这就要求校长尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要，重视发挥教职工的积极作用，同时尽可能理解教师合理的需要。如创造较好的工作环境，从财力物力上大力支持教师进修和培训，满足他们学习上的需要；组织工会活动，满足教师的娱乐需要；积极支持和吸收优秀教师加入党组织，满足他们政治上的需要。
在学校改革过程中，有时会出现“吃力不讨好”或者“好心没好报”的事情，原因可能很复杂，但很重要的一点是在管的过程中，解释还不到位，讲理还不充分。甚至个别学校出现一种很坏的官僚习气，管理者不务正业，他们谈起远景规划来劲头十足，干起实事来却你躲我闪，负起责任来你推我让。我认为作为管理者应做好以下几点。1.严于律己，身正为范。校长自身做好了，为教职工做好了示范，才有说服力，才能带动广大师生创出最佳教学效益，提高学校的教学质量。2.以诚待人，宽以待人。我经常和班子成员及教师谈心，恰如其分地肯定他们的长处和优点，也实事求是地指出他们的不足，通过心与心的交谈，他们也愿意敞开心扉跟我谈。日子久了，我与他们增进了了解，实现了共勉，配合更加默契了。3.关心教师生活，时刻为他们着想。年轻的教职工有什么想法，需要哪些政策扶持；中年教职工家庭有什么困难，需要什么帮助；老年教职工身体有何异样，需要什么照顾……这些我都了如指掌，并尽我的能力为他们提供帮助。
四、教师管理中应以青年教师的培养为重点
青年教师是学校发展的生力军，21世纪教育的希望取决于青年教师的素质，他们是教师队伍的生力军，因此，加强青年教师政治思想教育和培养，提高青年教师的业务素质，已迫在眉睫。1.政治思想方面。坚持四项基本原则，热爱教育事业，执行教育方针，爱岗敬业，教书育人，为人师表，面向全体学生，面向学生的全方位发展，挖掘学生的个性特长，全面推进素质教育。2.业务能力方面。起点期，提出对新教师三年目标要求。一年成型，两年成器，三年成才，新教师与老教师师徒结对，进行一年的“传、帮、带、教”活动。备课、听课、班主任工作等都有量的规定，新教师参加工作后的前三年，每年每学期对全面教育教学质量的要求逐年提高，直至成熟期。以全面提高教育教学质量为目标，以大力改革课堂教学方法为抓手，能运用现代化教学手段，能承担课题研究，向教育科研要质量，逐步形成自己的教学特色，根据学校的实际情况和教师原有的素质制定相应的培训措施。 五、合理评价教师工作，激发教师的积极性
评价的方法很多，量化管理尤为科学，被许多校长运用到教学中。我在学校的管理工作中，也尽量实施量化管理。实施前，有交代会研究讨论，制定出适合我校的方案，并由多数教职工表决通过，形成文件，逐步实施。教师的出勤、备课、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数都要求量化、规范化，教师家访的次数、发表论文的篇数也要量化，等等。这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性，结果往往会使部分教师只是拼命地应付检查，不能专心研究教育教学，探究教学艺术，扼杀了教师的创造性。但负责任的教师，他们对工作强烈的责任感、使命感，会激发他们的人格魅力，对工作追求卓越，充满激情，创新精神得到激发，这些是可以量化的。量化管理是一把双刃剑，用得好对学校才有利，否则会适得其反。所以对于“量” 的规定之外的工作，有时还要实施模糊管理。对教职工的评价，应尽可能客观、公正。既要做到精细，又要模糊管理，既有量化又追求质优。比如对语文教师的作文批改，要对次数、人数进行量化管理，而对于班主任教师关注的学困生工作，找学生谈心，找家庭配合等工作的情况，就不是靠量化管理所能做到的。
六、提高管理者的自我管理水平
格林菲德指出：“一个优秀的和富有洞察力的管理者，必须既重视手段、工具，也要重视目的，必须分析和反思目标与手段之间的相互关系。”是的，“活到老，学到老”应该是每一个学校管理者的毕生追求，作为校长的我，更应该与时俱进，树立终身学习的观念，加强自我管理，不能成天忙于具体事务，要时常对自己的管理作理性的反思与批判。学校管理者应最大限度地提高自己的管理水平，首先要不断学习现代管理理论，不断提高理论修养；其次要运用现代管理技术和手段，提高管理效能，同时要注意理论联系实际，创新管理方法，以改革为动力，发挥管理的最大效益，从而为教育事业作贡献。
教师管理有法而无定法，学校管理者应不断探索、实践、研究，以便总结出更好的方法和措施。对学生的管理，以班级为单位。学生是班级的主人，是我们教育的对象，作为教育者，不应该对学生有等级意识。要培养好所有的学生，调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导和组织者的班主任做出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的蓝图。
七、追求教师管理的极致
我在管理教师的过程中，是以教师为主导，学生为主体的，培养学生的积极性，调动非智力因素，提高课堂教学质量。加强备课、上课、听课、评课的实效性。备课，要求教师做到三备，即：备教材、备教法、备学生。上课，教师要严格按学校课程表进行，提前两分钟到教室，讲课时重点要突出，难点要分清，语言要生动。为了检验教师的工作，每到期末，学校領导到每个班征询学生对老师教学的意见，并请学生提出建议。学校规定，主管领导每周听课不少于三节，教研组长每周听课不少于两节，工作五年的教师每周听课不少于一节。做课，教师每学年要在组内做一次公开课，工作五年以下的青年教师，每学期做一次公开课。评课，学校领导听完课之后，要及时进行评析，组内公开课要利用教研组活动时间评课。
通常情况下，校长实施的教师管理，不光是用规章制度来约束和规范教师，更不是领导对教师居高临下的控制和干预，而是必须有更重要的内涵，这就是发现和肯定教师的优点和长处，就是以人的发展为核心。那么，校长就要有一双敏锐的眼睛，从一般中发现特殊；有一股真挚的情感，从平庸中捕捉非凡；有一个公正没有偏见的头脑，从丑陋中发现美好。在每一个教师身上发现其闪光点和不同点，让每个教师都体验到自身的存在价值。
总之，学校管理是一项纷繁复杂的细致活，抓得牢、抓得紧是关键，真正意义上体现“细节决定成败”的理念。以上只是我的一些肤浅看法，在实际工作中，还需结合自身实际细细体验。
（责任编辑 袁 妮）
一、对管理的认识要到位
作为一名校长，我对管理职能的认识，必须比普通的老师更为广泛，更为深刻。管理，就是有管又有理，既有控制又有协调。我认为对学校进行管理，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有控制，就等于没有了规矩。没有了纪律，则不能形成规范和秩序；没有协调，则缺少沟通，人际关系就无法理顺，学校就会产生内耗，吃力不讨好。可是如果一味地强调控制，就会导致强权专断，唯我独尊，被管理者的能动性被压制；而如果单方面强调协调，又会导致有立不行，有禁不止，最后整个学校变成一盘散沙，无法收拾。所以，学校管理关键是要根据学校实际，尊重客观规律，把控制与协调有机结合起来，理中管，管中理；管有度，理有节，管理相互促进，相得益彰。管与理就像是校长的左膀右臂，时刻不可分离。在学校的管理中，校长要坚持“两手抓，两手都要硬”的原则，即一手抓控制，一手抓协调，双管齐下，必要时，按事情的轻重缓急，因势利导，有所侧重。在日常工作中，我对新教师，一般管要多于理，而对较成熟的教师，理要多于管。
二、管理要科学有效
管理要做到科学有效，必须有目标、有计划地进行，也就是将管理工作具体化了、细化了，将目标管理、岗位责任及总结检查等任务做到高度有效的协调。只有这样，才能充分体现学校的人、财、时、地的完美结合，才能够减少矛盾，避免内耗，提高教学质量。我校是一所普通高完中，长期以来以提高高考升学率作为自己的办学目标。但由于教师队伍新老更替迅速，加之学校与几所重点高中相邻，生源质量偏低，尽管再三努力也无济于事。公众对我校失去信心，报考生源数量明显不足，已成恶性循环。面对这种形势，我校领导班子认为不能继续自走绝路。“树挪死，人挪活”，必须为学校另找生路。决策者抓住社会对艺术教育日益高涨的需求，经上级批准，举办以艺术为特色的高完中。由于其前景极被看好，第一年招生就爆满，以后进入了良性发展。这种对任务的改组给学校的发展寻找到了新的基点，消除劣势，奠定优势。由于任务转移面对社会需要，所以获得了公众的认可与支持。
三、科学管理要以人为本
学校管理既要管理人、财、物，更主要是处理好教与学的矛盾，即教育质量。在学校里，教师、职工都是校长的管理对象，校长既要立足于发展他们的能力，发挥每个教职工的特长，又要在整个管理过程中始终坚持“以人为本”的思想核心。鄧小平同志曾经说过：“所谓管理的好，主要是做好人的工作。”衡量学校管理工作是否真的有效，关键不是看开了几个会，制定了多少文件和制度，而是要特别注意调动教师的积极性。进入了21世纪，教职工们更加注重自己的人身自由、情感、存在与价值，更需要尊重、理解、沟通和交往。这就要求校长尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要，重视发挥教职工的积极作用，同时尽可能理解教师合理的需要。如创造较好的工作环境，从财力物力上大力支持教师进修和培训，满足他们学习上的需要；组织工会活动，满足教师的娱乐需要；积极支持和吸收优秀教师加入党组织，满足他们政治上的需要。
在学校改革过程中，有时会出现“吃力不讨好”或者“好心没好报”的事情，原因可能很复杂，但很重要的一点是在管的过程中，解释还不到位，讲理还不充分。甚至个别学校出现一种很坏的官僚习气，管理者不务正业，他们谈起远景规划来劲头十足，干起实事来却你躲我闪，负起责任来你推我让。我认为作为管理者应做好以下几点。1.严于律己，身正为范。校长自身做好了，为教职工做好了示范，才有说服力，才能带动广大师生创出最佳教学效益，提高学校的教学质量。2.以诚待人，宽以待人。我经常和班子成员及教师谈心，恰如其分地肯定他们的长处和优点，也实事求是地指出他们的不足，通过心与心的交谈，他们也愿意敞开心扉跟我谈。日子久了，我与他们增进了了解，实现了共勉，配合更加默契了。3.关心教师生活，时刻为他们着想。年轻的教职工有什么想法，需要哪些政策扶持；中年教职工家庭有什么困难，需要什么帮助；老年教职工身体有何异样，需要什么照顾……这些我都了如指掌，并尽我的能力为他们提供帮助。
四、教师管理中应以青年教师的培养为重点
青年教师是学校发展的生力军，21世纪教育的希望取决于青年教师的素质，他们是教师队伍的生力军，因此，加强青年教师政治思想教育和培养，提高青年教师的业务素质，已迫在眉睫。1.政治思想方面。坚持四项基本原则，热爱教育事业，执行教育方针，爱岗敬业，教书育人，为人师表，面向全体学生，面向学生的全方位发展，挖掘学生的个性特长，全面推进素质教育。2.业务能力方面。起点期，提出对新教师三年目标要求。一年成型，两年成器，三年成才，新教师与老教师师徒结对，进行一年的“传、帮、带、教”活动。备课、听课、班主任工作等都有量的规定，新教师参加工作后的前三年，每年每学期对全面教育教学质量的要求逐年提高，直至成熟期。以全面提高教育教学质量为目标，以大力改革课堂教学方法为抓手，能运用现代化教学手段，能承担课题研究，向教育科研要质量，逐步形成自己的教学特色，根据学校的实际情况和教师原有的素质制定相应的培训措施。 五、合理评价教师工作，激发教师的积极性
评价的方法很多，量化管理尤为科学，被许多校长运用到教学中。我在学校的管理工作中，也尽量实施量化管理。实施前，有交代会研究讨论，制定出适合我校的方案，并由多数教职工表决通过，形成文件，逐步实施。教师的出勤、备课、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数都要求量化、规范化，教师家访的次数、发表论文的篇数也要量化，等等。这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性，结果往往会使部分教师只是拼命地应付检查，不能专心研究教育教学，探究教学艺术，扼杀了教师的创造性。但负责任的教师，他们对工作强烈的责任感、使命感，会激发他们的人格魅力，对工作追求卓越，充满激情，创新精神得到激发，这些是可以量化的。量化管理是一把双刃剑，用得好对学校才有利，否则会适得其反。所以对于“量” 的规定之外的工作，有时还要实施模糊管理。对教职工的评价，应尽可能客观、公正。既要做到精细，又要模糊管理，既有量化又追求质优。比如对语文教师的作文批改，要对次数、人数进行量化管理，而对于班主任教师关注的学困生工作，找学生谈心，找家庭配合等工作的情况，就不是靠量化管理所能做到的。
六、提高管理者的自我管理水平
格林菲德指出：“一个优秀的和富有洞察力的管理者，必须既重视手段、工具，也要重视目的，必须分析和反思目标与手段之间的相互关系。”是的，“活到老，学到老”应该是每一个学校管理者的毕生追求，作为校长的我，更应该与时俱进，树立终身学习的观念，加强自我管理，不能成天忙于具体事务，要时常对自己的管理作理性的反思与批判。学校管理者应最大限度地提高自己的管理水平，首先要不断学习现代管理理论，不断提高理论修养；其次要运用现代管理技术和手段，提高管理效能，同时要注意理论联系实际，创新管理方法，以改革为动力，发挥管理的最大效益，从而为教育事业作贡献。
教师管理有法而无定法，学校管理者应不断探索、实践、研究，以便总结出更好的方法和措施。对学生的管理，以班级为单位。学生是班级的主人，是我们教育的对象，作为教育者，不应该对学生有等级意识。要培养好所有的学生，调动学生的思想积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，优化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，使他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到这一目的，必须依靠作为班级领导和组织者的班主任做出长期的努力和实践，通过切实有效的班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂的蓝图。
七、追求教师管理的极致
我在管理教师的过程中，是以教师为主导，学生为主体的，培养学生的积极性，调动非智力因素，提高课堂教学质量。加强备课、上课、听课、评课的实效性。备课，要求教师做到三备，即：备教材、备教法、备学生。上课，教师要严格按学校课程表进行，提前两分钟到教室，讲课时重点要突出，难点要分清，语言要生动。为了检验教师的工作，每到期末，学校領导到每个班征询学生对老师教学的意见，并请学生提出建议。学校规定，主管领导每周听课不少于三节，教研组长每周听课不少于两节，工作五年的教师每周听课不少于一节。做课，教师每学年要在组内做一次公开课，工作五年以下的青年教师，每学期做一次公开课。评课，学校领导听完课之后，要及时进行评析，组内公开课要利用教研组活动时间评课。
通常情况下，校长实施的教师管理，不光是用规章制度来约束和规范教师，更不是领导对教师居高临下的控制和干预，而是必须有更重要的内涵，这就是发现和肯定教师的优点和长处，就是以人的发展为核心。那么，校长就要有一双敏锐的眼睛，从一般中发现特殊；有一股真挚的情感，从平庸中捕捉非凡；有一个公正没有偏见的头脑，从丑陋中发现美好。在每一个教师身上发现其闪光点和不同点，让每个教师都体验到自身的存在价值。
总之，学校管理是一项纷繁复杂的细致活，抓得牢、抓得紧是关键，真正意义上体现“细节决定成败”的理念。以上只是我的一些肤浅看法，在实际工作中，还需结合自身实际细细体验。
（责任编辑 袁 妮）