摘 要: 根据《基础教育课程改革纲要》(试行)的精神,我校进行了“绿色”系列综合实践活动主题的开发与实践。在此课程的建设过程中,我们对环保校本课程开发积累了一定经验,本文以系列主题中较有特色和代表性的《我给鸟儿安个家》为例进行探讨。
　　关键词: 环保 校本课程 开发例谈
　　教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)在规定新课程的结构时指出:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,《综合实践活动课程指导纲要(3-6年级)》(草案)在阐述课程产生的背景时则指出“综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需求。”
　　根据这一要求,结合学校办学目标和区域特色,我校进行了“绿色”系列综合实践活动主题的开发与实践。《我给鸟儿安个家》是系列主题中较有特色和代表性的一个,在此案例实践中积累了一定经验,产生了一些心得,故将此案例详述以供探讨。
　　一、明确设计思路
　　(一)教材分析
　　我校综合实践活动核心主题为“绿色”,即围绕绿色、和谐、健康、向上展开,课程内容体系划分为四大模块,即人与自然、人与社会、人与自我、人与文化,并以低、中、高年级纵向划分三个层次。本活动位于中年级单元“亲近自然”版块中,起到承上启下的作用,从低年级注重学生走进自然、认识自然逐步过渡到中年级注意学生体验自然、感受自然。
　　本活动包含三个层次四大版块内容。第一层次是引领学生识鸟,对应的活动内容为认识各种鸟类和了解鸟类的生活习性;第二层次是启发学生议鸟,对应的活动内容为议一议鸟类为人类带来了什么;第三层次是油然而生护鸟之情,包含两方面内容,首先是对鸟类生存现状的讨论,随后引出学生的护鸟行动,具体到其中之一——给鸟儿安个家。
　　本活动内容设计是层层递进的关系,引领学生从认识到感悟再到行动,通过学生的合作学习,不仅掌握了相关的鸟类知识,而且培养了爱鸟、护鸟的道德情感,进而上升到护鸟的实际行动,在实际行动中增强了环保意识。
　　(二)学情分析
　　中年级学生对于身边的一些常见生物有了一定的认识和了解,但具体到某些动植物,掌握的信息是零碎的、不系统的。在本单元的前三课学习中,这一点已经很明显地显现出来。至于本课的鸟类,通过课前对学生概念的调查,学生关于鸟类的知识是不全面的、欠条理化的。
　　学生的情感储备方面,中年级学生对于身边常见的一些动植物已具备了模糊的喜爱之情,但主要还是集中于身边的一些宠物上,尤其以小动物为主,对于鸟类的情感积累由于知识储备的不全面而相对欠缺,更谈不上更高层次的护鸟及环保意识的树立了。
　　(三)设计意图
　　根据对本课教材和学情的分析,本活动的大体设计思路是紧扣一条主线展开四个层次的活动内容。一条主线是指一条道德情感发展的主线,即知、情、意、行。引领学生认识鸟类信息,油然而生爱鸟、护鸟情感,坚定爱鸟、护鸟意志,实践爱鸟、护鸟行动,升華环境保护意识。
　　二、落实具体活动
　　本活动落实到具体活动,包括四个环环相扣、层层深入的部分:识鸟、议鸟、订护鸟方案、践护鸟行动。
　　(一)引领学生识鸟,通过收集整理、相互交流、老师介绍的方法帮助学生系统认识关于鸟类的知识,这其中以鸟的种类和鸟的生活习性为主。
　　具体来讲,本环节首先联系学生的已有相关鸟类的知识经验,出示鸟类图片,初步观察并自由交谈感受,一方面激发了学生学习兴趣,另一方面对学生原有知识经验进行了摸底。事实表明,学生多少具备一些粗浅、零碎的鸟类知识,并且确实存在着浓厚兴趣。
　　然后,进一步有方向地引领孩子们分享各自关于鸟的种类、鸟的生活习性的资料,这些资料是让孩子们活动前有意识去收集的,这种收集与交流很好地培养了学生查阅资料的能力。
　　最后,老师在同学们充分交换信息的基础上,适时进行了系统性、总结性的介绍,这种介绍有利于学生将刚刚零碎的信息有效地归整在一起。
　　(二)让学生充分议鸟,在认识鸟的基础上,讨论鸟类对人类的益处,了解鸟的趣闻轶事,吟诵鸟的诗篇,不断激发学生对鸟类的情感。
　　具体来讲,本环节分为四个部分。第一个部分,读鸟类趣闻轶事,让学生从另一个角度进一步认识身边这些既熟悉又陌生的小生灵,其实正是一种由知到情的微妙过渡过程;第二部分,给予学生充分的时间交流鸟类对于人类的益处,这种知情统一的活动,在潜移默化中已经激发了学生对鸟类的喜爱之情;第三部分,学生情感已得到激发,再进一步让学生学会表达这种情感,此处利用了咏诗的文学形式和歌唱的文艺形式,这些也体现出了学科整合的思想;第四部分,在学生情绪激昂之时,思路急转,引导学生讨论鸟类生存现状,这种前后情境的强烈对比展示了突出的矛盾,推动了学生情感由爱鸟发展为自发护鸟。
　　(三)引导学生讨论护鸟方案,在学生自发护鸟之情得到激发的基础上启发学生解决问题,即商讨护鸟方案。
　　此环节活动主要包含两个部分。第一部分,让学生针对鸟类生存环境危机,畅谈护鸟方案,实践证明学生们想说,并且说得很好,这得益于上一环节学生心理冲突激发的学生护鸟方案讨论的热情;第二部分,教师适时进行有效的引导,将人们已经开展的科学探索、有效的爱鸟、护鸟行动展示给同学们看,为同学们下一步开展护鸟行动有的放矢。
　　(四)指导学生护鸟行动。引领学生选择操作性较强的护鸟行动——制作人工鸟巢,然后设计制作方案,接着指导实际操作,最后由爱鸟、护鸟上升到对整个自然环境的保护。
　　首先,在老师介绍人工鸟巢的基础上,让孩子们小组合作以草图的形式展现了一幅幅充满智慧的设计构想,并展开了热烈交流,相互借鉴,取长补短。护鸟行动选择制作人工鸟巢,因为其实际操作性强,且包含了完整的实践过程,在制作之前,就必须让学生心中有数,这种“心中有数”落于科学手段就是让学生学会制订方案。
　　其次,才是真正的制作环节,学生们亲手选材,合理分工,共同完成了自己的爱心作品——人工鸟巢,老师在其中进行了适当的技术指导。同学们多数使用的是比较好处理的硬纸板,事实证明,同学们热情高涨,通过小组合作,每个人都出一份力,每组作品完成情况都很好。 　　最后,在制作完成后,启发学生思考:人类的朋友只有鸟类吗?这一问题的抛出,顿时激起了同学们热烈的讨论,而且同学们的讨论在不断延伸,不仅讨论了其他朋友,更讨论了它们的相类似的生存环境,老师加以提炼和启发,大家很快就得出这样一个认识,我们要爱护的不仅是一种动物,更需要爱护的是整个生态环境,爱鸟、护鸟的小主题升华为环境保护的大主题。
　　三、反思与实践
　　本案例围绕爱鸟、护鸟主题,利用两课时展开了四个紧密联系、环环相扣的系列活動,引领学生自主识鸟、议鸟、护鸟,增强了学生环境保护意识。下面就结合本案例题实践谈一谈我的体会。
　　(一)以情感脉络为主线,通过实践活动,激发学生的环保意识。
　　新课程标准明确提出的三维目标体系说明了“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”的并重关系。本课紧扣学生情感脉络这条主线,将学生情感态度价值观的发展渗透在学生的认知活动、实践活动之中。
　　情感态度价值观是一种主观选择,是学生对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应,这种内在的发展是伴随着教学内容,渗透于其中的。本课的教学目标之一就是培养学生热爱动植物、热爱大自然的道德情操,提高自己的社会责任感,增强学生环保意识。这不仅是对我校绿色教育理念的体现,还是对新课程理念的执行,更是对人类社会本质的反思。
　　因此,本课所有的教学内容都渗透于这一情感发展主线。识鸟环节,引领学生获得系统的鸟类知识,为学生主观体验铺平认知道路;议鸟环节,交流获取鸟类信息的同时,使学生积累感性体验,并不断地蓄积爱鸟情感;护鸟环节,伴随着鸟类生存现状的认知,学生的护鸟情感油然而生,这种责任感发展为具体的护鸟行动,是学生情感态度价值观内在发展的外部显现。伴随着学生的实践,这种对于鸟类的情感体验逐步升华为学生的社会责任感,学生的环保意识得以增强。
　　(二)尊重学生主体地位,以生为本,充分发掘学生自主学习潜能。
　　教学是在教师的引导下,激发学生的自主学习的过程。在这种新的教学观引领下,学生的主体学习地位越来越得到重视,本课注重学生的情感内化,需要强调学生知识技能的内化过程。学生原有的知识经验并不缺乏,只是不够系统,如何使他们更好地习得相关知识技能,最好的方法莫过于尊重其主体地位,在老师有效引领下进行一系列自主学习。
　　确立了这一教学思路,在本课教学各环节中,我们有意识地放手让学生以小组为单位、大组交流等形式开展合作学习,将收集的信息拿来交流,共同商讨,相互质疑,进行合理分工,齐心协力解决问题。实际教学中,学生的这种自主学习潜能得到了发展,如讨论护鸟方案时,学生说出的方案远超出教师课前预想的,而且通过组间交流,不断修改完善了自己提出的方案,最终归纳出一套相对完整、科学的护鸟方案。
　　再如,本课的难点内容——制作人工鸟巢,以小组为单位进行组内分工,在讨论确立人工鸟巢大体制作要求后,组内成员各显所长先进行人工鸟巢设计,再根据设计草图展开制作,最终的成果展示达到了很好的教学效果。
　　(三)注重学科整合,发展学生综合素质。
　　我校综合实践活动的理念之一,就是打破学科界限,体现综合性与实践性,最终落实于学生的全面素质发展。本案例中,将多项活动与其他学科有机结合在一起,拓宽了学生学习和运用的领域,使学生在跨学科的学习中,在不同内容和多种方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了综合素质。
　　具体说来,本案例中,有意识地整合了科学、语文、数学、美术、音乐、劳技等学科领域的内容与方法。识鸟环节注重了学生对鸟类相关常识性知识的梳理与认知,更多地侧重于科学学科领域的内容。议鸟环节引领孩子去读去说鸟类趣闻、咏鸟的诗篇、唱鸟的歌曲,更多地侧重于学生听、说、读、能力和音乐素养的培养,同时陶冶了情操。护鸟环节的一项重点内容是让孩子们自主设计人工鸟巢,并进行制作,更多地侧重于学生数学思维的训练、美术技巧的应用和动手实践能力的提高。
　　当然,通过本案例,我们深刻感受到,学科整合并不是简单的“拼盘”,它们在某一环节可能有所侧重,但同时,它们之间也是相互渗透、融合在一起的,比如学生听、说、读、写这些语言文字素养的训练实际上在教学的每个环节都是有的,因而我们认为,这种多元化的学习内容、学习方法和相互渗透的学科性更有益于学生综合素质的发展。