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【摘要】大学英语教学应以培养学生职业能力为目标，一方面要改变教学内容、教学方法等以培养学生的英语交流能力和自主学习能力，另一方面要增设专业英语课以提升学生专业能力。
【关键词】大学公共英语；职业能力
2006 年教育部颁布了 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，“要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。该文件强调，要根据高职学生的特点，培养学生的社会适应性，让学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协助，提高学生的实践能力、创造能力和就业能力。在高职院校，大学英语虽然不具专业优势，但也要注重学生职业素养的培养，为学生的可持续发展、自主创业和更换工作岗位打好坚实的基础。
一、英语职业能力分析
职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项任务的能力。德国企业家和职教界认为职业能力由专业能力和关键能力组成。“ 关键能力指专业能力以外的能力，是从事任何职业都应具备的能力，主要包括组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力以及责任感，以及获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容。
二、大学英语职业能力的培养方法和途径
大学英语的培养方式和内容要让学生和用人单位满意，必须从学生就业需求出发，以就业为导向，着力塑造学生良好的职业能力。要培养学生良好的英语职业能力，大学英语课程设置、内容确定、教学方法的选择都必须围绕就业需求这个目标展开。笔者认为在大学英语教学中培养学生职业能力主要应做到以下几点。
1 . 将教学重点从传授理论知识转移到着重培养学生的口语交际能力。提高学生的英语口语交际能力就是要减少理论知识讲解时间，多给学生开口说英语的机会。在听说课上，除了按照课本要求训练学生的听说能力，教师还可选择一些与学生日常生活或未来工作密切相关的话题，如求医求学、爱情友谊、公共道德、人际关系、生活经历、体育运动、学习方法、种族歧视、代沟问题、人口问题、环境污染问题等，多组织讨论、辩论、演讲和临摹采访之类的活动，让每个学生都参与听说活动。在精读课上，导入环节中可以就课文内容提出相关问题，分组讨论，最后总结发言；在课文讲解过程中遇到的生词，多让学生举例、做汉译英或英译汉方面的练习；讲解结束后，组织学生对课文内容讨论，然后口头作文，这样不仅能加强学生现场口头表达能力，还能使未发言的同学接受听力技能训练。改变单一的教学模式，指导学生运用多种途径学习，提高其学习兴趣。
2 . 改革教学模式和方法，指导学生多途径学习，培养其自主学习能力。培养学生自主学习能力首先要将 “ 老师讲、学生听” 的教学模式改变为以学生为中心的个性化、主动式的教学模式，最大限度地培养和激发学生学习英语的兴趣，使其在课堂活动中勤于思考、善于参与。其次，要注重课内和课外的有机结合，因人而异有意识地给他们布置一些任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名片贺卡、给好朋友或老师打英文电话、学唱英文歌曲、讲英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、参加英语角、英语竞赛等。再次，充分发挥互联网的作用，建立英语论坛，英语聊天室，进行师生间、同学间的交流和提问答疑。建议学生在网上寻找以英语为母语的国际朋友，与他们进行打字、语音和视频等多种聊天方式。多元化的学习方式不仅能激发学生学习英语的兴趣，促使他们积极主动地学习英语，还能帮助他们实现从依赖学习到自主学习的过渡。
3 . 改革课程体系，在普通英语的基础上增设专门用途英语
英语教学应与职业和专业需求紧密结合，课程体系要形成职业特色，课程设置要围绕职业教育进行。例如，旅游、酒店管理专业的学生在以后的工作中经常要与顾客做旅游、酒店服务等方面的口语交流，就可以选用侧重 “ 听说” 的旅游、酒店服务英语课程，注重对学生口头表达能力和沟通交流能力的培养。汽车修理、计算机等专业可以增设侧重 “ 读译” 说明书的汽修、计算机英语等，在教学中注意培养学生的阅读技巧，如怎样根据指示代词把阅读内容有机地联系起来；遇到长句时应如何分割句子结构，找出内在逻辑联系，更好地连接整个篇章等。电子商务和营销之类的专业可以开设商务英语课程，注重对学生英语交流能力和商务信函阅读、写作技能的培养。把英语教学与所学专业紧密结合，融入职业教育中，学生就有了学习英语的持久动力，学习兴趣也必将提高。
参考文献：
[1] 徐今雅，朱旭东. “专业教育” 辨析--兼论专业教育与高等职业教育的关系[J ] . 复旦教育论坛，2007（6）：6 .
[2] 蒋乃平. 有中国特色的职业能力的内涵--“ 宽基础，活模块” 课程模式之九[J ] . 职业技术教育，2008（4）.
【关键词】大学公共英语；职业能力
2006 年教育部颁布了 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养，“要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。该文件强调，要根据高职学生的特点，培养学生的社会适应性，让学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协助，提高学生的实践能力、创造能力和就业能力。在高职院校，大学英语虽然不具专业优势，但也要注重学生职业素养的培养，为学生的可持续发展、自主创业和更换工作岗位打好坚实的基础。
一、英语职业能力分析
职业能力是指个体履行岗位职责，承担本职工作，完成各项任务的能力。德国企业家和职教界认为职业能力由专业能力和关键能力组成。“ 关键能力指专业能力以外的能力，是从事任何职业都应具备的能力，主要包括组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力以及责任感，以及获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容。
二、大学英语职业能力的培养方法和途径
大学英语的培养方式和内容要让学生和用人单位满意，必须从学生就业需求出发，以就业为导向，着力塑造学生良好的职业能力。要培养学生良好的英语职业能力，大学英语课程设置、内容确定、教学方法的选择都必须围绕就业需求这个目标展开。笔者认为在大学英语教学中培养学生职业能力主要应做到以下几点。
1 . 将教学重点从传授理论知识转移到着重培养学生的口语交际能力。提高学生的英语口语交际能力就是要减少理论知识讲解时间，多给学生开口说英语的机会。在听说课上，除了按照课本要求训练学生的听说能力，教师还可选择一些与学生日常生活或未来工作密切相关的话题，如求医求学、爱情友谊、公共道德、人际关系、生活经历、体育运动、学习方法、种族歧视、代沟问题、人口问题、环境污染问题等，多组织讨论、辩论、演讲和临摹采访之类的活动，让每个学生都参与听说活动。在精读课上，导入环节中可以就课文内容提出相关问题，分组讨论，最后总结发言；在课文讲解过程中遇到的生词，多让学生举例、做汉译英或英译汉方面的练习；讲解结束后，组织学生对课文内容讨论，然后口头作文，这样不仅能加强学生现场口头表达能力，还能使未发言的同学接受听力技能训练。改变单一的教学模式，指导学生运用多种途径学习，提高其学习兴趣。
2 . 改革教学模式和方法，指导学生多途径学习，培养其自主学习能力。培养学生自主学习能力首先要将 “ 老师讲、学生听” 的教学模式改变为以学生为中心的个性化、主动式的教学模式，最大限度地培养和激发学生学习英语的兴趣，使其在课堂活动中勤于思考、善于参与。其次，要注重课内和课外的有机结合，因人而异有意识地给他们布置一些任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名片贺卡、给好朋友或老师打英文电话、学唱英文歌曲、讲英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、参加英语角、英语竞赛等。再次，充分发挥互联网的作用，建立英语论坛，英语聊天室，进行师生间、同学间的交流和提问答疑。建议学生在网上寻找以英语为母语的国际朋友，与他们进行打字、语音和视频等多种聊天方式。多元化的学习方式不仅能激发学生学习英语的兴趣，促使他们积极主动地学习英语，还能帮助他们实现从依赖学习到自主学习的过渡。
3 . 改革课程体系，在普通英语的基础上增设专门用途英语
英语教学应与职业和专业需求紧密结合，课程体系要形成职业特色，课程设置要围绕职业教育进行。例如，旅游、酒店管理专业的学生在以后的工作中经常要与顾客做旅游、酒店服务等方面的口语交流，就可以选用侧重 “ 听说” 的旅游、酒店服务英语课程，注重对学生口头表达能力和沟通交流能力的培养。汽车修理、计算机等专业可以增设侧重 “ 读译” 说明书的汽修、计算机英语等，在教学中注意培养学生的阅读技巧，如怎样根据指示代词把阅读内容有机地联系起来；遇到长句时应如何分割句子结构，找出内在逻辑联系，更好地连接整个篇章等。电子商务和营销之类的专业可以开设商务英语课程，注重对学生英语交流能力和商务信函阅读、写作技能的培养。把英语教学与所学专业紧密结合，融入职业教育中，学生就有了学习英语的持久动力，学习兴趣也必将提高。
参考文献：
[1] 徐今雅，朱旭东. “专业教育” 辨析--兼论专业教育与高等职业教育的关系[J ] . 复旦教育论坛，2007（6）：6 .
[2] 蒋乃平. 有中国特色的职业能力的内涵--“ 宽基础，活模块” 课程模式之九[J ] . 职业技术教育，2008（4）.