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特殊学生不同于普通学生，其在生理及心理上存在缺陷。学生不同，其缺陷类型也存在差异，针对这些个体差异，在“生活数学”教学中要充分了解掌握学生的情况，要为每位残疾学生制定一份个别教育计划，要采取因材施教的方式，给予残疾儿童平等的学习机会，对他们的知识的需求予以充分满足，并对其予以适当指导和帮助，使其慢慢和这个社会融为一体。
一、在生活数学的学科教学中如何制定个别化教育计划
（一）认真学习落实国家课程标准
把“立德树人，实施公平而有质量的教育”当作开展个别化教育的指导思想。
（二）了解每个学生，构建课堂目标和内容
1.建立适应性的学习目标
对于学习能力较强、基础较扎实的学生来说，将其列入较高层次，对于学习能力较差的学生来说，则为其制订较简单的目标。
例如：在《比大小》一课中不同的学生对于知识点学习目标制定如下：
轻度智力障碍：初步感知大小的概念，会判断常见的两种或多种物品的大小。寻找发现生活中大小不同的物品。
中度智力障碍：初步感知大小的概念，会判断常见的两种物品的大小。
重度智力障碍：初步感知大小的概念。
对于数学思考知识点掌握如下：
轻度智力障碍：了解生活中物体之间的大小关系，用所有的大小关系来描述生活中的物体，并能够用语言表达出来。
中度智力障碍：了解生活中物体之间的大小关系，并尝试用语言表达出来。
重度智力障碍：尝试用大小表达自己的想法
2.提供多样性的教学内容
例如：在学习三角形时，对于能力强的学生可以尝试画一个三角形，对于能力较弱的学生能够辨认哪些图形是三角形就可以了。然后，依次引导学生思考、讨论以下问题：
你的三角形和别人的三角形一样吗？如果不一样，哪些地方不一样？如果一样，什么地方一样？
（三）掌握学习者的个体情况，提供多样性的教学形式和方法
不同的学生对于老师的授课方式有着不同的喜好，有的学生喜欢“听”，对于喜欢“听”的学生可以采取讲故事的方式进行教学;有的学生喜欢“看”，对于喜欢“看”的学生可以播放幻灯片，动画，视频等。有的学生适合“分组学习”可以小组合作学习;有的学生能力较强可以用小棒进行操作练习;有的学生喜欢实物教学例如“数苹果”等等。
（四）制订有效、简明的个别化教育计划
例如，《方位的认识》，具体分为以下几种：
（1）对于教学内容：轻度智力障碍：经历从日常生活中认识上、下位置空间关系过程，理解上、下位置空间关系;中度智力障碍：经历从日常生活中认识上、下位置空间关系过程，了解上、下位置空间关系。
（2）对于问题解决：轻度智力障碍：能够区分物体的上、下位置空间关系，会用上面、下面方位词描述物体间的相对位置关系;中度智力障碍：在教师的指导下，能够区分物体的上、下位置空间关系，初步学会用上面、下面方位词回答问题;重度智力障碍：在教师的指导下了解学习内容。
（3）对于情感态度：轻度智力障碍：培养学生的空间感知能力，养成摆放物体有序的良好习惯;中度智力障碍：感受上下位置关系与曰常生活的紧密联系;重度智力障碍：了解课堂常规，学会在教师的组织下参与数学教学活动。
二、探索高效的“生活数学”课堂个别化教学
1.营造个别化教学的课堂教学氛围
给学生营造民主、和谐、平等的教学氛围。
例如：在《认识数学》的课堂上老师拿一瓶矿泉水，让学生猜猜矿泉水的价格？
学生1：是1元。
学生2：是2元。
教师可以告诉他们不同地方同样的矿泉水价格也会不同，他们猜的价格都是对的。这样利突出了残疾学生在学习过程中的主体地位，使教学更具有开放性。
2.根据学生特点安排不同的教学策略
不同的学生对于新知识的接受能力存在着不同，教师应该针对学生的不同采取一定的辅导措施，这些措施可以在不同的时段进行。
例如：对于《长方体的体积》的学习
首先，先进行基础性教学，基础性教学主要是面向全体学生的，一般用于课上的新知识探索，包括体积、容积的意义、度量单位的联系、长方体体积计算公式的意义及结论。
然后进行发展性教学，发展性教学是给完成基础性任务的学生设置的。发展性教学主要供学有余力的学生进行学习。如给学生一个不规则的物体让其利用所学知识计算体积。
最后，对于检测不合格的同学，要选择补充性内容进一步学习，补充性内容是对学生学习困难的弥补，例如1立方厘米是如何规定的，怎样运用1立方厘米去度量物体的体积。
3.安排不同的辅导策略
教师要针对学生的不同采取一定的辅导措施，这些措施可以在不同的时段进行。
课前辅导：在上课之前进行辅导主要是针对接受知识较慢的学生群体，事先分析学生在学习过程中较大概率出现的问题，引导学生找到解决问题的办法，减少上课时的压力，降低他们学习新知识的难度。
课中辅导：老师在课堂时间内会关注学生对于知识的接受程度，在课堂时间对问题进行引导和解决。课堂上的辅导大大提高了解决问题的效率，更加有利于课堂的流畅进行。
课后辅导：课后辅导不一定仅局限在老师，家长也可以对孩子的学业进行辅导。教师要针对不同程度的学生提供不同类型的辅导。
三、优化家庭教育的环境
例如，数数自己有多少种玩具，数量有多少？图书有多少？大的、小的、薄的、厚的各有多少？按什么规律或顺序摆放的？你试试还可以怎么摆放？家中哪些物品可以用来排序、数数？爸爸下班了是几点？通过这种方式拓展孩子对数学的认识，形成了良好的应用数学的意识与习惯。
四、充分利用社会资源，积累数学活动经验
教师可以利用学校的模拟超市、各个专用教室进行教学，也可以发动家长带学生去小卖部购物，让学生身临其境的去感受，去體会，最终达到学以致用，提高学生生活适应能力的目的。
本文主要探讨了学生生活数学的个别化教育的制订方法与教学形式。首先，教师要树立科学的个性化教育观;然后将教材进行重组再加工，创设个性化的教学情境，设计个性化的生活数学课堂教学;最后创造机会，让学生在现实生活中运用数学，从而实现数学为生活服务的目的。
一、在生活数学的学科教学中如何制定个别化教育计划
（一）认真学习落实国家课程标准
把“立德树人，实施公平而有质量的教育”当作开展个别化教育的指导思想。
（二）了解每个学生，构建课堂目标和内容
1.建立适应性的学习目标
对于学习能力较强、基础较扎实的学生来说，将其列入较高层次，对于学习能力较差的学生来说，则为其制订较简单的目标。
例如：在《比大小》一课中不同的学生对于知识点学习目标制定如下：
轻度智力障碍：初步感知大小的概念，会判断常见的两种或多种物品的大小。寻找发现生活中大小不同的物品。
中度智力障碍：初步感知大小的概念，会判断常见的两种物品的大小。
重度智力障碍：初步感知大小的概念。
对于数学思考知识点掌握如下：
轻度智力障碍：了解生活中物体之间的大小关系，用所有的大小关系来描述生活中的物体，并能够用语言表达出来。
中度智力障碍：了解生活中物体之间的大小关系，并尝试用语言表达出来。
重度智力障碍：尝试用大小表达自己的想法
2.提供多样性的教学内容
例如：在学习三角形时，对于能力强的学生可以尝试画一个三角形，对于能力较弱的学生能够辨认哪些图形是三角形就可以了。然后，依次引导学生思考、讨论以下问题：
你的三角形和别人的三角形一样吗？如果不一样，哪些地方不一样？如果一样，什么地方一样？
（三）掌握学习者的个体情况，提供多样性的教学形式和方法
不同的学生对于老师的授课方式有着不同的喜好，有的学生喜欢“听”，对于喜欢“听”的学生可以采取讲故事的方式进行教学;有的学生喜欢“看”，对于喜欢“看”的学生可以播放幻灯片，动画，视频等。有的学生适合“分组学习”可以小组合作学习;有的学生能力较强可以用小棒进行操作练习;有的学生喜欢实物教学例如“数苹果”等等。
（四）制订有效、简明的个别化教育计划
例如，《方位的认识》，具体分为以下几种：
（1）对于教学内容：轻度智力障碍：经历从日常生活中认识上、下位置空间关系过程，理解上、下位置空间关系;中度智力障碍：经历从日常生活中认识上、下位置空间关系过程，了解上、下位置空间关系。
（2）对于问题解决：轻度智力障碍：能够区分物体的上、下位置空间关系，会用上面、下面方位词描述物体间的相对位置关系;中度智力障碍：在教师的指导下，能够区分物体的上、下位置空间关系，初步学会用上面、下面方位词回答问题;重度智力障碍：在教师的指导下了解学习内容。
（3）对于情感态度：轻度智力障碍：培养学生的空间感知能力，养成摆放物体有序的良好习惯;中度智力障碍：感受上下位置关系与曰常生活的紧密联系;重度智力障碍：了解课堂常规，学会在教师的组织下参与数学教学活动。
二、探索高效的“生活数学”课堂个别化教学
1.营造个别化教学的课堂教学氛围
给学生营造民主、和谐、平等的教学氛围。
例如：在《认识数学》的课堂上老师拿一瓶矿泉水，让学生猜猜矿泉水的价格？
学生1：是1元。
学生2：是2元。
教师可以告诉他们不同地方同样的矿泉水价格也会不同，他们猜的价格都是对的。这样利突出了残疾学生在学习过程中的主体地位，使教学更具有开放性。
2.根据学生特点安排不同的教学策略
不同的学生对于新知识的接受能力存在着不同，教师应该针对学生的不同采取一定的辅导措施，这些措施可以在不同的时段进行。
例如：对于《长方体的体积》的学习
首先，先进行基础性教学，基础性教学主要是面向全体学生的，一般用于课上的新知识探索，包括体积、容积的意义、度量单位的联系、长方体体积计算公式的意义及结论。
然后进行发展性教学，发展性教学是给完成基础性任务的学生设置的。发展性教学主要供学有余力的学生进行学习。如给学生一个不规则的物体让其利用所学知识计算体积。
最后，对于检测不合格的同学，要选择补充性内容进一步学习，补充性内容是对学生学习困难的弥补，例如1立方厘米是如何规定的，怎样运用1立方厘米去度量物体的体积。
3.安排不同的辅导策略
教师要针对学生的不同采取一定的辅导措施，这些措施可以在不同的时段进行。
课前辅导：在上课之前进行辅导主要是针对接受知识较慢的学生群体，事先分析学生在学习过程中较大概率出现的问题，引导学生找到解决问题的办法，减少上课时的压力，降低他们学习新知识的难度。
课中辅导：老师在课堂时间内会关注学生对于知识的接受程度，在课堂时间对问题进行引导和解决。课堂上的辅导大大提高了解决问题的效率，更加有利于课堂的流畅进行。
课后辅导：课后辅导不一定仅局限在老师，家长也可以对孩子的学业进行辅导。教师要针对不同程度的学生提供不同类型的辅导。
三、优化家庭教育的环境
例如，数数自己有多少种玩具，数量有多少？图书有多少？大的、小的、薄的、厚的各有多少？按什么规律或顺序摆放的？你试试还可以怎么摆放？家中哪些物品可以用来排序、数数？爸爸下班了是几点？通过这种方式拓展孩子对数学的认识，形成了良好的应用数学的意识与习惯。
四、充分利用社会资源，积累数学活动经验
教师可以利用学校的模拟超市、各个专用教室进行教学，也可以发动家长带学生去小卖部购物，让学生身临其境的去感受，去體会，最终达到学以致用，提高学生生活适应能力的目的。
本文主要探讨了学生生活数学的个别化教育的制订方法与教学形式。首先，教师要树立科学的个性化教育观;然后将教材进行重组再加工，创设个性化的教学情境，设计个性化的生活数学课堂教学;最后创造机会，让学生在现实生活中运用数学，从而实现数学为生活服务的目的。