在平时的生活中，我们常会看到一些电视或报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩的镜头或者扣人心弦的片断，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓往了，以至于产生非看不可的愿望。其实教师也如同是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设置悬念的方法去激发学生的学习兴趣，那么学生不就成了兴致浓厚的观众了吗?我在教学中就尝试了以下几种方法。
　　
　　一、在讲读课文前采用“抛砖引玉”的方法
　　
　　在教学《十里长街送总理》之前，我先讲了一个故事：同学们，在联合国的历史上曾经记载着这样一件事。联合国的国旗一向是朝升夕降的不受任何影响，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这样一句话“你们见过一位拥有几亿人口的大国总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国总理，在银行里却没有一分存款吗?”联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大总理——周恩来。这样巧设悬念扣人心弦，激起了学生对周总理的深深敬佩之情，并产生想知道下文的急切愿望。由此因势利导：“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’却千方百计地阻挠人民悼念，但是人们仍是自发地前来送行。”简单的几句话使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨起来，同时也突出了文章的中心。
　　
　　二、在讲读课文中采用“故作悬念”的方法
　　
　　1.打破常规
　　故意违背事理，在“逆反”情境下带领学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。如教学《太阳》一课时，我提出：“如果把最后一个太阳也射下来，那会发生什么?”从而引导学生自己去看课文，从中找出答案，并且充分发挥想象力。
　　2.故错迷惑
　　这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性很强的文章，在上课前我说道：“我把人类的好朋友——地球带来了，同学们是否发现今天地球不高兴了？是的，他病了。大家想不想为他治病啊?”显然，“带到教室”、“治病”这一连串的错言误语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和爱护，突出要“加强环境保护”这一中心。
　　3.险象横生
　　针对情节比较紧张、复杂的课文，我是这样做的。《将相和》一文中“完璧归赵”的故事，就可抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。
　　4.借词达意
　　有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识的文章，学习起来比较枯燥。教学这些内容时可以巧妙运用讲故事、说典故等方法，激发学生学习兴趣。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事：一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下“你赢他输”四个大字。结果三局分别是巴依赢一次，他老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随便点了几个标点，巴依就不得不认输了。原来标点分别是“你赢，他输。”、“你赢他?输。”、“你赢?他输?”顿时悬念起了效果，学生对标点都很感兴趣，同时也意识到标点的重要性。
　　
　　三、在课文结束时采用“余味无穷”的方法
　　
　　课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，而不绝于耳的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维能力。例如《卖火柴的小女孩》一文结束时，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她会是怎样的呢?”课文虽然结束，但这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又如《狼和小羊》，课文没有写出小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉?”答案很多，学生是根据自己的思维、性格以及希望的不同,来体现他们的认知，这样既突出了善与恶的爱憎教育，也发展了思维，一举多得。