数学学科是抽象思维的学科，数学知识具有抽象性的结构特点，这一特点决定了数学知识的难以理解性和枯燥乏味性，给学生学习数学带来了一定的难度，传统的数学教学重书本知识的传授、轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重教师灌输、讲授，轻学生主体探究；重考试分数，忽视个人发展兴趣、思考能力、创造性、个性、进取精神等素质的培养，忽视了学生主体性发挥，极大的妨碍了学生生动活泼主动的全面的发展。作为数学教师，当务之急是改变目前盛行的”教师讲、学生听”的被动接受式课堂教學模式。由被动的、单纯的知识性学习向主动地促进认知、情感、个性、整体素质的发展与提高转变。如何拥有化难为简、变枯燥为趣味的神奇力量呢?在我看来，这神奇的力量就要借助一双手来帮忙，让学生动起手来，在动手操作中变抽象为具象、化难为简，使数学成为一门有趣味的学科，让学生能够真正喜欢数学、学好数学。
　　动手能力对于学生各方面能力的促进发展已经被越来越多的教育人士所了解，也引起很大的关注，尤其是低年级的学生，在数学课堂更要利用动手能力来培养学生的数学思维能力，激发他们的求知欲望和学习兴趣，促进其智力的发展。
　　首先，在数学课堂教学过程中，通过学生的动手操作活动，可以让学生进入直观教学所创设的情境之中，从而激活学生已有的学习经验，引导学生进入数学思考，为学生积累了十分丰富的数学生活经验，使学生的经验系统化。这样，既有助于学生智力技能的培养，也为学生学好数学节省宝贵的时间，使学生的思维观念和数学思维得到有效的发展。
　　在进行学具操作的过程中，学生就会带着被激活的思维、急切的心情，自己动手操作摆放。这样就为每一位学生留下了充足的时间和空间进行观察、思考和充分的想象，帮助学生积累了丰富的生活经验，在每位学生参与观察的基础上让学生进行交流。通过交流，不仅让学生可以更清楚地明确自己对数学问题的看法，并有机会分享各自的想法，这种交流对促进学生空间观察的发展有重要意义。让每个学生在自由探究活动中得到成功的体验。
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　　其次，通过动手操作能使学生对实物产生一个直接的感知，亲自参与到数学学习中，做学习的主人，在动手操作中培养自身的数学技能，提高学习数学的兴趣。如：在教学8加几时，“8 3=?”我出示题目后，学生看到这几个抽象的符号，学生把两只手伸出来，看了一下后就愣住了，感到很茫然，有点不知所措，我知道他们是因为手指不够用的，有几个灵活一点的孩子知道借用同桌的手，这时我让学生打开学具袋，看着里面花花绿绿的东西，课堂气氛顿时活跃起来，学生都兴奋了，把袋子里面的东西拿出来，看看这个，又看看那个，感觉太有意思了。紧接着，我让他们拿出8个红图片、3个黄图片，边摆边想：怎样摆可使我们一眼就可以看出一共是多少个图片?有的学生就能意识到8和1凑成10，所以8个红图片与2个黄图片摆在一行，另外1个黄图片摆在下一行，这样就可以一眼看出一共有11个图片，所以“8 3=11”。通过学生的动手操作，使他们理解了口算加法的算理“看大数、折小数，先凑十，再相加”。在这里，学具充分发挥了直观形象的优势，让学生在操作中理解了加法的运算技巧。
　　最后，在动手操作中还有利于培养学生的观察技能、训练学生的创新思维。数学课程是一门创新性学科，要有目的地对学生进行发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维训练，在动手操作中培养学生的创造能力。
　　小学生的思维过程是由感知到认知，由直观表象到具体抽象的认识过程。充分利用直观感知，是发挥学生思维能力的基本途径。动手操作可以使学生的各种感知充分调动起来，使学生在大脑中建立形象，丰富表象，重视直观操作，让学生人人参与，培养技能技巧，促进思维发展。
　　在教学“12-5”时，我就让学生自己在课桌上操作。边操作边叙述并回答问题：左边7根小棒，右边5根小棒。1、一共有几根小棒?2、拿出5根，还剩几根?3、5加几得1274、12减5得多少，怎样算?这样，学生在手脑并用中学到想加算减的退位减法的计算方法，而且培养和提高了数学语言的表达能力。
　　学生在玩中学、学中玩，在这样轻松愉快的教学中，增强学生对学习的兴趣。使学生喜爱数学，激发学生学习数学的勇气和信心，领悟数学知识的应用过程，有利于学生将操作的信息准确地并有选择地输人大脑，促进抽象思维活动的展开，让学生手脑并用，感受成功的乐趣。
　　运用教具、学具进行直观操作，引导学生进行探究，是当今数学教学的需要，是学生学好数学的一个重要手段和学习方法。只要我们科学合理地运用，定能培养学生的数学思维能力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，发展了学生的应用思想，提高学生的数学素养。