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【摘 要】从某种意义上说，阅读能力的高低决定着高中学生高考的成败。作为英语教师，我们该如何改变教与学生学的策略，帮助学生克服阅读中的障碍，培养良好的英语阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，以决胜高考，或者其他的相关性考试？
【关键词】高中生 英语阅读 理解能力 影响因素 提高方法
英语是很多学生的软肋，而阅读理解又是中学生软肋中的最痛。英语阅读理解在高考中直接占据本学科四分之一还多的分值，作为语言能力的重要组成部分，阅读能力的高低与听、说、写、译等又有着直接的关系。阅读作为一种重要的语言“输入”途径，会直接影响到说和写的“输出”。说写能力强的学生，其阅读能力一定不差，反过来，大量的阅读的积累又为口语、写作乃至翻译水平的提高打下坚实基础。
所以从某种意义上说，阅读能力的高低决定着高中学生高考的成败。作为英语教师，我们该如何改变教与学生学的策略，帮助学生克服阅读中的障碍，培养良好的英语阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，以决胜高考，或者其他的相关性考试呢？
阅读理解是一个认知和言语交际的过程。对于中国英语学习者来说，影响阅读理解的因素归纳起来有两大类：第一是语言因素，包括词汇量、语法知识、阅读方式、阅读技巧等；第二属非语言因素，即超语言因素，主要包括读者对英语国家文化背景，生活习惯的了解。
基于上述因素，根据英语自身的特点，及其与汉语交际之间的区别，我想从教师、学生两个方面出发来谈如何提高英语阅读理解的能力问题。作为高中英语教师，我建议应从以下几个方面来培养、提升中学生的英语阅读理解能力。
一、利用课文教学培养学生的阅读能力
高中学生较之初小生已具备了一定的语言能力，已经会自觉不自觉地利用已掌握的各种知识来学习新的知识。在阅读中学生有可能顺着作者的思路积极地预测将要提出的观点、结论等，并在阅读过程中印证或修正先前的预测，加速对所读材料的理解和消化。这种积极的预测是阅读理解的重要特征。而高中的英语课文在题材和体裁也是广泛多样，篇幅增长，难度加大，其正是学习语言知识和训练听说读写言语技能的重要阶段。
所以高中英语教师要根据学生与课文布施的特点，有的放失的教学。采用讲练式教学时：应在学生识记生词，独立阅读课文，了解大意之后，教师针对课文内容进行提问，以进一步理解课文主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，再初步突破课文中的难点。对某些重点再进行筛选式讲练，从而层层深入，各个击破，直到完全掌握课文的思想内容、篇章结构并能灵活运用重点词汇、语言知识等为止。
二、训练学生良好的阅读技能技巧：
很多学生为了记住或理解所读课文内容，往往自觉不自觉地回头重读单词、词组或句子，甚至整段整篇文章，结果大大影响了阅读速度，即浪费了时间，也对智力发展极为不利。
为了克服这种不良习惯，可让学生边听录音边读指定的阅读材料内容。待录音一放完，马上撤除眼前材料，不给学生回视的机会，继而提问与材料内容有关的问题。几次三番，学生只能全神贯注，用心思考，力求记住所读内容，否则就不能回答教师的提问或完成书面练习。这是不得已而为之的一种暂行办法，一旦不良习惯纠正后，就马上开始快速阅读。
快速阅读是当今信息社会的重要阅读方法，也是有效地继承和利用人类知识的重要手段之一。这种快速，并不是马马虎虎、浮光掠影地草草过目，而是从文字中吸取有用信息的一种积极思维活动过程。阅读时不是把单词一一过目，而是通过抓关键词、词组、意群，甚至整个句子，去辨认文字符号的整体形象。眼睛几乎是垂直地上下移动，快速摄取信息，达到理解的目的。
三、巩固加深、耐心指导
课下作业对于复习巩固课堂知识和技能熟巧起着十分重要的作用，务必充分重视。对于后进生，教师不应该指责或嫌弃他们，而更应该关心爱护他们，了解他们在学习中存在的困难，主动给他们补习功课，帮助他们村立信心和解决学习方法上的问题。教师要想办法通过阅读使后进生对阅读产生兴趣。主观因素才是决定问题的关键，所以作为学生本人也应该建立自己的阅读理论策略。我给学生们的建议如下：
一、学会“断章取义”，推测文章内容
标题往往是文章的内容主题。有些文章还会有各部分的小标题，这时我们可以根据标题很容易推断文章大意以及各段内容分布，再根据所出的题目迅速定位解题区间，以对号入座，节省阅读时间。 标题之下的各个段落都会有一个主题句，能找到主题句便知道段落的脉络。主题句通常有四种类型：一是段落的开头，首先提出论点，它为段落的发展即文章如何进行下去定下基调；二是段落的结尾，最后得出结论或总结；三是段落的中间；四是无主题句段落，有的段落没有明确的主题句，读者须根据材料所传达的全部信息自己归纳出来。
二、学会取舍性的阅读
一篇文章是由各个段落组成有机的整体。每个段落的中心论题都是围绕文章的主题展开的，因此段落之间必然有着紧密的内在联系，使文章的每个段落的每个句子甚至每个短语都融为一体。读者须分段进行细致的阅读，方可把握文脉，了解文章的主旨大意，此为精读法。精读情况下，对阅读者的词句篇章及语法的基本功提出了较高的要求。阅读者一定要完全理解精读段落的含义才能解题。而对其它无关紧要的部分则大可略去不读。
三、学会猜测词义或句义
一篇文章总会出现少数生词、比喻性语言，甚至夸张、委婉语、反语、昵称或作者未直接明写的言外之意等等。读者须根据材料，可按照下列几方面进行猜测推断：同义词、反义词、构词法、语义转折、上下文意以及凭借自身阅读经验和阅历等。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献
[1] 马国英.英语阅读能力的培养[J].
[2] 田婷.如何提高英语阅读能力[J].
【关键词】高中生 英语阅读 理解能力 影响因素 提高方法
英语是很多学生的软肋，而阅读理解又是中学生软肋中的最痛。英语阅读理解在高考中直接占据本学科四分之一还多的分值，作为语言能力的重要组成部分，阅读能力的高低与听、说、写、译等又有着直接的关系。阅读作为一种重要的语言“输入”途径，会直接影响到说和写的“输出”。说写能力强的学生，其阅读能力一定不差，反过来，大量的阅读的积累又为口语、写作乃至翻译水平的提高打下坚实基础。
所以从某种意义上说，阅读能力的高低决定着高中学生高考的成败。作为英语教师，我们该如何改变教与学生学的策略，帮助学生克服阅读中的障碍，培养良好的英语阅读习惯，进而提高学生的阅读能力，以决胜高考，或者其他的相关性考试呢？
阅读理解是一个认知和言语交际的过程。对于中国英语学习者来说，影响阅读理解的因素归纳起来有两大类：第一是语言因素，包括词汇量、语法知识、阅读方式、阅读技巧等；第二属非语言因素，即超语言因素，主要包括读者对英语国家文化背景，生活习惯的了解。
基于上述因素，根据英语自身的特点，及其与汉语交际之间的区别，我想从教师、学生两个方面出发来谈如何提高英语阅读理解的能力问题。作为高中英语教师，我建议应从以下几个方面来培养、提升中学生的英语阅读理解能力。
一、利用课文教学培养学生的阅读能力
高中学生较之初小生已具备了一定的语言能力，已经会自觉不自觉地利用已掌握的各种知识来学习新的知识。在阅读中学生有可能顺着作者的思路积极地预测将要提出的观点、结论等，并在阅读过程中印证或修正先前的预测，加速对所读材料的理解和消化。这种积极的预测是阅读理解的重要特征。而高中的英语课文在题材和体裁也是广泛多样，篇幅增长，难度加大，其正是学习语言知识和训练听说读写言语技能的重要阶段。
所以高中英语教师要根据学生与课文布施的特点，有的放失的教学。采用讲练式教学时：应在学生识记生词，独立阅读课文，了解大意之后，教师针对课文内容进行提问，以进一步理解课文主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，再初步突破课文中的难点。对某些重点再进行筛选式讲练，从而层层深入，各个击破，直到完全掌握课文的思想内容、篇章结构并能灵活运用重点词汇、语言知识等为止。
二、训练学生良好的阅读技能技巧：
很多学生为了记住或理解所读课文内容，往往自觉不自觉地回头重读单词、词组或句子，甚至整段整篇文章，结果大大影响了阅读速度，即浪费了时间，也对智力发展极为不利。
为了克服这种不良习惯，可让学生边听录音边读指定的阅读材料内容。待录音一放完，马上撤除眼前材料，不给学生回视的机会，继而提问与材料内容有关的问题。几次三番，学生只能全神贯注，用心思考，力求记住所读内容，否则就不能回答教师的提问或完成书面练习。这是不得已而为之的一种暂行办法，一旦不良习惯纠正后，就马上开始快速阅读。
快速阅读是当今信息社会的重要阅读方法，也是有效地继承和利用人类知识的重要手段之一。这种快速，并不是马马虎虎、浮光掠影地草草过目，而是从文字中吸取有用信息的一种积极思维活动过程。阅读时不是把单词一一过目，而是通过抓关键词、词组、意群，甚至整个句子，去辨认文字符号的整体形象。眼睛几乎是垂直地上下移动，快速摄取信息，达到理解的目的。
三、巩固加深、耐心指导
课下作业对于复习巩固课堂知识和技能熟巧起着十分重要的作用，务必充分重视。对于后进生，教师不应该指责或嫌弃他们，而更应该关心爱护他们，了解他们在学习中存在的困难，主动给他们补习功课，帮助他们村立信心和解决学习方法上的问题。教师要想办法通过阅读使后进生对阅读产生兴趣。主观因素才是决定问题的关键，所以作为学生本人也应该建立自己的阅读理论策略。我给学生们的建议如下：
一、学会“断章取义”，推测文章内容
标题往往是文章的内容主题。有些文章还会有各部分的小标题，这时我们可以根据标题很容易推断文章大意以及各段内容分布，再根据所出的题目迅速定位解题区间，以对号入座，节省阅读时间。 标题之下的各个段落都会有一个主题句，能找到主题句便知道段落的脉络。主题句通常有四种类型：一是段落的开头，首先提出论点，它为段落的发展即文章如何进行下去定下基调；二是段落的结尾，最后得出结论或总结；三是段落的中间；四是无主题句段落，有的段落没有明确的主题句，读者须根据材料所传达的全部信息自己归纳出来。
二、学会取舍性的阅读
一篇文章是由各个段落组成有机的整体。每个段落的中心论题都是围绕文章的主题展开的，因此段落之间必然有着紧密的内在联系，使文章的每个段落的每个句子甚至每个短语都融为一体。读者须分段进行细致的阅读，方可把握文脉，了解文章的主旨大意，此为精读法。精读情况下，对阅读者的词句篇章及语法的基本功提出了较高的要求。阅读者一定要完全理解精读段落的含义才能解题。而对其它无关紧要的部分则大可略去不读。
三、学会猜测词义或句义
一篇文章总会出现少数生词、比喻性语言，甚至夸张、委婉语、反语、昵称或作者未直接明写的言外之意等等。读者须根据材料，可按照下列几方面进行猜测推断：同义词、反义词、构词法、语义转折、上下文意以及凭借自身阅读经验和阅历等。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献
[1] 马国英.英语阅读能力的培养[J].
[2] 田婷.如何提高英语阅读能力[J].