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全身反应法是一种通过语言与行为的协调来进行语言教学的方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义、教育学等。“建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。针对第二语言的学些与儿童掌握母语的过程极为相似，那就应该在课堂中给学生充分的英语信息刺激。在这些信息的刺激下，学生一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。而这种全身反应法是一种对学生的语言输出不作要求并带有趣味的方法，可以减少学生的心理负担，改善初中低年级学生自我管理能力，培养学生愉快学习的情绪，提高课堂学习效率。
一、 变静听为动听，激发学生学习兴趣
初中低年级学生，具有与生俱来的好动性，课堂中很难保持静听。经常出现没有完全听清，就开始随意模仿，结果以各自惯用的汉语发音方式来输出英语。如果学生的语音不准，也很难听准别人的发音，同样，也很难让别人听懂自己的语言。因此，课堂中，听是相当重要的，做到听清，听准，听懂，才能表达清楚。全身反应法能调动学生的各种感官。教师把教学内容变成一系列语言项目，学生听到语言指令时，用身体作出动作的反应。听、说、动作齐上，不仅可以减轻学生的疲劳，而且有利于提高课堂效率。使用全身反应法，基本方式有：教师示范，学生静听；教师用祈使句发出语言指令，学生边听边动；操练，学生之间边说边做出动作反应。课堂中，教师可以利用多媒体或者图片，编一些相关语言指令、教学程序。如：教师可以利用多媒体展示书包在椅子后面、衣服在课桌上面，小猫在桌子下面三幅图，一边展示三幅图一边说：The coat is on the desk.The bag is behind the chair.The cat is under the desk.然后教师出示图片，并使用祈使句发出指令：Put the coat on the desk.Put the bag behind the chair.Put the cat under the chair.學生边听边做。接下来进行操练，在班级全体学生分组操练完之后，请几组学生到教室前面进行展示，一位学生发出指令，另一位学生听指令后作出反应，然后交换。如果学生们能清晰的给出指令，并能准确作出动作，也就说明学生已经掌握了学习内容。这样的教学过程，学生情绪高涨，乐于参与，提高了学生的自我管理能力，不再出现学生多动等现象，课堂效率也明显提高。
二、 语言加动作，增强学生的理解力
教师用英语组织教学，创设语言情景。在教学过程中，难免出现学生难以理解的词和句子，如教师不加任何辅助的话，学生就难以理解，英语教学就难以顺利进行。课堂上教师用全身反应法，也就是使用动作、表情等会起到解释、强调的作用，使教学内容直观、形象，同时让学生留下深刻的印象。对动作性强的词、句理解也比较容易。如在教学现在进行时，教师先在讲台前表演动作，边表演边说： I’m thinking.I’m writing.I’m reading a book.I’m cleaning the blackboard.为了比较主语人称的变化，根据图片回答问题：What is Tom doing？ He is playing football.What is Mary doing？ She is eating some meat.What are they doing？ They are cleaning the classroom.然后请同学上台，教师发出：write ， clean the blackboard ， drink tea 等指令，让学生边听边反应。最后，让学生通过学习，自己总结出现在进行时的规则，近一步巩固，大大提高学生能力。
三、 动作加表演，激励学生表演
初中低年级学生的年龄特点决定了他们爱表演、好展示的特点，因此，当教师在表演前提出要求时，他们听的非常仔细。在教师示范后，学生便会分组积极操练，然后争先恐后上台表演。如在教Speak up时，教师可提前制作出不同颜色的头饰，让学生分角色戴头饰到台前表演，比比哪组表演的更逼真，直到决出冠军组。这样一来，学生上课更有激情，小组合作跟融洽。这种逼真的语言交际活动对提高学生的表达能力很有帮助，最明显的就是在课余生活中经常能听到学生用学过的交际用语进行简单的交流。
在全身反应法教学中，教师起着十分积极和直接的作用。“教师是舞台导演，学生就是演员。”教师决定教什么、如何教。因而，用这种方法，对教师的要求也是非常高。教师首先要具备一定的英语基础，仔细研读教学大纲，钻研教材，根据教学板块的内容，适当整合，精心设计教学流程，特别是要设计适合学生的教学活动，通过组织活动，活化教材，激起学生的兴趣，鼓励学生积极参与。
恰当使用全身反应法，对初中低年级学生会有很大的帮助，能让学生课堂专心听讲，仔细模仿，在很大程度上改善自我管理能力，让学生养成乐于活动的课堂学习习惯。但教师必须要耐心、爱心、恒心、热情，在教学过程中全身心的去示范、表演，提高学生学习兴趣，增强学生的理解力。遵循语言学习的自然规律，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用，让学生参与到课堂，成为课堂的主人，从而使课堂变得更加生动、高效。
一、 变静听为动听，激发学生学习兴趣
初中低年级学生，具有与生俱来的好动性，课堂中很难保持静听。经常出现没有完全听清，就开始随意模仿，结果以各自惯用的汉语发音方式来输出英语。如果学生的语音不准，也很难听准别人的发音，同样，也很难让别人听懂自己的语言。因此，课堂中，听是相当重要的，做到听清，听准，听懂，才能表达清楚。全身反应法能调动学生的各种感官。教师把教学内容变成一系列语言项目，学生听到语言指令时，用身体作出动作的反应。听、说、动作齐上，不仅可以减轻学生的疲劳，而且有利于提高课堂效率。使用全身反应法，基本方式有：教师示范，学生静听；教师用祈使句发出语言指令，学生边听边动；操练，学生之间边说边做出动作反应。课堂中，教师可以利用多媒体或者图片，编一些相关语言指令、教学程序。如：教师可以利用多媒体展示书包在椅子后面、衣服在课桌上面，小猫在桌子下面三幅图，一边展示三幅图一边说：The coat is on the desk.The bag is behind the chair.The cat is under the desk.然后教师出示图片，并使用祈使句发出指令：Put the coat on the desk.Put the bag behind the chair.Put the cat under the chair.學生边听边做。接下来进行操练，在班级全体学生分组操练完之后，请几组学生到教室前面进行展示，一位学生发出指令，另一位学生听指令后作出反应，然后交换。如果学生们能清晰的给出指令，并能准确作出动作，也就说明学生已经掌握了学习内容。这样的教学过程，学生情绪高涨，乐于参与，提高了学生的自我管理能力，不再出现学生多动等现象，课堂效率也明显提高。
二、 语言加动作，增强学生的理解力
教师用英语组织教学，创设语言情景。在教学过程中，难免出现学生难以理解的词和句子，如教师不加任何辅助的话，学生就难以理解，英语教学就难以顺利进行。课堂上教师用全身反应法，也就是使用动作、表情等会起到解释、强调的作用，使教学内容直观、形象，同时让学生留下深刻的印象。对动作性强的词、句理解也比较容易。如在教学现在进行时，教师先在讲台前表演动作，边表演边说： I’m thinking.I’m writing.I’m reading a book.I’m cleaning the blackboard.为了比较主语人称的变化，根据图片回答问题：What is Tom doing？ He is playing football.What is Mary doing？ She is eating some meat.What are they doing？ They are cleaning the classroom.然后请同学上台，教师发出：write ， clean the blackboard ， drink tea 等指令，让学生边听边反应。最后，让学生通过学习，自己总结出现在进行时的规则，近一步巩固，大大提高学生能力。
三、 动作加表演，激励学生表演
初中低年级学生的年龄特点决定了他们爱表演、好展示的特点，因此，当教师在表演前提出要求时，他们听的非常仔细。在教师示范后，学生便会分组积极操练，然后争先恐后上台表演。如在教Speak up时，教师可提前制作出不同颜色的头饰，让学生分角色戴头饰到台前表演，比比哪组表演的更逼真，直到决出冠军组。这样一来，学生上课更有激情，小组合作跟融洽。这种逼真的语言交际活动对提高学生的表达能力很有帮助，最明显的就是在课余生活中经常能听到学生用学过的交际用语进行简单的交流。
在全身反应法教学中，教师起着十分积极和直接的作用。“教师是舞台导演，学生就是演员。”教师决定教什么、如何教。因而，用这种方法，对教师的要求也是非常高。教师首先要具备一定的英语基础，仔细研读教学大纲，钻研教材，根据教学板块的内容，适当整合，精心设计教学流程，特别是要设计适合学生的教学活动，通过组织活动，活化教材，激起学生的兴趣，鼓励学生积极参与。
恰当使用全身反应法，对初中低年级学生会有很大的帮助，能让学生课堂专心听讲，仔细模仿，在很大程度上改善自我管理能力，让学生养成乐于活动的课堂学习习惯。但教师必须要耐心、爱心、恒心、热情，在教学过程中全身心的去示范、表演，提高学生学习兴趣，增强学生的理解力。遵循语言学习的自然规律，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用，让学生参与到课堂，成为课堂的主人，从而使课堂变得更加生动、高效。