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在小学英语教学中，低年级孩子学习兴趣处在萌芽阶段，大部分都能积极开口说英语。但越到高年级，特别是在常规英语中，能够主动开口的学生越来越少。如何将学生这种浅表的兴趣变成持续的学习动力，让学生拥有对英语学习的探究热情是教师真正要解决的问题。笔者认为，只要教师善于创设英语情景，小学生口语也会举一反三，“比着葫芦去画瓢”。其具体做法如下：
一、利用新教材，培养口语好习惯
现在，小学英语新教材是课本板块内容的有了新变化，以前的教材中，第一章出现的都是对话板块，文体单一，现在变成了故事板块，形式有对话、短文、诗歌等，文体不限，内容也更加丰富多彩。并且教材中的第二个变化是增添了卡通板块和游戏时间，通过趣味性的卡通阅读，增加孩子们的语言知识以及理解能力。由于故事幽默有趣，在每一堂课中，孩子们还可以现场表演，在游戏的氛围中增加英语的语言技能和阅读量。现在这个板块已经成为孩子们最喜欢的内容。在每个单元的最后，还新增了一个自我评价的板块，让学生了解自己本单元的知识掌握的情况。新的教材对学生的语言运用能力即口语提出了更高的要求。虽然新教材的8个单元相比以往的10个单元，内容有所减少，但对学生的要求反倒是更高了。现在的新教材的语音版块，有了对学生读句子的节奏要求。而在句型操练中，以往只是大家按照句式填充内容，现在要求学生们能够在实际游戏活动中与大家交谈，语言的灵活运用要求很高。同时，对自己不足之处要让学生补弱为强。鼓励学生，不怕说错的好习惯。敢说敢读敢于模仿。
对此，教师应当以教科书为主导，从而在创设内容上针对上述内容，把孩子以写作业为主转变为口语表达为主，并且学会和同学、老师之间养成用英语互动的好习惯，在互动口语表达中，发现问题，立即纠正，并让其他学生引以为戒，少犯同样类似的语音、语调、句子表达语法等错误。
二、用活教法，激发游戏情趣
新小学英语教材为教师提供了广阔的创意空间，在熟悉了它的教学模式后，可以进一步丰富课堂中输入和输出的形式，使学生能更有兴趣、有意识地主动投入课堂学习。在阅读环节中，怎样让这些复杂的句型不给学生带来压力，而是带来成就感，让学生主动开口阅读？老师必须在输入和输出的形式上下功夫。如遇到难点单词时，教师可以把图片排列在白板上，利用多媒体的聚焦功能突出显示需要学生抢答的单词，这个活动往往把课堂气氛推向高潮；在操练阅读句型时，老师用不同颜色的条块遮住句型，让学生自主选择喜欢的颜色拖开，读出被遮盖的句子。为了能上台亲手操作，学生在指读过程中格外认真，争取积极抢答，自信绘声绘色地读出句型。在阅读内容中，老师可用白板制作了不同颜色的屋顶、墙壁、门和窗，让学生按照自己的喜好组合房子并创编歌谣，或者台下学生轮流说部件，台上学生进行组合操作。
在歌曲童谣输出环节，老师可采用唱歌谣、演歌谣、玩歌谣结合的方式，可以轮唱、表演唱，甚至把游戏套用到歌曲演唱中。譬如，可以组织孩子围成一圈蹲着，改变原有端端正正教室的摆放座位，让学生做出能表现library， playground， museum， classroom等地方的动作，一位学生起立说“I am in the library， where are you？”立即指向另一位同学，这位同学必须起立回答“I am in the library， too.”并根据自己之前所做的动作继续提问“I am in the classroom， where are you？”以此类推，学生玩得乐此不疲。只要教师善于发现、勤于思考，一定能让攀登课堂更有活力，更富趣味。
三、创设情景，满足需要
要让小学生保持学习兴趣，一定要让他们参与到游戏活动中，在参与、体验、表现中建立自信。特别是对于学困生，更要为他们提供机会，体验成功的快乐。为此，老师可以给不同层次的学生在英语课堂中，量身定制了几个虚拟“职务”，分别扮演“老师”、“班长”、“组长”、“英语口语领读广播员”等。每个月的最后一节课，除了评选当月的“英语小明星”外，还要竞选下月的各个职务。“老师”负责课前准备和展示环节的组织，每周一换；“班长”负责大组活动以及领取每节课墙壁评价物，“组长”負责课内外小组活动的组织，小学生虚拟职务可以每月一换。担任这些职务的孩子，都会获得英语教师为他们特别制作的《光荣榜》。看谁说得好，看谁最负责，让学生在游戏评选中，获得殊荣，也让没有评选的小学生，在下一次评选中争取入选。为了班组荣誉，即便是最弱的孩子，也能在操练过程中主动向同学请教，这一举措让更多学困生获得了展示的平台和口语锻炼的机会。
四、开展课外活动，从教室游戏到教室之外
玩是小学生的天性，教室有限空间禁锢了孩子爱动的特性，因此，在某些适合课外学习的内容，教师可以转换教学场所，从教室搬到课外宽阔地带，除了拓展更广阔的教学空间，在其他活动中也鼓励学生开口说英语。比如，英语公园游活动时，老师事先告诉学生，凡遇到问题或看到什么可以用口语表达的，尽量用英语表达，老师让学生主动用英语与同学或老师交流的，老师会给予印章奖励替代物。无论是唱歌或是对某一物的表达，在英语口语声中，创设一种学说英语场景，在玩、唱、游中，给小学生创造一种我爱上英语课的潜意识，而不是每到英语课都心里烦。
参考文献：
[1]张芳岚.通过做游戏培养小学生英语口语交际能力[J].教育革新，2013，06.
[2]倪娜.运用课堂游戏提高小学生英语口语的研究[D].辽宁师范大学，2013.
一、利用新教材，培养口语好习惯
现在，小学英语新教材是课本板块内容的有了新变化，以前的教材中，第一章出现的都是对话板块，文体单一，现在变成了故事板块，形式有对话、短文、诗歌等，文体不限，内容也更加丰富多彩。并且教材中的第二个变化是增添了卡通板块和游戏时间，通过趣味性的卡通阅读，增加孩子们的语言知识以及理解能力。由于故事幽默有趣，在每一堂课中，孩子们还可以现场表演，在游戏的氛围中增加英语的语言技能和阅读量。现在这个板块已经成为孩子们最喜欢的内容。在每个单元的最后，还新增了一个自我评价的板块，让学生了解自己本单元的知识掌握的情况。新的教材对学生的语言运用能力即口语提出了更高的要求。虽然新教材的8个单元相比以往的10个单元，内容有所减少，但对学生的要求反倒是更高了。现在的新教材的语音版块，有了对学生读句子的节奏要求。而在句型操练中，以往只是大家按照句式填充内容，现在要求学生们能够在实际游戏活动中与大家交谈，语言的灵活运用要求很高。同时，对自己不足之处要让学生补弱为强。鼓励学生，不怕说错的好习惯。敢说敢读敢于模仿。
对此，教师应当以教科书为主导，从而在创设内容上针对上述内容，把孩子以写作业为主转变为口语表达为主，并且学会和同学、老师之间养成用英语互动的好习惯，在互动口语表达中，发现问题，立即纠正，并让其他学生引以为戒，少犯同样类似的语音、语调、句子表达语法等错误。
二、用活教法，激发游戏情趣
新小学英语教材为教师提供了广阔的创意空间，在熟悉了它的教学模式后，可以进一步丰富课堂中输入和输出的形式，使学生能更有兴趣、有意识地主动投入课堂学习。在阅读环节中，怎样让这些复杂的句型不给学生带来压力，而是带来成就感，让学生主动开口阅读？老师必须在输入和输出的形式上下功夫。如遇到难点单词时，教师可以把图片排列在白板上，利用多媒体的聚焦功能突出显示需要学生抢答的单词，这个活动往往把课堂气氛推向高潮；在操练阅读句型时，老师用不同颜色的条块遮住句型，让学生自主选择喜欢的颜色拖开，读出被遮盖的句子。为了能上台亲手操作，学生在指读过程中格外认真，争取积极抢答，自信绘声绘色地读出句型。在阅读内容中，老师可用白板制作了不同颜色的屋顶、墙壁、门和窗，让学生按照自己的喜好组合房子并创编歌谣，或者台下学生轮流说部件，台上学生进行组合操作。
在歌曲童谣输出环节，老师可采用唱歌谣、演歌谣、玩歌谣结合的方式，可以轮唱、表演唱，甚至把游戏套用到歌曲演唱中。譬如，可以组织孩子围成一圈蹲着，改变原有端端正正教室的摆放座位，让学生做出能表现library， playground， museum， classroom等地方的动作，一位学生起立说“I am in the library， where are you？”立即指向另一位同学，这位同学必须起立回答“I am in the library， too.”并根据自己之前所做的动作继续提问“I am in the classroom， where are you？”以此类推，学生玩得乐此不疲。只要教师善于发现、勤于思考，一定能让攀登课堂更有活力，更富趣味。
三、创设情景，满足需要
要让小学生保持学习兴趣，一定要让他们参与到游戏活动中，在参与、体验、表现中建立自信。特别是对于学困生，更要为他们提供机会，体验成功的快乐。为此，老师可以给不同层次的学生在英语课堂中，量身定制了几个虚拟“职务”，分别扮演“老师”、“班长”、“组长”、“英语口语领读广播员”等。每个月的最后一节课，除了评选当月的“英语小明星”外，还要竞选下月的各个职务。“老师”负责课前准备和展示环节的组织，每周一换；“班长”负责大组活动以及领取每节课墙壁评价物，“组长”負责课内外小组活动的组织，小学生虚拟职务可以每月一换。担任这些职务的孩子，都会获得英语教师为他们特别制作的《光荣榜》。看谁说得好，看谁最负责，让学生在游戏评选中，获得殊荣，也让没有评选的小学生，在下一次评选中争取入选。为了班组荣誉，即便是最弱的孩子，也能在操练过程中主动向同学请教，这一举措让更多学困生获得了展示的平台和口语锻炼的机会。
四、开展课外活动，从教室游戏到教室之外
玩是小学生的天性，教室有限空间禁锢了孩子爱动的特性，因此，在某些适合课外学习的内容，教师可以转换教学场所，从教室搬到课外宽阔地带，除了拓展更广阔的教学空间，在其他活动中也鼓励学生开口说英语。比如，英语公园游活动时，老师事先告诉学生，凡遇到问题或看到什么可以用口语表达的，尽量用英语表达，老师让学生主动用英语与同学或老师交流的，老师会给予印章奖励替代物。无论是唱歌或是对某一物的表达，在英语口语声中，创设一种学说英语场景，在玩、唱、游中，给小学生创造一种我爱上英语课的潜意识，而不是每到英语课都心里烦。
参考文献：
[1]张芳岚.通过做游戏培养小学生英语口语交际能力[J].教育革新，2013，06.
[2]倪娜.运用课堂游戏提高小学生英语口语的研究[D].辽宁师范大学，2013.