让数学课堂教学焕发活力

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  长期以来,受传统教学的影响小学数学课堂教学中存在着许多弊端,如教师讲授多,学生思考少;教师演示多,学生动手少,师生一问一答多,学生探讨研究少;教师问题多,学生问题少;强求一致多,发展个性少;大课堂形式多,个人小组学习少;机械重复练习多,多层次变式练习少;照本宣科多,智力活动少;死记硬背多,鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。“问题是数学的心脏”。创新不是教出来的,而是在问题解决中悟出来的。作为教师,应该充分的正视这一问题,要在课堂教学中突出创新意识,让课堂焕发活力,就应从每一节课做起,要在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”.
  一、要营造快活的课堂气氛
  心理学研究表明:良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷,浓郁的激情能充分有效的调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大的激发创新敏感性。可以说,激情是进行创造活动的心理动力。因此,在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系,营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到“教得轻松,学得愉快”,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。
  首先,教师要尊重学生。尊重学生的人格,多给他们一些微笑;尊重学生的意见,保护他们的好奇心和求知欲;平等的对待学生,以人文的关怀珍爱每个学生,让学生在爱的心境中快活。其次,教师要“讨好”学生。所谓“讨好”学生,就是与学生做朋友,以一个大朋友的身份融入到学生之中,和学生一起观察,一起操作,一起讨论,打成一片,融为一体。小学生必竟年龄小,思想单纯幼稚,有的学生可能提出荒唐和不当的想法,面对这种情况,教师应给予积极的合理评价,以保护学生的自尊心和自信心。因为灵感和创造常常孕育在荒唐的异想天开之中,好多问题都发生在突发奇想之时,学生的潜力是不可低估的,只要得到教师的赏识与爱护,一定会茁壮成长。最后,教师要做学生心灵与学习的支撑者,使丧失兴趣的学生兴趣盎然,有兴趣的学生更加充满激情;使学习障碍者柳暗花明,学习成功者敢问新路,使每一位学生在教师智慧的支撑中,自我成功,自我快乐。
  二、要有鲜活的教学内容
  创新不是凭空的臆造,而是靠知识的翅膀才能腾飞。学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造,也就是由学生本人把学的数学知识,自己去发现或创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。例如,在教学“分类”时,我让学生将带来的物品(如胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等)分类,想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类,其中有的学生将西红柿分在水果那一类,他们认为,西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类:如萝卜、胡萝ト、马铃薯是长在地里的,苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等,分类方法多样,这就充分体现了学生的创新精神。只要说得有道理,我都给予肯定。小学数学课本知识早已是人类的现成财富,但对于小学生来说,通过自己的探索而获得,仍不失为:“新发现”,也是一种创新。可见,创新教育要求教师不能机械的照本宣科,而要动态的传授知识,使教学内容生动、鲜活。但是,大多数教师在教学时,其精力主要放在如何摆布课本,如何把课本知识讲清,很难做到教学内容的鲜活,更谈不上根据培养创新精神的需要科学的选择和设计教学内容。因而,我们应该重建“教材观念”,革除“惟书唯上”的陋习。在选择和设计教学内容时,做到以教材为基本素材,以现实生活为保鲜剂,以历史和科学为催化剂。
  其一,课本也好,教参也好,都应是供选材的基本素材,都可以进行加工处理。教师要善于调整和重组教材,充分挖掘创新因素,补充创新内容。如:教学“分数的基本性质”时,我准备了36张图片,问:“这36张美丽的图片老师要分给三个小组,要求让第一组分得这些图片的1/3,第二组分得這些图片的2/6,第三组分得这些图片的3/9。同学们说说看,这样分合不合理?谁分得多?谁分得少了?结果分完没有?”这几个问题一提出,学生们争论不休,但谁也说服不了谁。这时教师再引导学生发现这三个分数是一样大的。学生产生了强烈的求知欲望,课堂气氛相当热烈。
  其二,选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础,是他们看得见、听得见,摸得着的,是他们感兴趣、乐意做的,是激发他们的好奇心和求知欲的,是能够使他们提出问题、产生想象的。学完认识三角形后,我问学生:如果剪掉三角形的一个角,还剩几个角?有的同学不假思索说:两个。我并不急于评价这个答案的对错,让同学们拿出准备好的三角形和剪刀,动手剪一剪。果然孩子们剪出了不同的情况,通过展示得出三角形剪去一个角,可能剩两个角也可能还有三个角,然后我在黑板上画图,演绎这个结果。在教学中充分发挥教具和学具的直观作用,有意识的安排一些“剪一剪、摆一摆、画一画”的活动,让学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来,也让学生在课堂上真正的动起来,体现数学课堂中生命的迹象。
  三、要运用灵活的教学策略
  策略的灵活,有赖于方法的综合。教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法,主张培养学生独立思考和解决问题的能力,提出了“教是为了达到不教”的精辟名言。他说:“教学,教学,就是‘教’学生学’,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”可见,让学生掌握方法比掌握知识更重要。在数学课堂教学中,教师应当很好地理解这些思想,并努力体现在自己的教学设计中。数学课的教法设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。教材是个例子,数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三,推陈出新,关键在于灵活的教学策略或教学方法。教师可以不拘一格的教,学生可以不拘一格的学,让学生感到什么都是新的,形成一种极强的求知欲望。如教学测量知识可以到操场上,简单计算可以让学生当老师,行程问题可以用图示法教,可以用多媒体动画来演示,还可以通过自制学具的操作来学。
  总之,数学课堂应该是开放的,教学方法应该是多变的。应该努力做到:“解放学生的大脑”,让学生多想一想;“解放学生的眼睛”,让学生多看一看;“解放学生的双手”,让学生多做一做;“解放学生的嘴巴”,让学生多说一说。让学生自主学习,合作探究,使学生的思维得以飞扬,个性得以发挥,只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法,把每节课都作为学生探索创新的一次历程,才能真正使课堂教学焕发活力——充满快活,实现鲜活,展现灵活!
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