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【摘要】：人工智能背景下，高职会计专业应如何进行人才培养，本文从人才培养目标、课程体系、教学模式、教师队伍等方面进行研究与分析。
【关键词】：人工智能 高职会计专业 人才培养
人工智能浪潮的到来，给中国带来了历史性的机遇与挑战，对财会行业亦是如此。2017年德勤国际会计师事务的财务机器人正式投入使用，它能够帮助财务人员完成大量重复规则化的事务，不仅提高工作效率，还能进行大数据的收集分析，发出财务风险防范预警。这推动了财会行业的创新发展，同时也对财务人员提出了新的要求。重复性工作较多的基础核算会计人员将会被逐步取代，人工智能与财会专业复合型财务管理人才需求增加。高职院校应从会计人才培养目标、课程体系设置、教学模式、教师队伍等方面进行变革，从而培养出符合时代潮流的新型会计人才。
一、明确人工智能时代高职会计人才培养目标
目前，我院会计专业的人才培养目标为：本专业培养拥护党的基本路线，适应中小企事业单位产业转型升级和企业技术创新需要，掌握本专业必备的会计、税务、财务管理基础理论及专门知识，具有较快适应会计、涉税管理、财务管理等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税计算与申报、财务报表审计、财务管理等业务处理的基本知识与会计电算化操作技能，具有良好职业道德、健康的个性品质和可持续发展能力的高素质技术技能人才。培养规格涵盖专业能力、方法能力、社会能力。人工智能背景下，这人才培养目标存在一些不足，表现在侧重会计核算技能培养、企业管理决策分析技能培养有待增加。我们可以通过走访企业及示范性院校，优化调整人才培养思路，明确人工智能时代高职会计人才培养目标。高职会计人才培养目标可以定位为：培养具有必备的会计专业理论知识和良好职业素质，能够熟练运用智能软件进行会计信息处理，具备管理会计意识的创新复合型人才。由此凸显会计的管理职能，会计既要能提供数据信息，也要能为企业的管理工作提出建议与决策支持。
二、构建会计学科与人工智能相结合的课程体系
现阶段，我院会计专业课程模块主要包括四大学习领域：职业基本素质、通用技术技能、核心技术技能、拓展技术技能。职业基本素质学习领域是公共课程，专业课程集中在通用技术技能、核心技术技能、拓展技术技能学习领域。其中，通用技术技能学习领域设置的课程有：会计基础、财务会计、经济法、会计电算化、企业经营管理沙盘实训、管理学基础、经济学基础。核心技术技能学习领域设置的课程有：财务管理、纳税实务、创新财务实战、审计实务、税务实训、成本核算实务、毕业设计、顶岗实习。
会计软件与人工智能应用，使得过去从事手工填制凭证、记账、对账、结账这些繁琐的工作岗位正在悄无声息地被替代。通过校企协同育人专题研讨会、人才培养方案论证会讨论研究，企业行业专家一致认为，应该重新设置会计专业课程体系，顺应人工智能时代潮流趋势。在重构专业课程体系过程中，应逐步减少基础核算会计课程的课时，增加管理会计及财务分析等培养分析能力的课程。此外，在拓展技术技能学习模块可融入人工智能、信息技术应用等相关课程，如云财务智能核算、区块链会计。
三、创新教学模式
人工智能时代，随着计算机、互联网的广泛普及，教学对象的需求发生了很大的变化。传统的以教师讲解为主的高职会计专业教学模式中，学生的参与热情不高，无法激发他们的兴趣。这对他们的创新思维能力培养产生了制约。每个学期，我院都进行期中教学检查的学生座谈会。从收集回来的反馈意见中，可以看出，学生觉得会计专业课程课堂有些枯燥。想要打破这一局面，专业教师可以发挥人工智能时代的特點优势，借助“打造金课”、“数字校园实验校资源建设”项目的契机，为学生提供网络课程、微课、慕课等多样的学习资源，实现会计课程内容和会计信息资源共享，创新教学模式。同时，利用现有的VBSE模拟仿真实训室资源，开展互动式教学，实现把“企业搬进校园”的教学理念。通过企业仿真综合实训，使学生感知企业内外部组织管理流程、业务流程及各组织间的关系，认知理论与实践结合重要性，能够根据组织岗位任务要求完成相应的工作，认知企业各岗位工作对其他岗位业务的影响。在此基础之上，提升学生的实践操作能力、协调沟通能力、综合决策能力。
四、打造“双师型”教师队伍
无论是重构专业课程体系，还是创新教学模式，都是对专任教师提出了更高的要求。要开设会计与人工智能相融合的课程，要创新教学模式、培养跨学科创新型复合人才，首要解决的问题是师资队伍的建设。人工智能时代，高职院校需要打造跨专业“双师型”教师队伍。学校可以采取引培并举的方式。一方面加强与企业合作，引进高层次兼职教师。企业掌握一线资源，企业会计人员参与专业课程建设，能为在校教师、学生带来行业最新技术。会计专业为我院品牌专业，拥有大量优质校企合作企业，为这一举措得的实施提供了有利条件。另一方面，培养本校现有会计专任教师。学校可以尝试开展允许教师为期一到两年带薪下企业的活动，这样会计专任教师就能及时了解行业发展前沿、学习最新知识，将所学应用到实际教学中，提高教学质量。学校也可以组建本校跨专业教师队伍进行相互交流，如应用协同创新中心、科研创新团队。学校还可以定期开展智能技术培训，调动教师自主学习的积极性，提高技术应用能力。
人工智能时代的到来，对高职会计人才培养产生深远影响。在这一背景下，高职院校要顺应时代发展潮流，打破传统人才培养模式，创新教学模式，构建会计学科与人工智能相结合的课程体系，打造“双师型”教师队伍，为社会培养出创新型复合人才。
【参考文献】：
【1】石建平.人工智能背景下高职会计专业人才培养探究[J].中国乡镇企业会计，2018（02）：225-226.
【2】刘念.人工智能时代高职会计人才培养创新研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018，20（03）：50-53.
【3】赵彩霞，张佩，刘汶德.人工智能时代高职会计信息管理专业人才培养实践教学体系构建[J].财会学习，2018（08）：159-160+168.
【关键词】：人工智能 高职会计专业 人才培养
人工智能浪潮的到来，给中国带来了历史性的机遇与挑战，对财会行业亦是如此。2017年德勤国际会计师事务的财务机器人正式投入使用，它能够帮助财务人员完成大量重复规则化的事务，不仅提高工作效率，还能进行大数据的收集分析，发出财务风险防范预警。这推动了财会行业的创新发展，同时也对财务人员提出了新的要求。重复性工作较多的基础核算会计人员将会被逐步取代，人工智能与财会专业复合型财务管理人才需求增加。高职院校应从会计人才培养目标、课程体系设置、教学模式、教师队伍等方面进行变革，从而培养出符合时代潮流的新型会计人才。
一、明确人工智能时代高职会计人才培养目标
目前，我院会计专业的人才培养目标为：本专业培养拥护党的基本路线，适应中小企事业单位产业转型升级和企业技术创新需要，掌握本专业必备的会计、税务、财务管理基础理论及专门知识，具有较快适应会计、涉税管理、财务管理等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税计算与申报、财务报表审计、财务管理等业务处理的基本知识与会计电算化操作技能，具有良好职业道德、健康的个性品质和可持续发展能力的高素质技术技能人才。培养规格涵盖专业能力、方法能力、社会能力。人工智能背景下，这人才培养目标存在一些不足，表现在侧重会计核算技能培养、企业管理决策分析技能培养有待增加。我们可以通过走访企业及示范性院校，优化调整人才培养思路，明确人工智能时代高职会计人才培养目标。高职会计人才培养目标可以定位为：培养具有必备的会计专业理论知识和良好职业素质，能够熟练运用智能软件进行会计信息处理，具备管理会计意识的创新复合型人才。由此凸显会计的管理职能，会计既要能提供数据信息，也要能为企业的管理工作提出建议与决策支持。
二、构建会计学科与人工智能相结合的课程体系
现阶段，我院会计专业课程模块主要包括四大学习领域：职业基本素质、通用技术技能、核心技术技能、拓展技术技能。职业基本素质学习领域是公共课程，专业课程集中在通用技术技能、核心技术技能、拓展技术技能学习领域。其中，通用技术技能学习领域设置的课程有：会计基础、财务会计、经济法、会计电算化、企业经营管理沙盘实训、管理学基础、经济学基础。核心技术技能学习领域设置的课程有：财务管理、纳税实务、创新财务实战、审计实务、税务实训、成本核算实务、毕业设计、顶岗实习。
会计软件与人工智能应用，使得过去从事手工填制凭证、记账、对账、结账这些繁琐的工作岗位正在悄无声息地被替代。通过校企协同育人专题研讨会、人才培养方案论证会讨论研究，企业行业专家一致认为，应该重新设置会计专业课程体系，顺应人工智能时代潮流趋势。在重构专业课程体系过程中，应逐步减少基础核算会计课程的课时，增加管理会计及财务分析等培养分析能力的课程。此外，在拓展技术技能学习模块可融入人工智能、信息技术应用等相关课程，如云财务智能核算、区块链会计。
三、创新教学模式
人工智能时代，随着计算机、互联网的广泛普及，教学对象的需求发生了很大的变化。传统的以教师讲解为主的高职会计专业教学模式中，学生的参与热情不高，无法激发他们的兴趣。这对他们的创新思维能力培养产生了制约。每个学期，我院都进行期中教学检查的学生座谈会。从收集回来的反馈意见中，可以看出，学生觉得会计专业课程课堂有些枯燥。想要打破这一局面，专业教师可以发挥人工智能时代的特點优势，借助“打造金课”、“数字校园实验校资源建设”项目的契机，为学生提供网络课程、微课、慕课等多样的学习资源，实现会计课程内容和会计信息资源共享，创新教学模式。同时，利用现有的VBSE模拟仿真实训室资源，开展互动式教学，实现把“企业搬进校园”的教学理念。通过企业仿真综合实训，使学生感知企业内外部组织管理流程、业务流程及各组织间的关系，认知理论与实践结合重要性，能够根据组织岗位任务要求完成相应的工作，认知企业各岗位工作对其他岗位业务的影响。在此基础之上，提升学生的实践操作能力、协调沟通能力、综合决策能力。
四、打造“双师型”教师队伍
无论是重构专业课程体系，还是创新教学模式，都是对专任教师提出了更高的要求。要开设会计与人工智能相融合的课程，要创新教学模式、培养跨学科创新型复合人才，首要解决的问题是师资队伍的建设。人工智能时代，高职院校需要打造跨专业“双师型”教师队伍。学校可以采取引培并举的方式。一方面加强与企业合作，引进高层次兼职教师。企业掌握一线资源，企业会计人员参与专业课程建设，能为在校教师、学生带来行业最新技术。会计专业为我院品牌专业，拥有大量优质校企合作企业，为这一举措得的实施提供了有利条件。另一方面，培养本校现有会计专任教师。学校可以尝试开展允许教师为期一到两年带薪下企业的活动，这样会计专任教师就能及时了解行业发展前沿、学习最新知识，将所学应用到实际教学中，提高教学质量。学校也可以组建本校跨专业教师队伍进行相互交流，如应用协同创新中心、科研创新团队。学校还可以定期开展智能技术培训，调动教师自主学习的积极性，提高技术应用能力。
人工智能时代的到来，对高职会计人才培养产生深远影响。在这一背景下，高职院校要顺应时代发展潮流，打破传统人才培养模式，创新教学模式，构建会计学科与人工智能相结合的课程体系，打造“双师型”教师队伍，为社会培养出创新型复合人才。
【参考文献】：
【1】石建平.人工智能背景下高职会计专业人才培养探究[J].中国乡镇企业会计，2018（02）：225-226.
【2】刘念.人工智能时代高职会计人才培养创新研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018，20（03）：50-53.
【3】赵彩霞，张佩，刘汶德.人工智能时代高职会计信息管理专业人才培养实践教学体系构建[J].财会学习，2018（08）：159-160+168.