论文部分内容阅读
随着信息技术课程标准的不断修订，创意计算能力作为信息技术学科核心素养被列入其中，在国内信息技术课程这几年的实践中，Scratch逐渐引入课堂，从教学流程看一般分为四个阶段：范例研习、模仿设计，自由创作，分享交流。那么在教学过程中是要重编程，还是要重创造？笔者认为我们可以将两者进行结合起来，提升学生创意计算能力。
随着信息技术课程改革，信息技术课从重操作转变成了重创意、重计算思维，重提升学生创意计算能力。笔者认为创意设计和计算思维是Scratch教学的两大支柱，在Scratch教学时，可以从三个环节“创意设想-创意制作-创意分享”来培养学生创意计算能力。
1 创意设想，提升创意设计能力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”所以教师在教学过程中要运用多种教学手段，激发学生的想象力，帮助学生进行创意设计。
1.1 故事情境导入，激发想象
情境化的教学设计，更易激发学生的学习兴趣，启发学生创造性思维。例如，在《动画真精彩》一课中，笔者以马戏团表演为情境引入，播放Scratch制作的场境，小丑走入舞台，说道：“今天可爱的猴子和它的伙伴们，将给大家带来一场精彩的表演，让我们拭目以待。”有趣的引入，吸引孩子的目光，激发学生打开想象之门。让学生思考如果你是马戏团团长，你将给大家带来什么样的节目？
1.2 多角度展开想象
从不同角度观察、思考、想象，提出多种作品构思的方案，并通过师生、生生间的交流形成有效方案。例如，在《穿越迷宫》一课中，引导学生对场景、行走路线、角色等展开想象。有的学生设计成简单的走迷宫，通过走迷宫找到正确道路到达终点。教师引导学生这样的行走路线是不是太简单，能不能增加点难度？根据平时生活经验，有的学生提出了可以设计障碍物，如果遇到障碍物为扣分；有的学生提出了可以食物，获得食物可以增加分数；还有的学生提出了增加角色，阻碍通过，如果碰到就返回起点。通过相互交流，取长补短，整个游戏的设计实现了由易到难的过程。
通过这样的方式，让学生成了设计者，主动参与游戏规则的设计，这种角色的微妙转变，让学生在课堂活动中变地更加积极、主动。
2 创意制作，提升计算思维能力
有了好的创意，如何将创意转化为程序，这就需要我们制定好计划，理清思路明白我们要解决的问题是什么？计算思维探求解决问题的方法是算法的思维，而算法就是用指令来描述解决问题的方法和策略。
2.1 思维导图的构建
有效的规划形式，就如同思维“脚手架”一样，可以让学生体会启发式推理思考过程的严谨，并从中获得成功的喜悦。为了避免学生无目的制作，笔者一般采用思维导图的形式。思维导图是指运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
2.2 程序编写、调试
Scratch是一款面向对象的可视化编程软件，入门较易，但加入条件语句、循环语句后对于学生还是有一定难度的。编写Scratch程序是学生学习、体验编程的重要途径，Scratch学习时，教师要给予学生充足时间进行上机操作。教师在学生进行编程操作时，可以给予学生个别辅导，帮助学生解决技术问题。还可以针对学生遇到的共性问题，展开全班讨论，进行技术交流。
程序调试是编程中非常重要的一个环节。所谓程序调试，就是将编制的程序投入实际运行前，对程序进行编译，修改逻辑错误、语法错误的过程。通过调试有助于学生进一步增强对编写程序的了解，使学生发现问题、解决问题的能力得到锻炼。
3 创意分享，提升创意计算能力
3.1 分享创意
在交流分享环节，学生除了展示自己的作品，还可以说说自己作品的创意，说说自己后续需要完善的地方。以此來表达自己的思想。英国思想家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”在这样“坦诚交流、思维碰撞”的分享过程中，有利于学生理清思路，形成新的知识体系。例如，在《动画真精彩》一课中，学生掌握小猫移动后，可能尝试让小猫做不同的动作，学生先操作，然后分享自己设计的动画效果。让学生在程序设计时进行“头脑风暴”，引发更过设想。
3.2 分享编程技巧
在Scratch教学中不仅要重视创意分享，还应重视作品关键技术的实现。教师在学生展示分享作品时，要引导学生关注关键技术实施过程。让学生在相互分享编程思路、编程技巧、编程经验的过程中提升学生创意计算能力。教师可以让学生介绍某个功能是如何实现的，也可以让其他同学提问“你是如何实现这个功能的？”，还可以让学生提出自己不同的实现方式。这样可以开阔学生用技术解决问题的思路，培养学生的创意计算能力。例如，在《快乐小猫》一课中，用小猫画一个长方形，学生提出了多种思路，通过设置旋转方向、提笔和落笔的时间，用多种方式来绘制长方形。
我想通过这一系列的教学方案的实施，能够让学生在“设想”中迸发创意，在“制作”中理解编程思想和思维方式，在“分享”中打开思路，提升和改进自己的作品。从而使学生在创意设计和计算思维能力方法得以提升。相信在未来的Scratch教学中，“创意计算”能力的培养一定会有新的方法和策略，让学生更加乐学、思学、会学。
（作者单位：宝应县实验小学）
随着信息技术课程改革，信息技术课从重操作转变成了重创意、重计算思维，重提升学生创意计算能力。笔者认为创意设计和计算思维是Scratch教学的两大支柱，在Scratch教学时，可以从三个环节“创意设想-创意制作-创意分享”来培养学生创意计算能力。
1 创意设想，提升创意设计能力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”所以教师在教学过程中要运用多种教学手段，激发学生的想象力，帮助学生进行创意设计。
1.1 故事情境导入，激发想象
情境化的教学设计，更易激发学生的学习兴趣，启发学生创造性思维。例如，在《动画真精彩》一课中，笔者以马戏团表演为情境引入，播放Scratch制作的场境，小丑走入舞台，说道：“今天可爱的猴子和它的伙伴们，将给大家带来一场精彩的表演，让我们拭目以待。”有趣的引入，吸引孩子的目光，激发学生打开想象之门。让学生思考如果你是马戏团团长，你将给大家带来什么样的节目？
1.2 多角度展开想象
从不同角度观察、思考、想象，提出多种作品构思的方案，并通过师生、生生间的交流形成有效方案。例如，在《穿越迷宫》一课中，引导学生对场景、行走路线、角色等展开想象。有的学生设计成简单的走迷宫，通过走迷宫找到正确道路到达终点。教师引导学生这样的行走路线是不是太简单，能不能增加点难度？根据平时生活经验，有的学生提出了可以设计障碍物，如果遇到障碍物为扣分；有的学生提出了可以食物，获得食物可以增加分数；还有的学生提出了增加角色，阻碍通过，如果碰到就返回起点。通过相互交流，取长补短，整个游戏的设计实现了由易到难的过程。
通过这样的方式，让学生成了设计者，主动参与游戏规则的设计，这种角色的微妙转变，让学生在课堂活动中变地更加积极、主动。
2 创意制作，提升计算思维能力
有了好的创意，如何将创意转化为程序，这就需要我们制定好计划，理清思路明白我们要解决的问题是什么？计算思维探求解决问题的方法是算法的思维，而算法就是用指令来描述解决问题的方法和策略。
2.1 思维导图的构建
有效的规划形式，就如同思维“脚手架”一样，可以让学生体会启发式推理思考过程的严谨，并从中获得成功的喜悦。为了避免学生无目的制作，笔者一般采用思维导图的形式。思维导图是指运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
2.2 程序编写、调试
Scratch是一款面向对象的可视化编程软件，入门较易，但加入条件语句、循环语句后对于学生还是有一定难度的。编写Scratch程序是学生学习、体验编程的重要途径，Scratch学习时，教师要给予学生充足时间进行上机操作。教师在学生进行编程操作时，可以给予学生个别辅导，帮助学生解决技术问题。还可以针对学生遇到的共性问题，展开全班讨论，进行技术交流。
程序调试是编程中非常重要的一个环节。所谓程序调试，就是将编制的程序投入实际运行前，对程序进行编译，修改逻辑错误、语法错误的过程。通过调试有助于学生进一步增强对编写程序的了解，使学生发现问题、解决问题的能力得到锻炼。
3 创意分享，提升创意计算能力
3.1 分享创意
在交流分享环节，学生除了展示自己的作品，还可以说说自己作品的创意，说说自己后续需要完善的地方。以此來表达自己的思想。英国思想家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”在这样“坦诚交流、思维碰撞”的分享过程中，有利于学生理清思路，形成新的知识体系。例如，在《动画真精彩》一课中，学生掌握小猫移动后，可能尝试让小猫做不同的动作，学生先操作，然后分享自己设计的动画效果。让学生在程序设计时进行“头脑风暴”，引发更过设想。
3.2 分享编程技巧
在Scratch教学中不仅要重视创意分享，还应重视作品关键技术的实现。教师在学生展示分享作品时，要引导学生关注关键技术实施过程。让学生在相互分享编程思路、编程技巧、编程经验的过程中提升学生创意计算能力。教师可以让学生介绍某个功能是如何实现的，也可以让其他同学提问“你是如何实现这个功能的？”，还可以让学生提出自己不同的实现方式。这样可以开阔学生用技术解决问题的思路，培养学生的创意计算能力。例如，在《快乐小猫》一课中，用小猫画一个长方形，学生提出了多种思路，通过设置旋转方向、提笔和落笔的时间，用多种方式来绘制长方形。
我想通过这一系列的教学方案的实施，能够让学生在“设想”中迸发创意，在“制作”中理解编程思想和思维方式，在“分享”中打开思路，提升和改进自己的作品。从而使学生在创意设计和计算思维能力方法得以提升。相信在未来的Scratch教学中，“创意计算”能力的培养一定会有新的方法和策略，让学生更加乐学、思学、会学。
（作者单位：宝应县实验小学）