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疫情期间，我们设计了“任务驱动式”的小学科学新任教师线上培训模式，促进新任教师带着“任务”积极主动参与培训，在发现问题、解决问题的过程中促进学以致用和反思。
线上培训课程建构和学习任务设计
1.基于逆向设计的线上培训课程建构
本次培训课程设计参考了美国课程与教学专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的三阶段的“逆向设计”。首先确定培训的目标是什么，然后确定能够证明目标已达成的证据，最后再设计培训的课程专题和内容。开展培训需求的分析是确定培训目标的基础，为深入了解新任教师的培训需求，培训者采用问卷调研的方式探查了小学科学新任教师的培训需求。结果显示，新任教师的培训需求指向教学设计（学情分析、课标研读、教材解读、教学设计的撰写）和教学实施（激发学生兴趣、课堂提问和反馈、课堂教学活动组织）两项基本功。因此，本次培训的总目标为：提升小学科学新任教师的教学设计与实施能力，具体目标包括“能够使用1-2种方式测查学生的学情，并以调查数据说明调查结论”等六条目标。培训目标的确定引导我们思考：哪些证据能够证明新任教师的教学设计与实施能力得到了提升？教学设计能力体现在新任教师对学情的分析、对课标教材的分析与解读、对教学目标的撰写、对教学活动的设计等方面，因此，可通过分析新任教师提交的教学设计案例来判断培训的效果。教学实施能力体现为新任教师对教学设计的实施现状，包括能否完整顺利进行课堂教学活动，能否在课堂上提出恰当的问题并进行有效反馈等，因此可通过新任教师提交的课堂教学视频来判断培训效果。
新任教师学科培训共计40学时，可安排10次培训，每次4课时。在确定了如何评估学员的学习效果后，可设置与之相对应的课程模块、主题和课程内容。基于此，我们设计了三个模块的课程：理论学习、实践观摩、学习验收。理论学习包括“课标解读”“教材分析”“学情分析”等专题讲座，内容设计强调促进新任教师对课标、教材、学生的深入理解与分析，强调基于分析确定教学目标和设计教学活动;实践观摩包括骨干教师优质课观摩和往届优秀新任教师优质课观摩;学习验收主要通过作业点评、基本功测评等形式考察学员的教学设计与实施能力是否得到提升。
2.促进“体验”与“反思”的学习任务设计
可从以下六个要素设计“学习任务”：学习目标、任务单、学习活动、培训者角色、学员角色、线上学习的资源与技术支持。学习目标来源于基于需求调研确定的总培训目标和具体培训目标。基于学习目标设计核心学习任务和子学习任务，然后遴选或建设学习资源，进而结合线上学习环境与成人学习特点，设计具体的学习活动。具体的学习任务和学习活动要详细体现在给予学员的任务单中。在任务的设计与任务的完成过程中，培训者是设计者、引导者，也是管理者、评价者。学员是任务的执行者，也在任务达成的过程中与其他学员互动、交流、分享，形成学习共同体。
基于培训总目标和具体目标，本次培训的核心学习任务是：撰写1篇完整的教学设计 录制完整的课堂教学视频;子任务包括：学情分析案例 课标研读案例 教材解读案例 教学目标确定及教学活动（含课堂提问）设计案例 课堂教学视频。
确定了课程专题及具体的学习任务，进入培训学习资源的遴选与建设环节。此环节需要关注资源与培训内容的匹配，关注资源的实用性和丰富性。基于培训需求、课程内容、学习任务筛选可用的资源，或自主建设学习资源;资源需既具有理论深度，又具备实践可操作性。即不仅介绍相关教学理念、理论知识，更要结合案例说明如何在教学实践中运用相关知识。资源形式多样，可有专题讲座视频、优质课视频、说课视频、教学设计文本、论文等;在培训过程中，通常会有丰富的生成资源，也可进行梳理、固化，如专家指导的过程记录、互动研讨记录等。
学习活动必须符合成人学习的特点，此次培训的学习活动设计参考了大卫库伯体验学习圈理论，在库伯提出的四个体验式学习过程——具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用的基础上，添加了“效果评估”环节，基于此进行学习活动设计。“体验学习圈”需要学习者的体验、反思、思维和行动的全部参与，是知、情、意、行的统一。以如何进行学情分析这一专题为例，介绍具体任务中的学习活动设计：①线上学习：通过爱课程平台观看完整的专题讲座（基于学情的教学设计）视频，学习时间不限。②反思观察：回忆自己参加培训前的教学经历，大概做过多少次学情调查与分析？使用过什么样的调查方式？当时，学情调查遇到过什么困难？观看此次专题讲座视频后，有什么样的感受？③抽象概括：经过此次专题讲座的学习，觉得最有收获的地方是什么？列举1-2条。④行动应用：运用讲座中提到的1-2种学情调查方式，继续基于上次教材分析作业中自己选择的那节课，尝试完成学情调查与分析（或修改），并写出调查与数据分析过程。⑤效果评估：优秀作业展示，专家进微信群互动答疑及案例点评。
基于学习活动与技术融合的线上培训的实施
为避免线上学习过程中知识的单向传递，必须注重学习过程中良好学习氛围与环境的营造，必须注重互动、交流、分享等活动的设计，这些活动的实施有赖于技术的支持与融合。在培训过程中，我们充分挖掘了各类技术平台的功能、用途，将学习活动与技术进行有机融合，促进培训过程中的有效互动与学习共同体的形成。第一，构建线上学习共同体。培训过程中，我们通过班级建设创设共同的愿景和目标，开展集体性学习，注重个体实践的分享，鼓励同伴互助，积极构建专业学习共同体。第二，利用微信群促进小组个体经验的交流。微信群是小组个体经验交流的“主场”，小组成员可在微信群中彼此熟悉，分享学习收获，讨论作业，开展个性化的交流等;第三，利用UMU线上平台促进基于问题的互动。每学习一次线上课程，新任教师都要基于任务单中的问题到UMU平台发帖讨论，学员可点赞其他学员的帖子，也可留言。第四，利用直播平臺促进同步互动与反馈。利用腾讯会议直播平台可实现专家与学员的同步互动，不仅可进行语音、视频互动，还有聊天功能，在参会者直播发言时，其他参会者可在聊天区留言、提问。本次培训主要在专家讲座、优秀作业展评、培训总结中运用到了直播平台。直播过程中，专家与学员、学员与学员之间均可进行互动。
线上学习的学习效果有赖于学习任务和活动的精心设计，有赖于资源与技术的有力支持，未来的教师培训可能更多采取混合式培训的模式，如何实现面授课程与线上培训的有机结合，促进全员互动、深度互动等还值得培训者思考和研究。
本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果
线上培训课程建构和学习任务设计
1.基于逆向设计的线上培训课程建构
本次培训课程设计参考了美国课程与教学专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的三阶段的“逆向设计”。首先确定培训的目标是什么，然后确定能够证明目标已达成的证据，最后再设计培训的课程专题和内容。开展培训需求的分析是确定培训目标的基础，为深入了解新任教师的培训需求，培训者采用问卷调研的方式探查了小学科学新任教师的培训需求。结果显示，新任教师的培训需求指向教学设计（学情分析、课标研读、教材解读、教学设计的撰写）和教学实施（激发学生兴趣、课堂提问和反馈、课堂教学活动组织）两项基本功。因此，本次培训的总目标为：提升小学科学新任教师的教学设计与实施能力，具体目标包括“能够使用1-2种方式测查学生的学情，并以调查数据说明调查结论”等六条目标。培训目标的确定引导我们思考：哪些证据能够证明新任教师的教学设计与实施能力得到了提升？教学设计能力体现在新任教师对学情的分析、对课标教材的分析与解读、对教学目标的撰写、对教学活动的设计等方面，因此，可通过分析新任教师提交的教学设计案例来判断培训的效果。教学实施能力体现为新任教师对教学设计的实施现状，包括能否完整顺利进行课堂教学活动，能否在课堂上提出恰当的问题并进行有效反馈等，因此可通过新任教师提交的课堂教学视频来判断培训效果。
新任教师学科培训共计40学时，可安排10次培训，每次4课时。在确定了如何评估学员的学习效果后，可设置与之相对应的课程模块、主题和课程内容。基于此，我们设计了三个模块的课程：理论学习、实践观摩、学习验收。理论学习包括“课标解读”“教材分析”“学情分析”等专题讲座，内容设计强调促进新任教师对课标、教材、学生的深入理解与分析，强调基于分析确定教学目标和设计教学活动;实践观摩包括骨干教师优质课观摩和往届优秀新任教师优质课观摩;学习验收主要通过作业点评、基本功测评等形式考察学员的教学设计与实施能力是否得到提升。
2.促进“体验”与“反思”的学习任务设计
可从以下六个要素设计“学习任务”：学习目标、任务单、学习活动、培训者角色、学员角色、线上学习的资源与技术支持。学习目标来源于基于需求调研确定的总培训目标和具体培训目标。基于学习目标设计核心学习任务和子学习任务，然后遴选或建设学习资源，进而结合线上学习环境与成人学习特点，设计具体的学习活动。具体的学习任务和学习活动要详细体现在给予学员的任务单中。在任务的设计与任务的完成过程中，培训者是设计者、引导者，也是管理者、评价者。学员是任务的执行者，也在任务达成的过程中与其他学员互动、交流、分享，形成学习共同体。
基于培训总目标和具体目标，本次培训的核心学习任务是：撰写1篇完整的教学设计 录制完整的课堂教学视频;子任务包括：学情分析案例 课标研读案例 教材解读案例 教学目标确定及教学活动（含课堂提问）设计案例 课堂教学视频。
确定了课程专题及具体的学习任务，进入培训学习资源的遴选与建设环节。此环节需要关注资源与培训内容的匹配，关注资源的实用性和丰富性。基于培训需求、课程内容、学习任务筛选可用的资源，或自主建设学习资源;资源需既具有理论深度，又具备实践可操作性。即不仅介绍相关教学理念、理论知识，更要结合案例说明如何在教学实践中运用相关知识。资源形式多样，可有专题讲座视频、优质课视频、说课视频、教学设计文本、论文等;在培训过程中，通常会有丰富的生成资源，也可进行梳理、固化，如专家指导的过程记录、互动研讨记录等。
学习活动必须符合成人学习的特点，此次培训的学习活动设计参考了大卫库伯体验学习圈理论，在库伯提出的四个体验式学习过程——具体经验、反思观察、抽象概括、行动应用的基础上，添加了“效果评估”环节，基于此进行学习活动设计。“体验学习圈”需要学习者的体验、反思、思维和行动的全部参与，是知、情、意、行的统一。以如何进行学情分析这一专题为例，介绍具体任务中的学习活动设计：①线上学习：通过爱课程平台观看完整的专题讲座（基于学情的教学设计）视频，学习时间不限。②反思观察：回忆自己参加培训前的教学经历，大概做过多少次学情调查与分析？使用过什么样的调查方式？当时，学情调查遇到过什么困难？观看此次专题讲座视频后，有什么样的感受？③抽象概括：经过此次专题讲座的学习，觉得最有收获的地方是什么？列举1-2条。④行动应用：运用讲座中提到的1-2种学情调查方式，继续基于上次教材分析作业中自己选择的那节课，尝试完成学情调查与分析（或修改），并写出调查与数据分析过程。⑤效果评估：优秀作业展示，专家进微信群互动答疑及案例点评。
基于学习活动与技术融合的线上培训的实施
为避免线上学习过程中知识的单向传递，必须注重学习过程中良好学习氛围与环境的营造，必须注重互动、交流、分享等活动的设计，这些活动的实施有赖于技术的支持与融合。在培训过程中，我们充分挖掘了各类技术平台的功能、用途，将学习活动与技术进行有机融合，促进培训过程中的有效互动与学习共同体的形成。第一，构建线上学习共同体。培训过程中，我们通过班级建设创设共同的愿景和目标，开展集体性学习，注重个体实践的分享，鼓励同伴互助，积极构建专业学习共同体。第二，利用微信群促进小组个体经验的交流。微信群是小组个体经验交流的“主场”，小组成员可在微信群中彼此熟悉，分享学习收获，讨论作业，开展个性化的交流等;第三，利用UMU线上平台促进基于问题的互动。每学习一次线上课程，新任教师都要基于任务单中的问题到UMU平台发帖讨论，学员可点赞其他学员的帖子，也可留言。第四，利用直播平臺促进同步互动与反馈。利用腾讯会议直播平台可实现专家与学员的同步互动，不仅可进行语音、视频互动，还有聊天功能，在参会者直播发言时，其他参会者可在聊天区留言、提问。本次培训主要在专家讲座、优秀作业展评、培训总结中运用到了直播平台。直播过程中，专家与学员、学员与学员之间均可进行互动。
线上学习的学习效果有赖于学习任务和活动的精心设计，有赖于资源与技术的有力支持，未来的教师培训可能更多采取混合式培训的模式，如何实现面授课程与线上培训的有机结合，促进全员互动、深度互动等还值得培训者思考和研究。
本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果