论文部分内容阅读
【摘要】要重视教师的非言语行为：教师的非言语行为，一般是指教师的站位、眼抻、表情、手势等等，一个教师如果能掌握并善于使用非方语行为，不仅可以把许多信息传输给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。
【关键词】教学细节；课堂教学；整体优化
Primary school language teaching attaches great importance to the teaching details
Wang Yanling
【Abstract】To pay attention to the teacher’s nonverbal behavior： teacher’s nonverbal behavior， generally refers to the teachers’ position， eyes again， expressions， gestures， etc.， if a teacher can master and use of language behavior， can not only give the students a lot of information transmission， but also harmonious relationship between teachers and students， and get twice the result with half the effort.
【Key words】The teaching details； Classroom teaching； Whole optimization
1 为什么要重视教学细节
（1）从课堂教学最优化的角度看，整体的优化依赖于局部的优化，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。
（2）从全面育人的角度看，教师担负着培养一代新人的重任，教师的言行都直接影响着学生，教师应在每一个细小的环节上都以身示范，不能“不拘小节”。
2 语文教师在课堂教学中，应重视哪些教学细节
2.1 要重视教学环境的布置： 一个良好的教学环境能创设一定的教学氛围，起到教学语言，教学结构所无法替代的作用。如：教学《十里长街送总理》首先用黑纱白花、总理遗像布置周总理灵堂的肃穆空间环境。通过播放哀乐，出示长安街送灵车场面的挂图创设情境，然后教师介绍文章时代背景及总理事迹，使这堂课达到了预期效果。这堂课之所以成功，主要原因是教者精心布置了与课文内容基调一致的教学环境。
2.2 要重视教学手段的适时运用： 我们经常看到有些教师很重视现代化教学手段运用，但效果并不理想。原因是这些教师在运用现代化教学手段时没有掌握好时机。一般来说，教具使用时机要选在学生产生悬念、兴趣、渴求新知的时刻，例如：教学《我的战友邱少云》时，当教完邱少云在烈火中为了集体利益，为了战斗胜利，严格遵守潜伏纪律而壮烈牺牲时（此时学生感情被激发，高潮即将掀起）随即让学生观看教学录像《打击侵略者》中丁大勇在烈火中的片断。把感人的活生生一幕展现在学生跟前，使学生心目中的邱少云这位钢铁战士高大形象油然而生。据此看来，教学手段运用时机比较恰当。
2.3 要重视教学的追问方法： 在语文课教学中，有时学生回答问题虽基本正确。但学生不可能对每一个问题都能深思熟虑，其中不乏有猜测答案的偶然因素。所以，即使回答是正确的，学生也不一定真正了解。为此老师可用追问方法进行试探，让学生暴露目标，以保证其对答案的真正理解。在教学《将相和》有这样一个问题，从蔺相如直用谎称璧有斑点的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特点？很多学生不加思索地回答：“具有勇敢机智的特点。”那你是如何理解这种特点呢？这一追问让学生语塞了。无疑，其回答没有经过深思熟虑，此时老师再点拔：“你认为还可以用什么方法要璧？其结果会如何呢？大家讨论一下。”通过讨论学生明白了，由于秦王对璧爱不释手，秦王是不会把璧给蔺相如的，如果蔺相如直接抢璧，不仅有失面子，还有可能丢了性命，而说璧有斑点，则正好抓住了爱璧的特点，出其不意，攻其不备，巧妙夺回了璧。等秦王发现上当时，蔺相如已做了举璧撞柱的姿势。这样一追问，既能拓展学生的思维，又能保证学生对问题的真正理解。
2.4 要重视教学过渡语言： 教学过程是由一个个教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。因此我们备课时应重视过渡语设计，如教学《桂林山水》时，可这样设计过渡语：我们听说过“上有天堂，下有苏杭”，尤其是杭州西湖，那么我们欣赏过桂林漓江的水吗？现在来欣赏，这样自然而然过渡到讲授漓江水这一段内容。当教学完漓江水特点后又这样设计过渡语：“如情似梦的漓江水呀！作者用大海的壮观，西湖的秀美同漓江水比较显示它静、清、绿独特的美，使我们身临其境。”桂林的水更美，让我们带着向往，来观赏桂林这一带的山吧。这样逐步过渡，即自然总结了上文，又巧妙地过渡到下文。那么如果说这堂课教学是比较成功的，那么教学过渡语在这里起到了穿针引线，使教学环节环环相扣，步步深入的作用。
2.5 要重视评价语在教学中的鼓励作用： 在教学中，当学生回答了老师所提出的问题时，作为老师要给予学生评价，以此鼓励学生，但决不能简单地赞声“好”就了事，也不能在“不好”中给予否定。这样不会提高教学效果，而是在对学生回答中作出分析，再通过各种方法来鼓励学生。如教学《凡卡》时，让学生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，学生回答从“挨打、挨饿、挨冻”三方面，学生答案完全正确，我这佯评价，你回答很好，内容全面，指出关键地方，而且语言简洁明了。你再答一遍，大家注意听。这样的评价既给了这位学生答案的肯定，又分析原因这要求大家学习，以此鼓励可学生回答问题往往不如人意，如教完《草船借箭》时，提问：“你从哪儿看出诸葛亮是一位神机妙算的人。学生回答往往不全面，这样评价。你回答只是其中一方面，还不够全面，是不是该从知天地、地利、人心来回答呢？这样既提示了学生，又对学生回答给予肯定，使学生领悟到如何回答才完美，如果说这样教学效果会更好些，不能不说评价语起了一定作用。
2.6 要重视教师的非言语行为： 教师的非言语行为，一般是指教师的站位、眼抻、表情、手势等等，一个教师如果能掌握并善于使用非方语行为，不仅可以把许多信息传输给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。例如：学生回答问题准确生动，教师可用赞许的目光以示鼓励，或肯定点点头，拍拍学生肩膀；当学生精力分散，走了冲，教学可用皱眉、扬眉、沉默、凝视等以示提醒；当学生自觉性较强，课堂纪律较好，教师可用亲切目光主动接触学生视线，脆上露出满意笑容……而学生答错问题时切不可对学生吹胡子瞪眼，鄙视学生。这些不起眼小节直接影响学生情绪，严重影响学生身心健康发展。
当然教学细节并非我例举六种，但我们可以认识到，教学细节虽然不是课堂教学主体部分，但如果我们去重视它，去研究它，一定能促进课堂教学进一步优化，从而达到提高教育教学质量的目的。
【关键词】教学细节；课堂教学；整体优化
Primary school language teaching attaches great importance to the teaching details
Wang Yanling
【Abstract】To pay attention to the teacher’s nonverbal behavior： teacher’s nonverbal behavior， generally refers to the teachers’ position， eyes again， expressions， gestures， etc.， if a teacher can master and use of language behavior， can not only give the students a lot of information transmission， but also harmonious relationship between teachers and students， and get twice the result with half the effort.
【Key words】The teaching details； Classroom teaching； Whole optimization
1 为什么要重视教学细节
（1）从课堂教学最优化的角度看，整体的优化依赖于局部的优化，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。
（2）从全面育人的角度看，教师担负着培养一代新人的重任，教师的言行都直接影响着学生，教师应在每一个细小的环节上都以身示范，不能“不拘小节”。
2 语文教师在课堂教学中，应重视哪些教学细节
2.1 要重视教学环境的布置： 一个良好的教学环境能创设一定的教学氛围，起到教学语言，教学结构所无法替代的作用。如：教学《十里长街送总理》首先用黑纱白花、总理遗像布置周总理灵堂的肃穆空间环境。通过播放哀乐，出示长安街送灵车场面的挂图创设情境，然后教师介绍文章时代背景及总理事迹，使这堂课达到了预期效果。这堂课之所以成功，主要原因是教者精心布置了与课文内容基调一致的教学环境。
2.2 要重视教学手段的适时运用： 我们经常看到有些教师很重视现代化教学手段运用，但效果并不理想。原因是这些教师在运用现代化教学手段时没有掌握好时机。一般来说，教具使用时机要选在学生产生悬念、兴趣、渴求新知的时刻，例如：教学《我的战友邱少云》时，当教完邱少云在烈火中为了集体利益，为了战斗胜利，严格遵守潜伏纪律而壮烈牺牲时（此时学生感情被激发，高潮即将掀起）随即让学生观看教学录像《打击侵略者》中丁大勇在烈火中的片断。把感人的活生生一幕展现在学生跟前，使学生心目中的邱少云这位钢铁战士高大形象油然而生。据此看来，教学手段运用时机比较恰当。
2.3 要重视教学的追问方法： 在语文课教学中，有时学生回答问题虽基本正确。但学生不可能对每一个问题都能深思熟虑，其中不乏有猜测答案的偶然因素。所以，即使回答是正确的，学生也不一定真正了解。为此老师可用追问方法进行试探，让学生暴露目标，以保证其对答案的真正理解。在教学《将相和》有这样一个问题，从蔺相如直用谎称璧有斑点的方法要回和氏璧，可以看出他具有什么性格特点？很多学生不加思索地回答：“具有勇敢机智的特点。”那你是如何理解这种特点呢？这一追问让学生语塞了。无疑，其回答没有经过深思熟虑，此时老师再点拔：“你认为还可以用什么方法要璧？其结果会如何呢？大家讨论一下。”通过讨论学生明白了，由于秦王对璧爱不释手，秦王是不会把璧给蔺相如的，如果蔺相如直接抢璧，不仅有失面子，还有可能丢了性命，而说璧有斑点，则正好抓住了爱璧的特点，出其不意，攻其不备，巧妙夺回了璧。等秦王发现上当时，蔺相如已做了举璧撞柱的姿势。这样一追问，既能拓展学生的思维，又能保证学生对问题的真正理解。
2.4 要重视教学过渡语言： 教学过程是由一个个教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。因此我们备课时应重视过渡语设计，如教学《桂林山水》时，可这样设计过渡语：我们听说过“上有天堂，下有苏杭”，尤其是杭州西湖，那么我们欣赏过桂林漓江的水吗？现在来欣赏，这样自然而然过渡到讲授漓江水这一段内容。当教学完漓江水特点后又这样设计过渡语：“如情似梦的漓江水呀！作者用大海的壮观，西湖的秀美同漓江水比较显示它静、清、绿独特的美，使我们身临其境。”桂林的水更美，让我们带着向往，来观赏桂林这一带的山吧。这样逐步过渡，即自然总结了上文，又巧妙地过渡到下文。那么如果说这堂课教学是比较成功的，那么教学过渡语在这里起到了穿针引线，使教学环节环环相扣，步步深入的作用。
2.5 要重视评价语在教学中的鼓励作用： 在教学中，当学生回答了老师所提出的问题时，作为老师要给予学生评价，以此鼓励学生，但决不能简单地赞声“好”就了事，也不能在“不好”中给予否定。这样不会提高教学效果，而是在对学生回答中作出分析，再通过各种方法来鼓励学生。如教学《凡卡》时，让学生回答“凡卡在老板家受到哪些折磨，学生回答从“挨打、挨饿、挨冻”三方面，学生答案完全正确，我这佯评价，你回答很好，内容全面，指出关键地方，而且语言简洁明了。你再答一遍，大家注意听。这样的评价既给了这位学生答案的肯定，又分析原因这要求大家学习，以此鼓励可学生回答问题往往不如人意，如教完《草船借箭》时，提问：“你从哪儿看出诸葛亮是一位神机妙算的人。学生回答往往不全面，这样评价。你回答只是其中一方面，还不够全面，是不是该从知天地、地利、人心来回答呢？这样既提示了学生，又对学生回答给予肯定，使学生领悟到如何回答才完美，如果说这样教学效果会更好些，不能不说评价语起了一定作用。
2.6 要重视教师的非言语行为： 教师的非言语行为，一般是指教师的站位、眼抻、表情、手势等等，一个教师如果能掌握并善于使用非方语行为，不仅可以把许多信息传输给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。例如：学生回答问题准确生动，教师可用赞许的目光以示鼓励，或肯定点点头，拍拍学生肩膀；当学生精力分散，走了冲，教学可用皱眉、扬眉、沉默、凝视等以示提醒；当学生自觉性较强，课堂纪律较好，教师可用亲切目光主动接触学生视线，脆上露出满意笑容……而学生答错问题时切不可对学生吹胡子瞪眼，鄙视学生。这些不起眼小节直接影响学生情绪，严重影响学生身心健康发展。
当然教学细节并非我例举六种，但我们可以认识到，教学细节虽然不是课堂教学主体部分，但如果我们去重视它，去研究它，一定能促进课堂教学进一步优化，从而达到提高教育教学质量的目的。