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我是一名普通的小学语文教师，于1998年踏上工作岗位。如果没有新课改的春风，也许我永远都在做着几十年教同一本书、几十年教同一批人的重复劳动。教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》，为我国基础教育课程改革描绘了一幅宏伟的蓝图，也给了每一位教师新的希冀和憧憬。
《纲要》提出将信息知识与能力作为当代公民的必备素质，强调要“加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，“大力推广信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为课改实验区的实验小学，2001年，我校承担了教育部“十·五”立项课题“运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习方式的研究”，我有幸成为研究的核心成员，探索信息技术与学科的整合。回想课改十年，我尝试过多节网络环境下的课堂教学。
一、回眸
2001年，苏州市网络环境下学生自主学习模式的研究会在我校举行，我接到任务——执教一节网络环境下的语文课。于是，我反复地研究着学校网络课的蓝本——《给澳门小朋友的一封信》，这是一节澳门回归前夕的网络作文课。课中，教师组织学生唱“七子之歌”，阅读与澳门回归有关的信息，让学生在人文情境中体验到了真情。最后，学生与澳门蔡高小学的小朋友互发E-mail，表达内心的情感，网络成了这节课搜索信息、交流感情、激发情感的媒体，这是一节成功的作文课。而《钱塘潮的形成》是一节阅读课，课型不同，该采取怎样的教学模式呢？当时正处在网络教学的摸索阶段，参照物几乎为零，我一片茫然，只能不断地研读教材，而一个想法也在我的脑海中越来越清晰——超文本阅读。我想，任何人在阅读过程中都会遇到值得探究的问题，在学生阅读的过程中，引导学生自主地探索，能不断地激发探究的兴趣，提高阅读的能力。此时，学生已经具备了上网浏览的能力、一定的文字处理能力，丰富的信息资源和超文本结构为改变传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础，为学生自主选择、自主探究提供了条件，有效地激发了学生的学习动机。
在整体感知课文后，我启发学生：通过刚才的学习，我们已经大致知道了钱塘潮形成的两个原因，文章要仔细推敲，深入研究，你们现在还有什么感兴趣的，或不懂的问题呢？学生踊跃发言，提出自己的疑问，我当即请大家进入钱塘潮主页，在网上自读课文。对文中的重点难点语句，本课的网页都提供了超链接供学生学习，遇到感兴趣的或不懂的，学生可以点击链接，在网上浏览，自主探索，并进行创作。这样的学习，适应了不同学习方式、不同学习兴趣、不同知识基础的学生的需要，体现了因材施教、因人而异的教学规律。
在网络环境下，原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式，于是，我初步归纳了网络课的教学模式：
情境渲染：在教学过程中，我多处运用视频、动画、文字、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解钱塘潮形成的原因，感受钱塘潮雄伟壮观的气势。如导入新课时，我请同学们观看视频，并请学生说说：刚才这段录像给你留下了怎样的印象？网络的视频播放形象逼真，生动直观，新颖鲜活，为学生提供了多样化的外部刺激，具有丰富的感受性，激起学生情感反应，使学生入情入境，得到间接生活的体验。
自主学习：建构主义的理念之一就是培养学生的自主性、探索精神、研究能力及与他人合作和交流的能力。语文课堂引进网络技术，让学生浏览，交流所得，运用网络教室，实现了全班学生的即时交流，最大限度地发挥学生的主体性，在积极参与和口脑并用中主动发展。
尝试创作：学生在网上阅读，拓展知识，最终目的还是积累语言文字。于是，我安排了让学生整理材料，引导创作：同学们，在网上还有各种各样关于钱塘潮的资料，比如关于钱塘潮的故事传说，历代名人咏潮的诗句，钱塘潮各种姿态的录像……你们感兴趣吗？请同学们自己寻找感兴趣的内容，然后整理创作，完成一篇小短文。网络突破了时空的限制，使学生豁然开朗，使学生没有材料可写的问题迎刃而解。最后，任何一个学生都可以在网上找到发布自己成果的一片天地，这为学生的个性特长和创造力的形成提供了广阔的天地，让学生及时享受了学习成功的快乐，感受到了一个成功的、主宰的自我。
网络课《钱塘潮的形成》的成功，让我摸着了一些信息技术与语文课整合的门道。时隔四年，在苏州市第一届信息技术与课程整合评优课上，我又尝试了另外一节网络课《春联》，回顾《钱塘塘的形成》一课，我感觉遇到了前所未有的困难：这节语文综合活动课，要求在学生学习课文《春联》及生活中对春联耳濡目染的基础上，帮助学生拓宽视野，全方位地了解春联的内容、对韵、历史、民俗等。用已有的网络教学模式来教这一课，肯定不行，如何突破已有的模式，以“课”定“学”呢？最后，我从“游戏”中找到了出路。游戏是孩子的天性，由于生理、心理特点，小学生能在游戏环境中欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程与游戏的结合，将会大大地增强教学的效果。我作了网络环境下基于游戏的自主学习方式的尝试。
我设计了“贴春联”的网上游戏：在节日的喜庆气氛中，春联是家家户户最美的点缀，可是多条春联放乱了，请同学们把春联成对地贴到门上。学生们纷纷调动已有的知识经验与网页上的大量信息，了解了春联的对仗知识，将一对对春联贴到了大门上，贴错了，刷新再来；贴对了，程序会有所奖励；“补春联”这一环节中，网上程序提供了大量春联，但每对都少了几个字，学生可选择自己感兴趣或喜欢的春联，通过文字输入补全。如上联是：喜辞旧岁，下联是：笑迎（ ），学生可补进“新春”。在补春联的过程中，学生自主地在“联海”中搜集春联，不断地诵读着；“对春联”这一环节利用网络设置了一个交互学习区，在学习区中，每位学生都可以出联给其他同学对，也可以应对其他同学出的联。学生便能通过提问、讨论等方式，愉快地学习，轻松地探究。 形象生动的交互游戏程序，让学生融入角色，在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感。这样的网上语言实践生动活泼，情趣昂然，这样的课堂贴近儿童生活，关注儿童的情感。我感到，多日的辛苦没有白费。
这节课获苏州市第一届信息技术与课程整合评优课一等奖，经过修改，在第七届全国信息技术与课程整合研讨会上又获二等奖，该课还被制作成光盘正式出版并全国发行，并在2006年全国信息技术与课程整合说课比赛中获一等奖。《钱塘潮的形成》和《春联》一课，作为语文阅读课和综合活动课的两种课型，成为苏州地区信息技术和学科整合的典范。
二、思考
这一路走来，我深深感到，教育现代化和信息化进程的加快，为传统的教学模式和教学方法带来了一场深刻的变革。我看问题的角度变了。
1.我眼中的“教师”二字变了
皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”原来的我，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和专业能力。信息时代的到来，使教育面临深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的本质意义，我眼中的“教师”二字变了，我开始思考：怎样的课堂才是学生最爱的课堂？怎样的教学才是最有效的教学？怎样的设计才是最符合教学规律的设计？“民主平等”，“对话”，“合作”，“关注教育过程”，“注重教育意义的实现”等话语逐渐在我的眼前、心中、笔下出现；只顾埋头批作业、改试卷，逐渐地被思考和学习所代替。信息化的环境刺激我不断完善自己的教育教学行为，我相信，教师成为专业人员是历史的合乎规律的发展，是我们职业发展进程中的必由之路。
2.我原有的教学方式变了
雅思贝尔斯在《什么是教育》中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。我虽然意识到了这一点，可是在现实的教学中总是很难找到其与理想的契合点。也正是教育信息化的冲击，使我实际地触摸到上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现，理想逐渐向现实拉近。
◆变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”
每个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我尝试在网络环境下整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，使学生的活动成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。
◆变封闭为开放
信息技术打破了课内与课外、校内与校外的界线，也打破了语文学科与其他学科的森严壁垒，引活水于语文教学中。课程的有机整合，形成强大的合力氛围，能促进学生综合素质的全面提高，“强化学科边界，软化学科边缘”，体现了“大语文”的教学观。
◆变单一为多维
培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。如学生习作时，网络就是个丰富的信息库、素材库，它突破时空限制，使学生眼前豁然开朗，他们根据自己的需要，将信息为我所用，进行自主创造，积累语言、积累形象，也积累了情感。
◆变“一刀切”为“个性化”
传统的阅读教学中，分摊到每个学生头上的发言机会少之又少，网络强大的交互功能，尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供了个性阅读和表达的机会。
◆变甄别为激励
网络环境下的发展性评价更重视评价的改进和激励功能，重视学生全面发展和个体差异。评价互动性、及时性强。
三、展望
课改十年，信息技术发展日新月异。我深深地认识到，信息技术是把双刃剑，它可以推倒各堵“围墙”，为教学架起“七彩桥梁”——它帮助我们突破学习时空，改革教学组织形式，促进平等对话，增强激励功能。同时，它也可以将美好的东西毁灭于无形，它像魔杖一样神奇又难以驾驭。其实，关于信息技术与课程整合的矛盾和尴尬一直存在。
比如，网络环境下的语文教学似乎走入了一种模式化：课堂的模式化——先是情境导入，发现问题，接着上网阅读课文，在重点难点的地方通过网络解决问题，然后收集整理资料进行交流，最后运用网络拓展延伸；网站的模式化——第一块是课文内容，然后在课文内容上作链接解决重难点，接着是资料库，展现与文本有关的资料，最后是拓展延伸的部分。这究竟是好事还是坏事？
又如：信息技术与语文课的整合，往往最为人所诟病。“不能以声音、图片、录像等手段，代替学生对语言文字本身的理解感悟。”“不能让语文课，成为科学课思品课或视频图文欣赏课。”“不能用鼠标键盘，代替学生面对面的交流。”专家的呼声很大，说得也非常有道理。
但经过了那么多次网络课的洗礼，学生的感受和收获告诉我：没有什么东西能阻挡历史的车轮滚滚前进。我们完全可以在现有的条件中，基于科学的教育理念选择一种更优化的教学，不要过于依赖，也不用因噎废食。
如今，网络无处不在，电子白板、平板电脑都进入了课堂，教师的专业化程度、信息素养也越来越高，我们如何驾驭这些工具，让它们为课堂服务呢？台湾学者徐新逸教授讲过一段话：信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Power Point，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，达到不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，达到不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
这就是教育的迷人之处，信息技术与课程的整合，从一节课扩大到一个单元乃至一门课程，岂不更好？将课内和课外打通，让网络为学生的阅读和作文服务，岂不更好？《义务教育语文课程标准2011版》修订并新增了如下建议：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作的兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。”“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”我想，如果信息技术是充满无穷魅力的魔杖，那么教师就是驾驭这个魔杖的魔术师，信息技术与语文课程的整合大有可为。
《纲要》提出将信息知识与能力作为当代公民的必备素质，强调要“加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，“大力推广信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
作为课改实验区的实验小学，2001年，我校承担了教育部“十·五”立项课题“运用信息技术建立以学生为主体的探究性学习方式的研究”，我有幸成为研究的核心成员，探索信息技术与学科的整合。回想课改十年，我尝试过多节网络环境下的课堂教学。
一、回眸
2001年，苏州市网络环境下学生自主学习模式的研究会在我校举行，我接到任务——执教一节网络环境下的语文课。于是，我反复地研究着学校网络课的蓝本——《给澳门小朋友的一封信》，这是一节澳门回归前夕的网络作文课。课中，教师组织学生唱“七子之歌”，阅读与澳门回归有关的信息，让学生在人文情境中体验到了真情。最后，学生与澳门蔡高小学的小朋友互发E-mail，表达内心的情感，网络成了这节课搜索信息、交流感情、激发情感的媒体，这是一节成功的作文课。而《钱塘潮的形成》是一节阅读课，课型不同，该采取怎样的教学模式呢？当时正处在网络教学的摸索阶段，参照物几乎为零，我一片茫然，只能不断地研读教材，而一个想法也在我的脑海中越来越清晰——超文本阅读。我想，任何人在阅读过程中都会遇到值得探究的问题，在学生阅读的过程中，引导学生自主地探索，能不断地激发探究的兴趣，提高阅读的能力。此时，学生已经具备了上网浏览的能力、一定的文字处理能力，丰富的信息资源和超文本结构为改变传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础，为学生自主选择、自主探究提供了条件，有效地激发了学生的学习动机。
在整体感知课文后，我启发学生：通过刚才的学习，我们已经大致知道了钱塘潮形成的两个原因，文章要仔细推敲，深入研究，你们现在还有什么感兴趣的，或不懂的问题呢？学生踊跃发言，提出自己的疑问，我当即请大家进入钱塘潮主页，在网上自读课文。对文中的重点难点语句，本课的网页都提供了超链接供学生学习，遇到感兴趣的或不懂的，学生可以点击链接，在网上浏览，自主探索，并进行创作。这样的学习，适应了不同学习方式、不同学习兴趣、不同知识基础的学生的需要，体现了因材施教、因人而异的教学规律。
在网络环境下，原来基于归纳或演绎的讲解式教学转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式，于是，我初步归纳了网络课的教学模式：
情境渲染：在教学过程中，我多处运用视频、动画、文字、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解钱塘潮形成的原因，感受钱塘潮雄伟壮观的气势。如导入新课时，我请同学们观看视频，并请学生说说：刚才这段录像给你留下了怎样的印象？网络的视频播放形象逼真，生动直观，新颖鲜活，为学生提供了多样化的外部刺激，具有丰富的感受性，激起学生情感反应，使学生入情入境，得到间接生活的体验。
自主学习：建构主义的理念之一就是培养学生的自主性、探索精神、研究能力及与他人合作和交流的能力。语文课堂引进网络技术，让学生浏览，交流所得，运用网络教室，实现了全班学生的即时交流，最大限度地发挥学生的主体性，在积极参与和口脑并用中主动发展。
尝试创作：学生在网上阅读，拓展知识，最终目的还是积累语言文字。于是，我安排了让学生整理材料，引导创作：同学们，在网上还有各种各样关于钱塘潮的资料，比如关于钱塘潮的故事传说，历代名人咏潮的诗句，钱塘潮各种姿态的录像……你们感兴趣吗？请同学们自己寻找感兴趣的内容，然后整理创作，完成一篇小短文。网络突破了时空的限制，使学生豁然开朗，使学生没有材料可写的问题迎刃而解。最后，任何一个学生都可以在网上找到发布自己成果的一片天地，这为学生的个性特长和创造力的形成提供了广阔的天地，让学生及时享受了学习成功的快乐，感受到了一个成功的、主宰的自我。
网络课《钱塘潮的形成》的成功，让我摸着了一些信息技术与语文课整合的门道。时隔四年，在苏州市第一届信息技术与课程整合评优课上，我又尝试了另外一节网络课《春联》，回顾《钱塘塘的形成》一课，我感觉遇到了前所未有的困难：这节语文综合活动课，要求在学生学习课文《春联》及生活中对春联耳濡目染的基础上，帮助学生拓宽视野，全方位地了解春联的内容、对韵、历史、民俗等。用已有的网络教学模式来教这一课，肯定不行，如何突破已有的模式，以“课”定“学”呢？最后，我从“游戏”中找到了出路。游戏是孩子的天性，由于生理、心理特点，小学生能在游戏环境中欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程与游戏的结合，将会大大地增强教学的效果。我作了网络环境下基于游戏的自主学习方式的尝试。
我设计了“贴春联”的网上游戏：在节日的喜庆气氛中，春联是家家户户最美的点缀，可是多条春联放乱了，请同学们把春联成对地贴到门上。学生们纷纷调动已有的知识经验与网页上的大量信息，了解了春联的对仗知识，将一对对春联贴到了大门上，贴错了，刷新再来；贴对了，程序会有所奖励；“补春联”这一环节中，网上程序提供了大量春联，但每对都少了几个字，学生可选择自己感兴趣或喜欢的春联，通过文字输入补全。如上联是：喜辞旧岁，下联是：笑迎（ ），学生可补进“新春”。在补春联的过程中，学生自主地在“联海”中搜集春联，不断地诵读着；“对春联”这一环节利用网络设置了一个交互学习区，在学习区中，每位学生都可以出联给其他同学对，也可以应对其他同学出的联。学生便能通过提问、讨论等方式，愉快地学习，轻松地探究。 形象生动的交互游戏程序，让学生融入角色，在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感。这样的网上语言实践生动活泼，情趣昂然，这样的课堂贴近儿童生活，关注儿童的情感。我感到，多日的辛苦没有白费。
这节课获苏州市第一届信息技术与课程整合评优课一等奖，经过修改，在第七届全国信息技术与课程整合研讨会上又获二等奖，该课还被制作成光盘正式出版并全国发行，并在2006年全国信息技术与课程整合说课比赛中获一等奖。《钱塘潮的形成》和《春联》一课，作为语文阅读课和综合活动课的两种课型，成为苏州地区信息技术和学科整合的典范。
二、思考
这一路走来，我深深感到，教育现代化和信息化进程的加快，为传统的教学模式和教学方法带来了一场深刻的变革。我看问题的角度变了。
1.我眼中的“教师”二字变了
皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”原来的我，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和专业能力。信息时代的到来，使教育面临深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的本质意义，我眼中的“教师”二字变了，我开始思考：怎样的课堂才是学生最爱的课堂？怎样的教学才是最有效的教学？怎样的设计才是最符合教学规律的设计？“民主平等”，“对话”，“合作”，“关注教育过程”，“注重教育意义的实现”等话语逐渐在我的眼前、心中、笔下出现；只顾埋头批作业、改试卷，逐渐地被思考和学习所代替。信息化的环境刺激我不断完善自己的教育教学行为，我相信，教师成为专业人员是历史的合乎规律的发展，是我们职业发展进程中的必由之路。
2.我原有的教学方式变了
雅思贝尔斯在《什么是教育》中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。我虽然意识到了这一点，可是在现实的教学中总是很难找到其与理想的契合点。也正是教育信息化的冲击，使我实际地触摸到上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现，理想逐渐向现实拉近。
◆变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”
每个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。我尝试在网络环境下整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，使学生的活动成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。
◆变封闭为开放
信息技术打破了课内与课外、校内与校外的界线，也打破了语文学科与其他学科的森严壁垒，引活水于语文教学中。课程的有机整合，形成强大的合力氛围，能促进学生综合素质的全面提高，“强化学科边界，软化学科边缘”，体现了“大语文”的教学观。
◆变单一为多维
培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。如学生习作时，网络就是个丰富的信息库、素材库，它突破时空限制，使学生眼前豁然开朗，他们根据自己的需要，将信息为我所用，进行自主创造，积累语言、积累形象，也积累了情感。
◆变“一刀切”为“个性化”
传统的阅读教学中，分摊到每个学生头上的发言机会少之又少，网络强大的交互功能，尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供了个性阅读和表达的机会。
◆变甄别为激励
网络环境下的发展性评价更重视评价的改进和激励功能，重视学生全面发展和个体差异。评价互动性、及时性强。
三、展望
课改十年，信息技术发展日新月异。我深深地认识到，信息技术是把双刃剑，它可以推倒各堵“围墙”，为教学架起“七彩桥梁”——它帮助我们突破学习时空，改革教学组织形式，促进平等对话，增强激励功能。同时，它也可以将美好的东西毁灭于无形，它像魔杖一样神奇又难以驾驭。其实，关于信息技术与课程整合的矛盾和尴尬一直存在。
比如，网络环境下的语文教学似乎走入了一种模式化：课堂的模式化——先是情境导入，发现问题，接着上网阅读课文，在重点难点的地方通过网络解决问题，然后收集整理资料进行交流，最后运用网络拓展延伸；网站的模式化——第一块是课文内容，然后在课文内容上作链接解决重难点，接着是资料库，展现与文本有关的资料，最后是拓展延伸的部分。这究竟是好事还是坏事？
又如：信息技术与语文课的整合，往往最为人所诟病。“不能以声音、图片、录像等手段，代替学生对语言文字本身的理解感悟。”“不能让语文课，成为科学课思品课或视频图文欣赏课。”“不能用鼠标键盘，代替学生面对面的交流。”专家的呼声很大，说得也非常有道理。
但经过了那么多次网络课的洗礼，学生的感受和收获告诉我：没有什么东西能阻挡历史的车轮滚滚前进。我们完全可以在现有的条件中，基于科学的教育理念选择一种更优化的教学，不要过于依赖，也不用因噎废食。
如今，网络无处不在，电子白板、平板电脑都进入了课堂，教师的专业化程度、信息素养也越来越高，我们如何驾驭这些工具，让它们为课堂服务呢？台湾学者徐新逸教授讲过一段话：信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Power Point，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，达到不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，达到不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
这就是教育的迷人之处，信息技术与课程的整合，从一节课扩大到一个单元乃至一门课程，岂不更好？将课内和课外打通，让网络为学生的阅读和作文服务，岂不更好？《义务教育语文课程标准2011版》修订并新增了如下建议：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作的兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。”“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”我想，如果信息技术是充满无穷魅力的魔杖，那么教师就是驾驭这个魔杖的魔术师，信息技术与语文课程的整合大有可为。