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摘要：高中语文课程标准对高中生阅读课程的质量和数量提出了更高的要求。而传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此，无论从阅读量上还是教学效果来看，都难以满足新课标的要求，亟需改革.群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅教学的一种新形式。它关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
关键词：群文阅读;高中语文;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-159
研究认为，阅读能力的高低在学生的语言水平上起着非常重要的作用，因此阅读教学一直是语言教学中最重要的环节。然而，实践中的阅读教学仍然主要是一种单篇教学。这种传统的阅读教学方法越来越难以满足阅读课程在质量和数量上的要求。这种教学方法也很难达到训练学生的目的。
一、群文阅读的优点
群文阅读”是有效阅读的一种方法。群文阅读教学是指在一个单位时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体构建，最终达成共识的阅读教学。群文阅读其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
（1）学习效率大大提高
单篇阅读教学，教师只注重单个文本的知识、结构、能力。而群文阅读教学作为对单篇阅读教学的一个积极有益的补充，把语文课程作为一个整体，放在核心素养视野的观照下，进而能从宏观上把握教学目标和教学内容，微观上对教材进行整合和有益的补充，设定不同的议题，以议题来带动课文的阅读学习，使学习效率大大提高。
（2）学习内容大大丰富
在语文教学中，往往隔绝了语文与生活实践的联系，教语文变成了教教材，课堂活动仅仅局限于语文课本，忽视了语文学科外延丰富的课程资源。
群文阅读教学关注学习资源的整合和生成，将社会生活层面纳入到学生的学习内容中，在立足教材整合的同时，积极消化吸纳课外的丰富资源，努力拓宽语文学习的外延。
（3）学生主体地位大大落实
单篇阅读教学中学生总是处于被动接受地位，无权选择教学内容、教学方式。
群文阅读教学创设一定的问题情境，来激发学生的学习兴趣，让学生运用已有的阅读知识体系和教师新授的阅读学习方法，进行自主、合作、探讨性的学习。这样的课堂活动，形式为不同的学习活动，活动展示中为每个学生的个性化发展提供了条件和机会。
（4）课堂教学关系大大融洽
传统的单篇阅读教学，师生之间只是一种单纯的知识传授与接受的关系。在群文阅读教学中，教师的存在意义，不仅仅是学习情境的创设者和学习活动的组织者，更是学习活动中的参与者、合作者、评价者。
群文阅读教学突破了单篇教学中单一的集体教学模式，课堂教学中，学生自主探究，小组合作讨论，培养了学生的团队精神，提高了学生的沟通能力，改变了传统的课堂教学关系。
教师不再只专注知识的理解与记忆，学生也不再只是被动地学习者。学生成了“课堂的主人”，课堂上教师与学生平等地互动交流。师生之间构建起一种平等、民主、合作的课堂教学关系。
二、群文阅读课堂教学模式的建构
群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注阅读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
群文阅读的教学价值绝不止是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
经过一段时间的摸索，我们小组成员对“励志经典”的群文阅读课堂教学模式有了初步的理解与实践。
（1）进行精读，明确训练点
教师选定一篇励志经典为精读篇目，围绕这一篇文章确定训练点。师生合作解读精读篇目，找到学习方法。
（2）略读群文，围绕主题或训练点讨论
根据精读文章的突出特点选定三篇左右作为略读篇目，进行群文阅读，分小组按训练点讨论交流。讨论有时限，有成果。
（3）小组成果展示交流
群文阅读教学不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在一节课中读三篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备，为有效培养学生的写作能力打下了良好的基础。
（4）整理阅读收获或当堂写作训练
群文阅读的目的是培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，训练学生的阅读能力和思维能力，所以引导学生整理自己的阅读收获或当堂习作强化训练点就显得尤为重要。
结束语
群文阅读课堂这是一个广阔的新世界，仍然有许多值得探索的地方。教师作为引导者，要义不容辞的做学生阅读的“点灯人”，培养学生的核心素养，让学生做合格的“阅读者”。
参考文献
[1] 关于课堂内外阅读一体化教学模式的思考. 武宏钧. http：//www.360doc.com/content/16/0112/10/1383316527287643.shtml . 2016
[2] 群文阅读课堂有效性的策略. 王海燕. 新教育时代电子杂志[教师版] . 2015
[3]吴欣歆，许艳. 书册阅读教学现场——北京：教育科学出版社，2016.10（2018.10重印） ISBN978-7-5191-0794-9
（本文系河北省保定市徐水區教育科学“十三五”规划课题（核心素养下高中主题性群文阅读与思维提升的研究）研究成果。 课题编号191022。）
关键词：群文阅读;高中语文;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-159
研究认为，阅读能力的高低在学生的语言水平上起着非常重要的作用，因此阅读教学一直是语言教学中最重要的环节。然而，实践中的阅读教学仍然主要是一种单篇教学。这种传统的阅读教学方法越来越难以满足阅读课程在质量和数量上的要求。这种教学方法也很难达到训练学生的目的。
一、群文阅读的优点
群文阅读”是有效阅读的一种方法。群文阅读教学是指在一个单位时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体构建，最终达成共识的阅读教学。群文阅读其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
（1）学习效率大大提高
单篇阅读教学，教师只注重单个文本的知识、结构、能力。而群文阅读教学作为对单篇阅读教学的一个积极有益的补充，把语文课程作为一个整体，放在核心素养视野的观照下，进而能从宏观上把握教学目标和教学内容，微观上对教材进行整合和有益的补充，设定不同的议题，以议题来带动课文的阅读学习，使学习效率大大提高。
（2）学习内容大大丰富
在语文教学中，往往隔绝了语文与生活实践的联系，教语文变成了教教材，课堂活动仅仅局限于语文课本，忽视了语文学科外延丰富的课程资源。
群文阅读教学关注学习资源的整合和生成，将社会生活层面纳入到学生的学习内容中，在立足教材整合的同时，积极消化吸纳课外的丰富资源，努力拓宽语文学习的外延。
（3）学生主体地位大大落实
单篇阅读教学中学生总是处于被动接受地位，无权选择教学内容、教学方式。
群文阅读教学创设一定的问题情境，来激发学生的学习兴趣，让学生运用已有的阅读知识体系和教师新授的阅读学习方法，进行自主、合作、探讨性的学习。这样的课堂活动，形式为不同的学习活动，活动展示中为每个学生的个性化发展提供了条件和机会。
（4）课堂教学关系大大融洽
传统的单篇阅读教学，师生之间只是一种单纯的知识传授与接受的关系。在群文阅读教学中，教师的存在意义，不仅仅是学习情境的创设者和学习活动的组织者，更是学习活动中的参与者、合作者、评价者。
群文阅读教学突破了单篇教学中单一的集体教学模式，课堂教学中，学生自主探究，小组合作讨论，培养了学生的团队精神，提高了学生的沟通能力，改变了传统的课堂教学关系。
教师不再只专注知识的理解与记忆，学生也不再只是被动地学习者。学生成了“课堂的主人”，课堂上教师与学生平等地互动交流。师生之间构建起一种平等、民主、合作的课堂教学关系。
二、群文阅读课堂教学模式的建构
群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注阅读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
群文阅读的教学价值绝不止是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
经过一段时间的摸索，我们小组成员对“励志经典”的群文阅读课堂教学模式有了初步的理解与实践。
（1）进行精读，明确训练点
教师选定一篇励志经典为精读篇目，围绕这一篇文章确定训练点。师生合作解读精读篇目，找到学习方法。
（2）略读群文，围绕主题或训练点讨论
根据精读文章的突出特点选定三篇左右作为略读篇目，进行群文阅读，分小组按训练点讨论交流。讨论有时限，有成果。
（3）小组成果展示交流
群文阅读教学不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在一节课中读三篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备，为有效培养学生的写作能力打下了良好的基础。
（4）整理阅读收获或当堂写作训练
群文阅读的目的是培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，训练学生的阅读能力和思维能力，所以引导学生整理自己的阅读收获或当堂习作强化训练点就显得尤为重要。
结束语
群文阅读课堂这是一个广阔的新世界，仍然有许多值得探索的地方。教师作为引导者，要义不容辞的做学生阅读的“点灯人”，培养学生的核心素养，让学生做合格的“阅读者”。
参考文献
[1] 关于课堂内外阅读一体化教学模式的思考. 武宏钧. http：//www.360doc.com/content/16/0112/10/1383316527287643.shtml . 2016
[2] 群文阅读课堂有效性的策略. 王海燕. 新教育时代电子杂志[教师版] . 2015
[3]吴欣歆，许艳. 书册阅读教学现场——北京：教育科学出版社，2016.10（2018.10重印） ISBN978-7-5191-0794-9
（本文系河北省保定市徐水區教育科学“十三五”规划课题（核心素养下高中主题性群文阅读与思维提升的研究）研究成果。 课题编号191022。）