论文部分内容阅读
【摘要】随着信息技术的广泛应用和大数据时代的到来，“微课”和“翻转课堂”等新兴的教育教学方式不断冲击着我们的视野，为教育教学工作的开展带来了许多新的契机。基于微课的翻转课堂教学模式在《基础会计》课程教学中的应用，可以大大改善传统教学模式在本课程教学中的困境，从而提升教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
【关键词】微课 翻转课堂 基础会计
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0243-02
《基础会计》是会计专业的入门课程，也是经济管理类专业的专业基础课。该课程具有较强的理论性和实践性，传统的讲授式教学在《基础会計》课程的教学中面临着诸多困境。因此，我们需要打破传统的教学方式，通过以微课资源为载体的翻转课堂教学模式在《基础会计》课程教学中的应用研究，希望可以有效促进学生自主学习的积极性，培养学生的综合能力，从而大大提高《基础会计》课程的教学质量。
一、《基础会计》课程传统教学中面临的困境
（一）理论性强，学习兴趣不高
《基础会计》课程的专业术语多、理论性强，在传统的教学方式下，教师需要在课堂上花费大量的时间来讲解理论知识，学生只能被动地接受，而这些理论知识对于初学者的学生来说往往感到枯燥乏味、难以理解，所以导致学生对该课程的学习总是提不起兴趣。
（二）课时有限，实训效果不佳
《基础会计》课程的内容包括：概述、会计要素及会计平衡公式、账户和复式记账、会计凭证、会计账簿、主要经济业务的核算、财产清查、会计核算程序和财务会计报告九个章节，教学上要求理论与实际相结合，因此有必要安排填制凭证、登记账簿和编制报表等实训环节。《基础会计》课程的周课时一般为4-6课时，由于课时紧张，所以一些实训任务只能让学生在课后完成，导致学生在实训中存在的一些问题难以及时发现和解决。
（三）个体差异，课上无法兼顾
《基础会计》课程通常在一年级开设，学生起点基本相同，但是学生的理解和学习能力、学习的习惯和态度以及学习的兴趣都存在个体差异，所以在学习到第三章以后，部分学生就会感到跟不上。然而由于受到课堂教学时间的限制，在必须保证教学进度的前提下，教师只能兼顾到大多数的学生，这样就会导致小部分学生上一知识点还没有完全明白，就要进入下一知识点的学习，恶性循环，从而丧失学好《基础会计》的信心，甚至出现厌恶情绪。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的概念和优点
（一）微课与翻转课堂教学模式的概念
1.微课
微课，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课通常围绕某一个知识点或教学环节而开展，它的主要特点是教学时间短、教学内容精、传播形式多，因此，学生可以根据自身需要选择性地进行观看或反复观看，有利于解决学生个体差异的问题。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，即将传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的教学模式。通过网络学习平台，教师提供以微课视频为主的学习资源，学生在课下完成新知的学习；课堂上教师进行答疑解惑，引导学生协作探究、运用知识，从而帮助学生完成知识的内化。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式的优点
1.充分体现以学生为主体的教育教学理念
在翻转课堂教学模式下，学生真正成为了学习的主人，学生课下自主观看微课视频学习知识，在课堂上积极参加讨论和实践，在与老师和同学的相互交流中完成知识的内化。而教师则成为了课堂的策划者以及学生知识建构的促进者，教师向学生提供微课视频等学习资源、设计教学活动、组织教学过程，帮助学生通过完成真实的任务来建构知识。
2.有利于解决学生个体差异问题
学生在课下自主观看微课视频，如果不懂可以反复观看，直到看懂为止，打破了传统教学时间和空间上的限制。在课堂教学中，通过讨论和实践，有助于发现学习中存在的问题，在教师和小组成员的指导帮助下，问题可以及时得到解决。因此，采用翻转课堂教学模式能够更好地满足学生对知识点的个性化学习，让学生根据自身情况按需选择学习，从而解决学生个体差异问题。
3.有助于培养学生自主学习能力
微课具有较强的针对性，是教师针对学生学习中的疑难问题精心设计的，并创设有具体的情境，有助于学生在课下自主学习的过程中明确难点，并通过引导发现问题、分析问题。在课堂教学中，通过教师的讲解以及具体的实践活动，学生可以验证自己的想法是否正确，最终解决问题并得出自己的结论。这对学生自主学习能力的培养可以起到很大的促进作用。
4.有助于培养学生的团队协作能力
采用翻转课堂教学模式，学生课下学习新知，课堂上以小组合作的形式完成教师布置的任务，通过探索和实践完成知识的内化。在小组成员之间的互动交流中，学生可以观察小组成员的行动，学习小组成员的优秀之处，不仅可以提升自己的交流沟通能力，还可以互相取长补短、共同进步。每个学生在小组中都有自己的职责，在大家协作完成任务的同时，也培养了学生的自信心以及集体荣誉感。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在《基础会计》课程中应用
以《基础会计》课程中“错账更正方法”知识点为例：
（一）设计制作微课视频
错账更正方法的理论知识比较抽象，学生很难将理论与实际操作相结合，加上课堂计划学时有限，学生差异化问题难以解决。因此设计和制作该知识点微课的目的在于将理论知识进行提炼，与实际操作相结合，直观地展示给学生，帮助学生课前和课后进行自主学习。通过创设真实的情景，引导学生发现平时在实际操作中存在的问题，通过讲解使学生在对难点——红字更正法形成初步认识的基础上，启发学生层层探究，自己分析问题并解决问题，从而逐步掌握三种错账更正方法。以动画的形式将错账更正方法的具体操作步骤直观地展示给学生，帮助学生将理论与实际操作相结合，解决操作难的问题。
（二）上传微课视频，检测学习成果
将微课视频和学生学习任务单上传网络学习平台，并在播放时根据课程学习内容分为四个节点插入检测题，学生只有正确完成前一内容的检测题后方可继续观看后面的视频内容。学生通过课下自主学习对于三种错账更正方法的适用范围和具体操作形成初步认识，绘制错账更正方法思维导图上传网络学习平台讨论区，并且通过互评取长补短。教师在后台随时掌握学生观看视频的情况，并通过学生完成检测题的正确率来了解学生课前自主学习的效果以及薄弱环节，从而对教学预设做针对性的调整。
（三）课堂反馈，任务驱动
课堂上，教师通过反馈对学生课前自主学习成果予以肯定，激发学生自主学习的热情。通过iH5互动软件设计手机微信游戏——大家来找茬，考查学生查找错账的能力，采用学生喜欢的考查方式有助于激发学生的学习兴趣。结合案例，布置小组学习任务，让学生通过小组合作探究和实际操作完成知识的内化。最后，教师对各小组完成任务的情况进行点评，指出操作中存在的问题以及需要注意的地方，归纳总结知识点。
（四）课后练习，复习巩固
课后，要求学生完成相关的作业，以达到对知识点进行练习巩固的目的。一些还没有完全掌握知识点的学生，可以利用课后时间再次反复观看微课视频，结合课堂所学内容，查漏补缺。
参考文献：
[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J]. 新课程研究（中旬刊），2014，（05）：60-62.
[2]郑欢，林花. 基于微课的翻转课堂教学模式应用研究-以《基础会计》课程为例[J]. 教育， 2016（11）：71.
[3]骆钰，彭湘云. 基于微课的翻转课堂在“基础会计”课程的运用[J]. 中国市场， 2016（31）：236-237.
【关键词】微课 翻转课堂 基础会计
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0243-02
《基础会计》是会计专业的入门课程，也是经济管理类专业的专业基础课。该课程具有较强的理论性和实践性，传统的讲授式教学在《基础会計》课程的教学中面临着诸多困境。因此，我们需要打破传统的教学方式，通过以微课资源为载体的翻转课堂教学模式在《基础会计》课程教学中的应用研究，希望可以有效促进学生自主学习的积极性，培养学生的综合能力，从而大大提高《基础会计》课程的教学质量。
一、《基础会计》课程传统教学中面临的困境
（一）理论性强，学习兴趣不高
《基础会计》课程的专业术语多、理论性强，在传统的教学方式下，教师需要在课堂上花费大量的时间来讲解理论知识，学生只能被动地接受，而这些理论知识对于初学者的学生来说往往感到枯燥乏味、难以理解，所以导致学生对该课程的学习总是提不起兴趣。
（二）课时有限，实训效果不佳
《基础会计》课程的内容包括：概述、会计要素及会计平衡公式、账户和复式记账、会计凭证、会计账簿、主要经济业务的核算、财产清查、会计核算程序和财务会计报告九个章节，教学上要求理论与实际相结合，因此有必要安排填制凭证、登记账簿和编制报表等实训环节。《基础会计》课程的周课时一般为4-6课时，由于课时紧张，所以一些实训任务只能让学生在课后完成，导致学生在实训中存在的一些问题难以及时发现和解决。
（三）个体差异，课上无法兼顾
《基础会计》课程通常在一年级开设，学生起点基本相同，但是学生的理解和学习能力、学习的习惯和态度以及学习的兴趣都存在个体差异，所以在学习到第三章以后，部分学生就会感到跟不上。然而由于受到课堂教学时间的限制，在必须保证教学进度的前提下，教师只能兼顾到大多数的学生，这样就会导致小部分学生上一知识点还没有完全明白，就要进入下一知识点的学习，恶性循环，从而丧失学好《基础会计》的信心，甚至出现厌恶情绪。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的概念和优点
（一）微课与翻转课堂教学模式的概念
1.微课
微课，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课通常围绕某一个知识点或教学环节而开展，它的主要特点是教学时间短、教学内容精、传播形式多，因此，学生可以根据自身需要选择性地进行观看或反复观看，有利于解决学生个体差异的问题。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，即将传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的教学模式。通过网络学习平台，教师提供以微课视频为主的学习资源，学生在课下完成新知的学习；课堂上教师进行答疑解惑，引导学生协作探究、运用知识，从而帮助学生完成知识的内化。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式的优点
1.充分体现以学生为主体的教育教学理念
在翻转课堂教学模式下，学生真正成为了学习的主人，学生课下自主观看微课视频学习知识，在课堂上积极参加讨论和实践，在与老师和同学的相互交流中完成知识的内化。而教师则成为了课堂的策划者以及学生知识建构的促进者，教师向学生提供微课视频等学习资源、设计教学活动、组织教学过程，帮助学生通过完成真实的任务来建构知识。
2.有利于解决学生个体差异问题
学生在课下自主观看微课视频，如果不懂可以反复观看，直到看懂为止，打破了传统教学时间和空间上的限制。在课堂教学中，通过讨论和实践，有助于发现学习中存在的问题，在教师和小组成员的指导帮助下，问题可以及时得到解决。因此，采用翻转课堂教学模式能够更好地满足学生对知识点的个性化学习，让学生根据自身情况按需选择学习，从而解决学生个体差异问题。
3.有助于培养学生自主学习能力
微课具有较强的针对性，是教师针对学生学习中的疑难问题精心设计的，并创设有具体的情境，有助于学生在课下自主学习的过程中明确难点，并通过引导发现问题、分析问题。在课堂教学中，通过教师的讲解以及具体的实践活动，学生可以验证自己的想法是否正确，最终解决问题并得出自己的结论。这对学生自主学习能力的培养可以起到很大的促进作用。
4.有助于培养学生的团队协作能力
采用翻转课堂教学模式，学生课下学习新知，课堂上以小组合作的形式完成教师布置的任务，通过探索和实践完成知识的内化。在小组成员之间的互动交流中，学生可以观察小组成员的行动，学习小组成员的优秀之处，不仅可以提升自己的交流沟通能力，还可以互相取长补短、共同进步。每个学生在小组中都有自己的职责，在大家协作完成任务的同时，也培养了学生的自信心以及集体荣誉感。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在《基础会计》课程中应用
以《基础会计》课程中“错账更正方法”知识点为例：
（一）设计制作微课视频
错账更正方法的理论知识比较抽象，学生很难将理论与实际操作相结合，加上课堂计划学时有限，学生差异化问题难以解决。因此设计和制作该知识点微课的目的在于将理论知识进行提炼，与实际操作相结合，直观地展示给学生，帮助学生课前和课后进行自主学习。通过创设真实的情景，引导学生发现平时在实际操作中存在的问题，通过讲解使学生在对难点——红字更正法形成初步认识的基础上，启发学生层层探究，自己分析问题并解决问题，从而逐步掌握三种错账更正方法。以动画的形式将错账更正方法的具体操作步骤直观地展示给学生，帮助学生将理论与实际操作相结合，解决操作难的问题。
（二）上传微课视频，检测学习成果
将微课视频和学生学习任务单上传网络学习平台，并在播放时根据课程学习内容分为四个节点插入检测题，学生只有正确完成前一内容的检测题后方可继续观看后面的视频内容。学生通过课下自主学习对于三种错账更正方法的适用范围和具体操作形成初步认识，绘制错账更正方法思维导图上传网络学习平台讨论区，并且通过互评取长补短。教师在后台随时掌握学生观看视频的情况，并通过学生完成检测题的正确率来了解学生课前自主学习的效果以及薄弱环节，从而对教学预设做针对性的调整。
（三）课堂反馈，任务驱动
课堂上，教师通过反馈对学生课前自主学习成果予以肯定，激发学生自主学习的热情。通过iH5互动软件设计手机微信游戏——大家来找茬，考查学生查找错账的能力，采用学生喜欢的考查方式有助于激发学生的学习兴趣。结合案例，布置小组学习任务，让学生通过小组合作探究和实际操作完成知识的内化。最后，教师对各小组完成任务的情况进行点评，指出操作中存在的问题以及需要注意的地方，归纳总结知识点。
（四）课后练习，复习巩固
课后，要求学生完成相关的作业，以达到对知识点进行练习巩固的目的。一些还没有完全掌握知识点的学生，可以利用课后时间再次反复观看微课视频，结合课堂所学内容，查漏补缺。
参考文献：
[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J]. 新课程研究（中旬刊），2014，（05）：60-62.
[2]郑欢，林花. 基于微课的翻转课堂教学模式应用研究-以《基础会计》课程为例[J]. 教育， 2016（11）：71.
[3]骆钰，彭湘云. 基于微课的翻转课堂在“基础会计”课程的运用[J]. 中国市场， 2016（31）：236-237.