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【摘要】定向导学——讨论提高模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读物理课本、操作实验等）、相互讨论等积极主动地进行学习的 一种教学模式，它的基本操作程序是：设疑激趣指导自学讨论答辩启发释疑练习小结。
【关键词】设疑激趣指导自学讨论答辩启发释疑练习小结
目前在高三总复习课堂教学中，大部分做法按下列模式进行：讲解知识要点讲解例题课堂训练布置作业（讲义）。这样做的弊端至少有两个方面：第一，忽略了课本的作用，丢失了教学活动的客观要素——课程，使得课堂教学变成教师与学生之间的直接相互作用。似乎学生是瞎子，老师是带瞎子的人。最终导致学生若离开了老师，寸步难行，或只能瞎闯；第二，课堂上教师讲授太多，学生“静听”的时间较多。而“静听”是一种被动吸收的方式，标志着一个人的头脑对别人的依赖。学生不知道下一步要做什么，怎么去做，这在很大程度上侵犯了学生的主体地位。因为学生是教学活动的主体，它是有条件的，即学生在课堂教学中应通过自己自觉行动的活动主动地获取知识，发挥出能动的积极作用，有支配地位。
针对上述弊端，我采用了定向导学——讨论提高模式组织课堂教学，结合中学实验基本原则“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”，对定向导学——讨论提高模式的基本操作程序作了改进，确立了以下操作程序：
定向启动引导自学交流讨论释疑解惑启发提高跟踪巩固反馈矫正激励评价重点小结
下面对每一操作程序，结合实例谈谈具体的做法：
1、定向启动
告诉学生本课堂要学习的重点内容及需达到的目标。
2、引导自学
课前，老师按照考点各细目之间的内在联系编出知识要点填空题，印发给学生。课上，学生独立填空，先回忆填空，填不出的自学教科书，若自学教科书还不会，可看参考书。每一概念和规律都必须弄清来龙去脉，可用数学语言表示的规律和导出结论都必须自己证明。这一方面能真正理解概念和规律，使他们融汇贯通，另一方面能培养学生的创新能力，因为由已知知识推出未知知识也是一种创新。学生自学，一定要先看课本，因为课本对概念和规律的阐述论证原汁原味，而参考书经过了编著者的加工，加进了编著者个人的主观理解，一般只剩下干巴巴的几条知识要点。
只看参考书，学生对概念的形成、规律的得出、模型的建立不会太明白，而阅读课本还能学到各种物理方法，如观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假设方法、数学方法；还可以学到物理在科学、技术、社会中的应用；还可学到精炼、科学、准确、逻辑性强的物理学语言，还可了解一些科学发现的过程，从而培养学生的自学能力、主体精神和能力、创新能力，充分调动学生的主体积极性。
3、交流讨论
学生独立自学后，一般还有不理解的知识，还会发现新的问题，这时让学生自由交流探讨。多人讨论，能增强被别人评价的意识和表现欲，从而提高个人的兴奋性，能增强彼此竞争的动机，减少由单调的感觉和孤独造成的心理疲劳，提高了心理活动的水平，为教师的释疑能进一步“预热”。
4、释疑解惑
针对普遍性问题，教师或再指导读书，或再启发诱导，或及时讲授。这时讲授，必使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情绪体验，因为通过自学讨论，学生已处于“愤、悱”状态。
5、启发提高
由于课本一般从正面阐述概念、论证规律。教师可从侧面、反面，还有与之相联、相近的概念及规律等角度，提出启发性问题，开拓思路，进一步提高认识。
例如，在讲磁感线的知识时，可以和电场线作类比，学生就很容易掌握与电场线相同的东西，即两线的疏密程度都表示场的强弱，某点的切线方向都表示场的方向，两种线都不相交。同时对两者不同的方面也会有更深刻的认知，即电场线不闭合，而磁感线是闭合的。
再如下例，关于共点力平衡的处理，课本上是用力的正交分解方法处理的，还可以从力的合成角度去处理，直接作出平行四边形，而且在作平行四边形时，既可以是F1、F2合成与F3等大反向，也可以是F1、F3合成与F2等大反向，还可以是F2、F3合成与F1等大反向，如此下来，就能大大提高学生对知识与方法的认识。
6、跟踪巩固
为了加深对概念、规律的理解，直接进行课堂训练。为了熟练对物理知识的应用，出示例题，然后跟踪训练。例题给出详细的分析和规范的解答，解題方法和解题技巧给予明示。
7、反馈矫正 针对课堂训练中出现的问题，先自己订正，后启发诱导，启发时指点方法，给予解决问题的钥匙，或提示知识，为学生的思维杠杆提供支点，或把问题化解成几个小问题，或讲授几步，铺设几段路。总之要让学生通过再思考，再操作，自行矫正。
8、激励评价
教师应平等对待学生，尊重每一位学生，力求营造一种民主、和谐的课堂学习气氛，切忌摆出师道尊严的架子，唯我独尊。对学生出现的问题，或回答时不符合期望的问题，不能显露不满情绪。多说“你可以试试这样做”，少说“你不应该那样做”。及时、充分肯定学生合理的想法和积极主动的情感。多加油，少泼水，多表扬、鼓励，少批评、埋怨，使学生充分发挥主体性作用，活跃、开拓思维，摆脱千篇一律和平庸，培养学习物理兴趣，孕育创新意识和创新能力。
9、重点小结
所谓重点小结，并不是仅指小结课本的重点内容，还包括学生个人遇到的疑难问题。因个体之间有差异，故每个学生需重点小结的内容并不完全一致，所以重点小结必须学生自己完成，重点消化吸收。
通过一段时期定向导学——讨论提高模式的教学实践，教师虽讲得少了，学生却讲得多了，发现学生的主体地位得到明显的加强，学生参与课堂活动的时间和积极性得到了提高，更可喜的是学生学习物理的兴趣大大提高，学生对知识的吸收率、消化率明显提高，实现了以学生为本的理念，促进了学生的个性发展，最终实现了课堂效率的优化提高。
【关键词】设疑激趣指导自学讨论答辩启发释疑练习小结
目前在高三总复习课堂教学中，大部分做法按下列模式进行：讲解知识要点讲解例题课堂训练布置作业（讲义）。这样做的弊端至少有两个方面：第一，忽略了课本的作用，丢失了教学活动的客观要素——课程，使得课堂教学变成教师与学生之间的直接相互作用。似乎学生是瞎子，老师是带瞎子的人。最终导致学生若离开了老师，寸步难行，或只能瞎闯；第二，课堂上教师讲授太多，学生“静听”的时间较多。而“静听”是一种被动吸收的方式，标志着一个人的头脑对别人的依赖。学生不知道下一步要做什么，怎么去做，这在很大程度上侵犯了学生的主体地位。因为学生是教学活动的主体，它是有条件的，即学生在课堂教学中应通过自己自觉行动的活动主动地获取知识，发挥出能动的积极作用，有支配地位。
针对上述弊端，我采用了定向导学——讨论提高模式组织课堂教学，结合中学实验基本原则“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”，对定向导学——讨论提高模式的基本操作程序作了改进，确立了以下操作程序：
定向启动引导自学交流讨论释疑解惑启发提高跟踪巩固反馈矫正激励评价重点小结
下面对每一操作程序，结合实例谈谈具体的做法：
1、定向启动
告诉学生本课堂要学习的重点内容及需达到的目标。
2、引导自学
课前，老师按照考点各细目之间的内在联系编出知识要点填空题，印发给学生。课上，学生独立填空，先回忆填空，填不出的自学教科书，若自学教科书还不会，可看参考书。每一概念和规律都必须弄清来龙去脉，可用数学语言表示的规律和导出结论都必须自己证明。这一方面能真正理解概念和规律，使他们融汇贯通，另一方面能培养学生的创新能力，因为由已知知识推出未知知识也是一种创新。学生自学，一定要先看课本，因为课本对概念和规律的阐述论证原汁原味，而参考书经过了编著者的加工，加进了编著者个人的主观理解，一般只剩下干巴巴的几条知识要点。
只看参考书，学生对概念的形成、规律的得出、模型的建立不会太明白，而阅读课本还能学到各种物理方法，如观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假设方法、数学方法；还可以学到物理在科学、技术、社会中的应用；还可学到精炼、科学、准确、逻辑性强的物理学语言，还可了解一些科学发现的过程，从而培养学生的自学能力、主体精神和能力、创新能力，充分调动学生的主体积极性。
3、交流讨论
学生独立自学后，一般还有不理解的知识，还会发现新的问题，这时让学生自由交流探讨。多人讨论，能增强被别人评价的意识和表现欲，从而提高个人的兴奋性，能增强彼此竞争的动机，减少由单调的感觉和孤独造成的心理疲劳，提高了心理活动的水平，为教师的释疑能进一步“预热”。
4、释疑解惑
针对普遍性问题，教师或再指导读书，或再启发诱导，或及时讲授。这时讲授，必使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情绪体验，因为通过自学讨论，学生已处于“愤、悱”状态。
5、启发提高
由于课本一般从正面阐述概念、论证规律。教师可从侧面、反面，还有与之相联、相近的概念及规律等角度，提出启发性问题，开拓思路，进一步提高认识。
例如，在讲磁感线的知识时，可以和电场线作类比，学生就很容易掌握与电场线相同的东西，即两线的疏密程度都表示场的强弱，某点的切线方向都表示场的方向，两种线都不相交。同时对两者不同的方面也会有更深刻的认知，即电场线不闭合，而磁感线是闭合的。
再如下例，关于共点力平衡的处理，课本上是用力的正交分解方法处理的，还可以从力的合成角度去处理，直接作出平行四边形，而且在作平行四边形时，既可以是F1、F2合成与F3等大反向，也可以是F1、F3合成与F2等大反向，还可以是F2、F3合成与F1等大反向，如此下来，就能大大提高学生对知识与方法的认识。
6、跟踪巩固
为了加深对概念、规律的理解，直接进行课堂训练。为了熟练对物理知识的应用，出示例题，然后跟踪训练。例题给出详细的分析和规范的解答，解題方法和解题技巧给予明示。
7、反馈矫正 针对课堂训练中出现的问题，先自己订正，后启发诱导，启发时指点方法，给予解决问题的钥匙，或提示知识，为学生的思维杠杆提供支点，或把问题化解成几个小问题，或讲授几步，铺设几段路。总之要让学生通过再思考，再操作，自行矫正。
8、激励评价
教师应平等对待学生，尊重每一位学生，力求营造一种民主、和谐的课堂学习气氛，切忌摆出师道尊严的架子，唯我独尊。对学生出现的问题，或回答时不符合期望的问题，不能显露不满情绪。多说“你可以试试这样做”，少说“你不应该那样做”。及时、充分肯定学生合理的想法和积极主动的情感。多加油，少泼水，多表扬、鼓励，少批评、埋怨，使学生充分发挥主体性作用，活跃、开拓思维，摆脱千篇一律和平庸，培养学习物理兴趣，孕育创新意识和创新能力。
9、重点小结
所谓重点小结，并不是仅指小结课本的重点内容，还包括学生个人遇到的疑难问题。因个体之间有差异，故每个学生需重点小结的内容并不完全一致，所以重点小结必须学生自己完成，重点消化吸收。
通过一段时期定向导学——讨论提高模式的教学实践，教师虽讲得少了，学生却讲得多了，发现学生的主体地位得到明显的加强，学生参与课堂活动的时间和积极性得到了提高，更可喜的是学生学习物理的兴趣大大提高，学生对知识的吸收率、消化率明显提高，实现了以学生为本的理念，促进了学生的个性发展，最终实现了课堂效率的优化提高。