初中学生英语学习“费时低效”的原因与对策

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  摘 要:为了帮助初中学生提高英语的学习效率,通过对学生的“学”和教师的“教”两方面的分析,说明了“费时低效”的主要原因为:学生学习目标模糊、被动,缺乏良好的学习习惯和兴趣;教师教学目标不够合理、科学,教学方法单一,策略不当,作业布置不够合理。提出相应的解决措施:发挥主体潜能,让学生最大限度地参与教学过程;改进教学策略,优化教学效果。
  关键词:初中英语学习 “费时低效” 参与教学过程 教学策略
  随着经济和文化的发展,英语学习越来越受到重视,学生从小学三年级甚至从幼儿园就开始学习英语,到了初中更是受到家长和社会各方面的重视,参加各种英语培训班,做各种复习资料。然而,不少学生虽然费时颇多,却收效甚微,英语水平极低,听不懂、不会基本会话,读不懂更是没办法表达常用词汇及句子,每年中考评估中更是会出现不少低分的答卷,到了高中,就明显出现力不从心的现象,高中教师直埋怨初中英语基础不过关。初中学生英语学习为什么会出现这种“费时低效”的现象呢?
  一、初中学生英语学习“费时低效”的原因浅析
  造成目前初中学生英语学习“费时低效”的因素很多,主要表现为以下几点。
  (一)从学生的“学”方面看
  1.学习目标不明确。学生只有知道了自己学什么、学到什么程度,才会有意识地主动参与。调查中发现,很多学生并不十分清楚每一节课所要学习的内容和要达到的目标。由于目标不明确,所以学习就没有计划性。“凡事预则立,不预则废”,有些学生对自己的学习毫无计划,整天忙于被动应付作业和考试,缺乏主动的安排和创造。因此,看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
  2.懒于动口、动笔、动脑、动手,习惯于被动地接受现成的知识,而不能积极主动地参与学习。知识必须通过学生的主动建构才能获得,学生在课堂上要利用多种感官,动口、动手、动脑,在活动中、在“做”中进行学习。但有不少学生课前不进行预习,对上课内容陌生,无法带着问题去学;听课过程中不记笔记,注意力不集中,容易开小差,使听课效率很差;对知识不求甚解,死记硬背,它常常使记忆的内容相互混淆,而且不能长久记忆;只满足于学习书本知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决现实问题。
  3.没有反思和总结的习惯,不能形成完整的知识结构。构建一定的知识结构在学习中是很重要的,如果没有合理的知识结构,再多的知识也是一盘散沙。有的学生单元测验成绩很好,可一到综合考试就不行了,原因就在于这种学生对所学知识不能及时地进行反思、归纳和整理,致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘,也很容易张冠李戴。而且,在每一次测验和考试之后不进行总结和反思,不进行错题的分析和积累,也会导致同样的错误反复出现。
  4.不会科学合理地利用时间。时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内,把自己的学习、生活安排得从从容容,有条不紊。而有的学生虽然忙忙碌碌,经常加班加点,搞得头昏脑涨,但实际效果不佳。有的学生不善于挤时间,他们经常抱怨:“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉,哪还有多余的时间供自己安排?” 还有的学生平日松松垮垮,临到考试手忙脚乱。
  5.对英语学科缺乏兴趣和热情。学习过程是伴随着学生的动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程,其参与度与学习效率成正比。调查中发现,由于各种不同的原因,一些学生对英语学科缺乏兴趣和热情,出现了不同程度的偏科现象,也有部分学生更是把英语作放弃状,课上不听、课后不学,制约了他们的全面发展。
  (二)从教师的“教”方面看
  1.缺乏科学明确的教学目标。教学目标明是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确的,然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学。这一问题反映在课堂教学上就是:老师每节课只是在力求完成教学任务,而不是帮助学生完成学习任务。表现在教学中就是,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半,为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。这样课堂教学就会出现“满堂灌”的局面,甚至导致“出力不讨好”的结果。
  2.组织课堂教学的手段单一。教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。这一过程中,教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与,创建一种民主和谐的课堂氛围。实际上,许多教师不顾各类不同特点的教学内容,不注意研究学生的个体差异,用单一的讲授方法组织教学,教师在台上唱“独角戏”,学生成为被动的“看客”。这样常常会出现“台上滔滔不绝,台下昏昏欲睡”的场景。
  3.课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当。课堂上形式主义盛行,为热闹而活动,为活动而活动的低效甚至无效课堂环节,“只知道这么做热闹,但不知道这么做对达成教学目标有无很大益处”的现象很普遍。
  4.作业布置和课后训练不合理。由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当,导致了整个课堂教学效益的低下。于是“效率不足,时间来补”,“课内不足课外补”,大量的课外作业“压”到学生那里,使他们根本就没有可以自由支配的时间,甚至没有了从容思考的时间,学习变成了简单化的机械劳动——就是背诵教师讲解的答案,应付老师布置的作业。这样的形势下,学生不会、也不可能有时间思考,几乎提不出任何问题。同时,由于教师布置的作业过于统一,没有照顾到不同层次学生的能力,作业量过大,因此就出现了大量的抄袭作业的现象。
  二、初中学生英语学习“费时低效”的对策初探
  初中学生英语学习“费时低效”是一个客观存在的问题,是制约英语基础教育的一大顽症。必须采取有力的措施,多管齐下,彻底加以解决。从其产生的因素出发,可以采取以下措施。
  (一)让学生最大限度地参与教学过程。
  学生富有生命活力的主体参与是有效教学的灵魂。杨振宁先生做过一个透骨的描述:我们的教学没有给学生以适当的位置,教师眼中没有学生,只有他的教案,几十个鲜活的生命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力,被缺乏敏感的教师忽视,几十个活人围着死的教案转。在教学中,只有当学生的内在行为全部投入时,才能产生教学效益,如果忽视了内在行为在学习中的作用,教学效益就不会得到提高。提高课堂教学有效性的决定性因素在学生而不在教师。学习活动,归根到底是学生的主体行为,学生学会自主学习是学习策略的核心内容。
  1.使学生主动参与和整体参与课堂活动。教师应该精心设计贴近学生生活的教学活动,让学生体验学习的快乐,从而产生学习的动机。学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多,如:竞赛类活动、表演类活动和模仿真实生活的情景类活动。活动设计要考虑活动的方式是否符合学生的兴趣,适合学生的能力,紧扣教学内容,并考虑学生的心理特征,从而使学生乐于主动参与教学活动。教学活动一定要强调学生的整体参与,做到学生人人有任务,有明确的目的和角色及时间观念。例如,教师可以设计一个5分钟的“采访”活动,让几个学生扮演采访者,其余学生扮演被采访者,要求学生采访的问题紧扣主题,尽可能获取所需信息;同时,所有学生都要对采访内容做记录,在活动结束时做总结发言。
  2.在平时的教学过程中应帮助学生树立责任意识,激发学习动机。兴趣和责任是学习的基本动力。教师要让学生明确,参与每一次学习活动是每个学生义不容辞的责任。如每个学生有动手动脑处理资料的责任,有独立思考问题的责任,有独立完成作业的责任,有提出问题、解决问题的责任,有认真听讲的责任等等。
  3.教师要帮助学生明确目标,制定学习规划,规范学生的学习行为。规划能力是学生的一项重要能力。凡成功的人士,大都不是随波逐流,而是有明确的规划,学习亦如此。初中生虽然主体意识增强,但规划能力较弱。所以我们从初一入学起,就要重视学生规划能力的培养,可以先由教师帮助学生设计规划、监督规划,最后由学生自主规划。在学习规划方面,帮助学生制定三年学习规划、学年学习规划、学期学习规划,一日学习规划。
  (二)改进教学策略和方法,优化教学效果
  1.巧妙点拨,有效克服词汇记忆难关
  学生从开始学英语那天起,遗忘单词的问题就出现了,而随着学习的进展,遗忘的问题越来越突出,所以词汇教学的范畴内,单词记忆的教学始终是教学的重点,进行记忆教学,让学生亲身加入到科学记忆的实践中去,身心并举地体验到科学记忆的效验,就会潜移默化地培养学生正确的记忆性学习能力。在实践中,我常常进行巧妙点拨,教会学生学会联想,效果相当不错,如学生往往把friend写成frend,把picture写成pictuer,把whether与weather,little与letter混淆,就此,我们可以这样点拨:我(i)在朋友心中,照片里的是刘阿姨(ure),他(he)是否(whether)来了,a little bottle, the letter is better,只要这样一点拨,既能使学生学得轻松愉快,也发现记单词并不难,而且有趣。以后他们学单词并不会去死记硬背,而是去找一定的技巧。再如forest,(Lets have a rest in the forest), vegetable,(There are some vegetables on the table), monkey, (A monkey is a key to make money for someone), fruit (把音标/fru:t/中长音:想象成i)。museum (以se为对称),pleasure,(please和sure的重叠)。
  2.限时训练,即时讲评,有效“解放”学生
  许多老师都埋怨:学生课外作业不认真做,作业分析又不专心听,许多练习做了又讲,讲了又做,但还是不能解决问题。所以我经常把课外改为课内,边做边讲,讲后又留时间让学生巩固、整理,整个过程紧张紧凑,高密度快节奏,既集中了学生的注意力,调动了学生积极思维,又使发现了的问题及时得到解决、巩固,使学生思维情绪都达到兴奋点,效果颇好。这样既减轻了学生过重的课外作业负担,又避免了老师讲解作业时学生被动应付,只为校对答案的疲软现象。
  3.巧妙处理作业批改,高效利用教学“资源”
  一个老师教100多个学生,如果天天批本本改作业,既失去了精心备课的时间,又埋怨学生做作业不认真,使双方都感到疲倦。针对这点,我们可以把学生和他们的作业当成现成的教学资源来进行高效利用。我有时抽批三分之一,剩下的三分之二按一定的层次让这三分之一的学生订正后代批,每人批两本,批改后再指导其他同学订正,这样做,有以下几个方面好处:学生为老师做事感到荣幸,从心理上拉近与老师的距离,有利于调动学习的积极性;批两本作业等于又复习了两遍,有利于知识的巩固;能直接把自己与其他同学相比,找到差距,从而提高自我;指导其他同学订正有利于自己养成良好的作业习惯和订正习惯,且有成就感。
  4.建立英语学习文档,有效培养良好学习习惯
  良好的学习策略、学习习惯和意志品质是达成教学目标的保证,针对学生的学习特点和年龄特征,我设计了“我的英语学习文档”,意在指导他们有目的地听课,有目标地积累知识,培养目标意识,合作意识、责任意识,培养他们调控自己情绪的能力,从而形成良好的学习策略和习惯,促进学生积极自主地发展。文档共分四大部分:知识的回顾、情绪的调控、成果的分享和方法的指导。(文档具体见下表)通过学习文档的记载,学生学会了有目的地听课并及时对知识点加以回忆、整理和巩固,懂得了知识积累的重要性,学会了及时制订、完成新的学习计划,随时体验并调控自己的学习状态和情绪,及时作出恰当的评价,通过与朋友、老师和家长的分享,及时得到了他们的督促、指导和帮助并共同分享收获的幸福,同时也使良好的学习习惯、态度和策略在集体内得以相互感染和传播,从而带动整个集体形成了良好的学习氛围。
  


  我知道:大声、清晰、快速是最有效的朗读方法;口、耳、眼、脑、手联合运用是提高记忆效果的捷径。
  良好的教学策略使整个教与学的过程活而不乱,充满生机与灵气,达到教与学的有效和高效性。总之,初中学生英语学习“费时低效”问题的解决,需要学生、教师、学校、教育行政部门乃至整个社会从学生的学习目的、态度、观念、方法改进和学校的师资建设、教学改革等方面都予以足够的重视和做出共同的努力。任何环节的缺失,都有可能导致失败的后果。
  参考文献:
  (1)英语课程标准(实验稿), 北京:2001/7
  (2)刘洪浅论有效性教学 中小学外语教学2006/6
  (3)邱昌茂 “新课程背景下有效教与学策略的研究”行动计划 2006/12
  
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