在新课程理念下，对英语阅读教学的研究，学生阅读兴趣，阅读技能的培养的意义已超出了学生考试的意义。阅读的目的是获得书面信息，要实现这个目标需要加强阅读技巧与教学方法的指导，提高阅读的速度与能力，以便获取更多的信息，培养学生的阅读能力，为继续学习英语打好坚实基础。本文针对初中英语阅读教学中存在的问题，探讨了解决的策略，并结合日常教学实践提出几点思考。
　　一、初中英语阅读教学的现状
　　1. 落后的教学观念
　　在日常教学中有些老师在教学思想上，没有认识到阅读是语言技能的一部分，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、拓展视野，从而提高学生综合言语运用能力的作用。研究表明现在有些教师对阅读课不够重视，只是注重听轻读写，依旧用大量的听说代替阅读，甚至剥夺了学生安静阅读的时间，把阅读课上成听说课。
　　2. 落后的教学方法
　　目前，许多教师在英语教学中把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的提高。且对英语阅读教学的研究不够，实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
　　3. 不良的阅读习惯
　　在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章反映的信息内容；还有些学生有“声读”这种习惯，其实是很不科学的，“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息；有些学生偏向于用“心译”来阅读，而且不适时地、频繁地查阅字典(尤其是英汉字典)使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效果。
　　二、初中英语阅读教学的策略
　　1.激趣引入阅读
　　现行初中英语教材在编排单元教学内容的时候，确立了“一单元，一话题”的模式。以此为线索，通过各部分课堂教学，实施听、说、读；写的基本技能训练。短文教学第一步骤应该从围绕本单元话题的“热身”开始。俗话说，好的开头等于成功的一半。因为成功的课堂开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。而且好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课打下良好基础。在阅读教学中，可运用灵活多变的方法来激发学生的阅读兴趣。它可以改变过去教师讲，学生只能被动跟进的状况。
　　2. 培养学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，教育心理学告诉我们:只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。我们要着力营造师生之间和谐的关系，激活阅读学习兴趣。还要注意设置悬念，对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意遵循因材施教原则。并选择难度适中，题材丰富的语言材料，并采用读中有练，以练促读的手段。让学生在阅读过程中体验到快乐，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识又能令人愉快的活动，真正做到“为学所乐”。
　　3.加强阅读方法的研究
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，老师应分层给予学生学习方法上的指导，培养其自学能力。教师要重新审视传统的教育思想，努力探索科学有效的教学方法，这就要求教师首先要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法，其次，在教学实践中，教师发挥主导作用，不仅要科学安排教学内容，科学选择教学方法，还要积极钻研教材，认真备课，只有教学思想和教学方法的更新转变，才有可能推动阅读教学的不断发展。
　　4.培养良好的阅读心理
　　具备良好的心理素质是提高阅读效率的必备条件。如果阅读时学习信心十足，心情平和，主动积极地阅读文章，不带任何心理负担地读，理解率就高，就能最大限度地发挥学生的现有水平。在阅读过程中，一不要急躁，二不要自责和抱怒。学生应清楚地意识到提高英语阅读效率需要一个过程，急躁不得。这就要求我们对学生的速读训练从一开始就注意尽量选用有趣的文章，由浅入深，由易到难，并注意克服影响学生速度的不良因素。
　　5.培养良好的阅读习惯
　　有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，习惯的养成会为今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间，让学生阅读指定的材料，并对难词、难句进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，老师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，让学生能持之以恒。只有注意阅读中的一点一滴，持之以恒，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。
　　三、对初中英语阅读教学的思考
　　1.阅读应结合写作
　　通过阅读获取材料信息是阅读教学的主要目标，同时阅读与写作息息相关。英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达，还是书面表达，都为相同话题的写作做好了铺垫。利用这些相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，就可以使学生逐步在语言训练中使用语言表述自己的思想，这正是学习语言的又一中心目的。设计同步写作活动，要求做到小而精，同时要考虑所写内容与本单元话题的联系。实际操作过程中要将写作步骤具体化，细节化，做好信息交流，做好布局，板块的设计讨论,循序渐进，逐步提高。也可以在学生领会并口头讨论课文内容的基础上，让学生续写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
　　2.培养学生领悟、跨越障碍的能力
　　阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，使学习“得法于课内，得益于课外”。在阅读教学中，学生往往存在这样的心理障碍，惧怕生词和难句，学生一旦遇到生词，难句，就不肯继续往下读了，要克服这一障碍，首先应该让学生明白几个生词、个别难句对文章大意的理解往往没有很大影响，可以跳过它们继续往下读，后面的叙述很可能会提供解答难点的线索，阅读的关键是了解文章的内容，故事的情节，不要纠缠于某个生词和难句上。教师要培养学生根据上下文猜测生词词义的能力，养成略读，快速阅读的习惯。学生在读懂文章的同时，也了解一些单词，词组，句型的用法，既扩大了词汇量，也扩大了知识面。
　　3.培养学生对异国文化的敏锐性
　　古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使学生更好地了解英美国家的文化背景，才能正确并合理运用所学语言。鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史传记等方面的书籍，只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧跟语言的发展，才能有效地提高学生的阅读能力。