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摘要：高中英语教学模式不断改革创新，教材经过几代的变化，教学方法层出不穷，最终只是一个目的，适应现代社会的高速发展，培养高素质的人才。本文主要是针对高中英语教学素质教育的要求，改变以教师为中心，以传授知识为主的传统教学模式，探究“合作教学”教法，优化高中英语教学模式。
关键词：素质教育 高中英语教学 教学方法 作教学
在行为主义理论和认知理论的影响下，课堂教学习惯于以教师为中心，以传授知识为主的模式进行，学生的智力因素起决定性作用，不注重优化非智力因素和能力的培养。而现代社会以及现代教育要求培养高素质人才，因此优化教学模式势在必行。英语课程标准重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和讲授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，按照建构主义理论，教师的任务是为学生创设相应的问题情境，组织和引导学生讨论和交流，协商和辩论。教师和每位学生的思维与智慧可以被整个群体所共享，从而共同完成所学知识的意义构建。这就是“师生互动、生生互动、全员互动”素质教育贯穿其中的合作教学。
一、师生互动
美国人文主义心理学家、教育改革家罗杰提出，教师在整个教学过程中充当促进者、向导和顾问角色。教师的作用是为学生创造良好的人际关系和提供材料，促进学生学习主动性的提高。教师先明确学习任务，以此任务为中心设计不同层面的话题和要求，只有每位成员认真完成了教师提出的任务，才能圆满回答教师提出的问题或在考试中取得好成绩。建议、帮助学生做到课前预习，把课堂四十五分钟看作学习的主渠道，课后要深化巩固，即“学在课前、用在课中、超在课后”，其中“学在课前”尤为重要。高中生已经具备一定的自学能力，在教师及时的鼓励和指导下，就英语学科而言，绝大多数学生完全能够借助工具书把所要学的知识先感知一番，在脑海中形成一个粗浅的印象，大致识别新词汇。学生自己动脑求知，自己设疑提出疑难，将预习中的疑难带进课堂，主动探索知识的形成过程。“用在课中”，传统的教师角色发生了变化，从主宰课堂的绝对权威变成组织参与学生探讨知识的一员，同时又是学生学习的指导者，随时给学生提供咨询与帮助。教师组建学习小组，小组人数一般是2到6人，也可以更多，教师可以灵活使用不同的分组方式，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。2人为一个小组适合做pair work, 4人为一个小组适合group discussion,多人为一小组适合完成team work, interview, survey or tasks。教师决定小组的划分及活动时间，起决定者的作用。另外，教师通过给各个组员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极地相互依赖，分工时尽量兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发学生的创造潜能。除了学习知识的职责以外，每个组员还应担负另一些角色，如监督员、记录员、鼓励者、观察者等，协助其他组员更有效地合作。教师在此过程中起到指挥者的作用。教师解释学习任务，成功的标准及期望行为，具体到学生需要阅读和理解的资料，使学生真正明白在小组中应该做什么。这包括解释课程目标、概念、学习程度、给出例子以及一些问题，作为合作教学中的解释者。决定者、指挥者、解释者这三者作用指导学生更好地与教师合作，即有助于培养学生的学习能力，又有利于提高课堂效率，这种“师生互动”使传统的“以教师为中心”转变为“以教师为主导，学生为主体”的师生合作，符合了素质教育中的主体性原则。
二、生生互动、全员互动
实践性和交际性是外语教学的基本特征，外语教学中外语实践和交际的主渠道——课堂四十五分钟珍贵而有限，欲在有限的时间内调动更多的学生主动参与学习，积极地创造新思维，沿用传统的“填鸭式”、“一问一答式”根本无法实现。所以课内要尽可能多地开展合作式的小组活动、配对活动，为学生提供表现机会、合作机会和竞争机会，激发学生参与的欲望。下面以New Senior English for China Student?蒺s Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading: Elias?蒺 Story为例谈谈阅读课教学中合作教学的有效实施。热身部分，设计Guessing游戏激发学生的兴趣，导入阅读主题。全体同学按座位分成四组，Guessing游戏计分比赛，教师设计相关人物信息，图片展示提示，以最快速度猜出者计“+”分，这样让学生在愉快的氛围中全员互动，学到了重要知识，进入到了要学习的主题。知识学习要点体现本单元的语法专项——定语从句，呈现在要猜测的人物信息中，主题导入主要设定为学生感兴趣的人物David Beckham，Michael Jordan，Michael Jackson，Barack Obama，Nelson Mandela。接着给出问题：What?蒺s the relationship between them(Nelson Mandela and Elias)?导出本单元阅读部分：Elias?蒺 Story.阅读主要采用三步阅读法，设定任务，做到师生互动，全员互动。具体如下：一步阅读(Task 1-Skimming)，教师给出问题选项，让学生竞相选择，二步阅读(Task 2-Scanning)，教师给出表格让学生阅读填表(即：Read the passage and fill in the form)，并进一步让学生自己做时间表(即：Make a timeline of Elias?蒺 life)，三步阅读(Task 3-Careful reading)，教师给出相关信息的句子让学生细读课文判断正误，再提出相关问题让学生阅读课文后回答(即：1.Read the passage carefully and decide true or false 2.Work in pairs and answer following questions)，在此部分，给出信息部分含有文章中重要语言知识，教师做出适当的讲解，师讲生学，师生互动，work in pairs, work in groups 部分学生讨论学习，生生互动。最后教师做出总结性评价并留出讨论话题，巩固并进一步查询信息的任务作业。即：Discussion：What qualities did Mandela have? Do you think you will be a great man in the future? What will you do to improve yourselves now? Homework: 1.Surf the Internet and try to find more information about Nelson Mandela. 2.Try to retell the story of Elias in pairs.
三、合作教学优化非智力因素
社会进入21世纪，随着人们生活环境和生活条件的不断改善，智力方面的差距都不相上下，动力系统——非智力因素(兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素)在认知的全过程中起着举足轻重的作用。通过合作教学，师生互动、生生互动、全员互动，教师创设问题情境，任务目标，指导交往技能，更多的时间给学生自我探讨，产生个人见解，陈述见解，并集体讨论形成代表性意见使学生在体验、实验、讨论、合作、探究等活动中思维得到了锻炼，听、说、读、写、译的综合英语技能得到了发展，自主性和创新能力也得到了培养，这既发展了学生的智力，又优化了学生的非智力因素，为学生的全面发展和终身发展奠定了基础。
结束语
总之，合作教学为学生的自主学习创造了条件，增加了课堂教学的容量和密度，促进英语教学质量的显著提高。让学生在“我为大家，大家为我”的利益共同体中，既发挥了集体力量，又使个性得到了张扬，符合素质教育的要求，使得学生不但学习知识，还培养了竞争意识和创新精神，使得学生全面发展，综合素质提高。
参考文献：
1. 皮连生 2004 教育心理学【M】上海：上海教育出版社
2. 中华人民共和国教育部 2003 普通高中英语课程标准（实验）【M】北京：人民教育出版社
3. 包天仁 中国英语教学——困局与出路【J】基础教育外语教学研究，2009，（2）：22-25
4. 程晓堂 2005 高中英语新课程：问题与对策【R】
关键词：素质教育 高中英语教学 教学方法 作教学
在行为主义理论和认知理论的影响下，课堂教学习惯于以教师为中心，以传授知识为主的模式进行，学生的智力因素起决定性作用，不注重优化非智力因素和能力的培养。而现代社会以及现代教育要求培养高素质人才，因此优化教学模式势在必行。英语课程标准重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和讲授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，按照建构主义理论，教师的任务是为学生创设相应的问题情境，组织和引导学生讨论和交流，协商和辩论。教师和每位学生的思维与智慧可以被整个群体所共享，从而共同完成所学知识的意义构建。这就是“师生互动、生生互动、全员互动”素质教育贯穿其中的合作教学。
一、师生互动
美国人文主义心理学家、教育改革家罗杰提出，教师在整个教学过程中充当促进者、向导和顾问角色。教师的作用是为学生创造良好的人际关系和提供材料，促进学生学习主动性的提高。教师先明确学习任务，以此任务为中心设计不同层面的话题和要求，只有每位成员认真完成了教师提出的任务，才能圆满回答教师提出的问题或在考试中取得好成绩。建议、帮助学生做到课前预习，把课堂四十五分钟看作学习的主渠道，课后要深化巩固，即“学在课前、用在课中、超在课后”，其中“学在课前”尤为重要。高中生已经具备一定的自学能力，在教师及时的鼓励和指导下，就英语学科而言，绝大多数学生完全能够借助工具书把所要学的知识先感知一番，在脑海中形成一个粗浅的印象，大致识别新词汇。学生自己动脑求知，自己设疑提出疑难，将预习中的疑难带进课堂，主动探索知识的形成过程。“用在课中”，传统的教师角色发生了变化，从主宰课堂的绝对权威变成组织参与学生探讨知识的一员，同时又是学生学习的指导者，随时给学生提供咨询与帮助。教师组建学习小组，小组人数一般是2到6人，也可以更多，教师可以灵活使用不同的分组方式，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。2人为一个小组适合做pair work, 4人为一个小组适合group discussion,多人为一小组适合完成team work, interview, survey or tasks。教师决定小组的划分及活动时间，起决定者的作用。另外，教师通过给各个组员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极地相互依赖，分工时尽量兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发学生的创造潜能。除了学习知识的职责以外，每个组员还应担负另一些角色，如监督员、记录员、鼓励者、观察者等，协助其他组员更有效地合作。教师在此过程中起到指挥者的作用。教师解释学习任务，成功的标准及期望行为，具体到学生需要阅读和理解的资料，使学生真正明白在小组中应该做什么。这包括解释课程目标、概念、学习程度、给出例子以及一些问题，作为合作教学中的解释者。决定者、指挥者、解释者这三者作用指导学生更好地与教师合作，即有助于培养学生的学习能力，又有利于提高课堂效率，这种“师生互动”使传统的“以教师为中心”转变为“以教师为主导，学生为主体”的师生合作，符合了素质教育中的主体性原则。
二、生生互动、全员互动
实践性和交际性是外语教学的基本特征，外语教学中外语实践和交际的主渠道——课堂四十五分钟珍贵而有限，欲在有限的时间内调动更多的学生主动参与学习，积极地创造新思维，沿用传统的“填鸭式”、“一问一答式”根本无法实现。所以课内要尽可能多地开展合作式的小组活动、配对活动，为学生提供表现机会、合作机会和竞争机会，激发学生参与的欲望。下面以New Senior English for China Student?蒺s Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading: Elias?蒺 Story为例谈谈阅读课教学中合作教学的有效实施。热身部分，设计Guessing游戏激发学生的兴趣，导入阅读主题。全体同学按座位分成四组，Guessing游戏计分比赛，教师设计相关人物信息，图片展示提示，以最快速度猜出者计“+”分，这样让学生在愉快的氛围中全员互动，学到了重要知识，进入到了要学习的主题。知识学习要点体现本单元的语法专项——定语从句，呈现在要猜测的人物信息中，主题导入主要设定为学生感兴趣的人物David Beckham，Michael Jordan，Michael Jackson，Barack Obama，Nelson Mandela。接着给出问题：What?蒺s the relationship between them(Nelson Mandela and Elias)?导出本单元阅读部分：Elias?蒺 Story.阅读主要采用三步阅读法，设定任务，做到师生互动，全员互动。具体如下：一步阅读(Task 1-Skimming)，教师给出问题选项，让学生竞相选择，二步阅读(Task 2-Scanning)，教师给出表格让学生阅读填表(即：Read the passage and fill in the form)，并进一步让学生自己做时间表(即：Make a timeline of Elias?蒺 life)，三步阅读(Task 3-Careful reading)，教师给出相关信息的句子让学生细读课文判断正误，再提出相关问题让学生阅读课文后回答(即：1.Read the passage carefully and decide true or false 2.Work in pairs and answer following questions)，在此部分，给出信息部分含有文章中重要语言知识，教师做出适当的讲解，师讲生学，师生互动，work in pairs, work in groups 部分学生讨论学习，生生互动。最后教师做出总结性评价并留出讨论话题，巩固并进一步查询信息的任务作业。即：Discussion：What qualities did Mandela have? Do you think you will be a great man in the future? What will you do to improve yourselves now? Homework: 1.Surf the Internet and try to find more information about Nelson Mandela. 2.Try to retell the story of Elias in pairs.
三、合作教学优化非智力因素
社会进入21世纪，随着人们生活环境和生活条件的不断改善，智力方面的差距都不相上下，动力系统——非智力因素(兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素)在认知的全过程中起着举足轻重的作用。通过合作教学，师生互动、生生互动、全员互动，教师创设问题情境，任务目标，指导交往技能，更多的时间给学生自我探讨，产生个人见解，陈述见解，并集体讨论形成代表性意见使学生在体验、实验、讨论、合作、探究等活动中思维得到了锻炼，听、说、读、写、译的综合英语技能得到了发展，自主性和创新能力也得到了培养，这既发展了学生的智力，又优化了学生的非智力因素，为学生的全面发展和终身发展奠定了基础。
结束语
总之，合作教学为学生的自主学习创造了条件，增加了课堂教学的容量和密度，促进英语教学质量的显著提高。让学生在“我为大家，大家为我”的利益共同体中，既发挥了集体力量，又使个性得到了张扬，符合素质教育的要求，使得学生不但学习知识，还培养了竞争意识和创新精神，使得学生全面发展，综合素质提高。
参考文献：
1. 皮连生 2004 教育心理学【M】上海：上海教育出版社
2. 中华人民共和国教育部 2003 普通高中英语课程标准（实验）【M】北京：人民教育出版社
3. 包天仁 中国英语教学——困局与出路【J】基础教育外语教学研究，2009，（2）：22-25
4. 程晓堂 2005 高中英语新课程：问题与对策【R】