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【摘要】 文中对让数学贴近生活的教学方式进行了简单介绍，并通过对1000以内数的认识教学案例进行分析，对贴近生活的教学方式进行具体解析，为提升数学的教学效率提供可借鉴的参考经验.
【关键词】 数学教学；1000以内数的认识
《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学”. 书本上的数学知识多为抽象知识，学生难以理解，如果让数学贴近生活，将书本上抽象的知识联系到生活中，通过生活中的实例使抽象的数学知识变得更为具象，学生理解起来就相对比较简单，学习效率自然就高. 接下来，本文就以“1000以内数的认识”教学案例为对象，对其进行分析，对让数学贴近生活的教学方式进行解析.
一、让数学贴近生活的教学方式
对于二年级的小学生来说，其学习能力和理解能力都比较有限，并不能直接对书本上抽象的数学知识进行理解. 因此，为了能够有效解决该问题，在对小学二年级学生进行数学教学，比如“1000以内的数的认识”的教学中，就要使其贴近学生生活，将抽象的数学知识具象化，进而加强学生对数学知识的理解，提高学生学习效率[1].
在对教学情境进行设计的过程中，教师应该对情境进行合理设计，使其能够最大程度地贴近生活. 并且，在对教学情境和教学环节进行设计的过程中，教师应该明确，教学过程中所贴近的生活应该是学生的生活，而不是教师的生活. 在对教学情境和教学环节进行设计的过程中，教师应该以学生们感兴趣或者能够直接接触到的东西进行教学[2]. 只有这样，才能够调动起学生的学习积极性，进而提升学生学习效率.
二、1000以内数的认识教学案例分析
（一）情境引入，进行教学
在正式开始进行教学之前，教师应该先激发学生的兴趣，调动学生的积极性.
在教学之前，教师向学生展示几个生活中随处可见的1000以内的数字，比如110、119等.
教师：同学们，谁知道这两个数字怎么读？
学生：幺幺零（警察报警电话），幺幺九（火警报警电话）.
教师：很好！那么，谁能够将它完整的读出来呢？
（学生们摇摇头）
教师：那老师今天就教给你们，一百一十（110），一百一十九（119）.
（学生跟着读. ）
教师：（再次随意板书几个1000以内的数，比如150、151等一些学生们常见的手机号的前三位数. ）像这样的由三个数字组成的数，都是1000以内的数，接下来，教师就教你们认识1000以内的数.
（二）教学生感知十个十是一百，十个一百是一千
1. 感知十个十是一百
对于二年级的学生来说，其已经知道十个一是十，教师可以以此为基础教学生感知十个十是一百.
为了激发学生的学习兴趣，教师可以准备一百多小红花，并在教学过程中将小红花展示给学生.
教师：同学们，你们猜一下，老师这里的小红花有多少呢？
（学生踊跃发言，说多少的都有. ）
教师：那好，谁能够来帮老师数一下这些小红花到低多少呢？谁数正确了，老师就将这些小红花奖励给谁！
（学生们踊跃尝试，但都数不明白. 当经过几个人之后，教师指导学生数小红花. ）
教师：老师教大家一个方法好不好？
（学生们纷纷点头，教师指导学生数. ）
教师：XX，你先数一下给老师看一下好不好！
XX ：1，2，3，…，9，10.
教师：好！那就十个十个数好不好！
（学生十个十个数出10组. ）
教师：那这些是多少呢？
（学生摇摇头. 教师划出两组）
教师：一组是十个，那么两组呢？
学生：二十！
教师：很好！那么三组呢？
学生：三十！
（直到10组全部划分完. ）
教师：那么10组呢？10组是多少？
学生：100！
教师：很好！同学们真聪明！（将小红花发给大家）. 同学们想一想，100里面有几个10啊？
學生：10个！
教师：很好！
2. 教学生感知十个一百是一千，同时认识1000以内的数
再次拿出1000颗装在袋子里的小糖豆.
教师：同学们，你们猜一下这里面有多少颗糖豆？
（学生给出各种答案. ）
教师：那同学们帮我数一下好不好，谁数准确了老师就将这些小糖豆奖励给谁好不好！
（学生表示很感兴趣，但是都数不清楚. ）
教师：同学们，想一想刚才大家是怎么数的！有没有什么好办法能够直接数出这里有多少颗糖豆？
学生：十个十个的数！
教师：好！那哪名同学上来试一下.
（上来一名同学，十个十个数到一百，然后再数出十个，教师喊停. ）
教师：很好，那现在同学们告诉老师他已经数出多少了！（教师将一百和十分开）.
（同学们摇头. ）
教师：想一想，与之前老师给同学们看的110一样！是多少！
学生：一百一十！
教师：很好！（再次拿出9颗糖豆），那现在呢？
学生：一百一十九！
教师：很好！既然一百加十加九是一百一十九，那么一百加二十加二呢？
（教师接连制造出数个数，学生一一说出. ）
教师：先前我们知道一百是由十个十组成的，那一千呢？
学生：十个一百！
教师继续以同样的方法教学生认识其他1000以内的数字，并在最后将糖豆发给学生.
通过以上教学案例我们可以发现，在贴近生活的情况下对数学进行教学能够起到极为良好的教学效果. 因此，在数学教学的过程中，教师要多应用贴近生活的教学方式进行教学，使抽象的数学知识能够变得具象化，进而提升数学的教学效率.
【关键词】 数学教学；1000以内数的认识
《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学”. 书本上的数学知识多为抽象知识，学生难以理解，如果让数学贴近生活，将书本上抽象的知识联系到生活中，通过生活中的实例使抽象的数学知识变得更为具象，学生理解起来就相对比较简单，学习效率自然就高. 接下来，本文就以“1000以内数的认识”教学案例为对象，对其进行分析，对让数学贴近生活的教学方式进行解析.
一、让数学贴近生活的教学方式
对于二年级的小学生来说，其学习能力和理解能力都比较有限，并不能直接对书本上抽象的数学知识进行理解. 因此，为了能够有效解决该问题，在对小学二年级学生进行数学教学，比如“1000以内的数的认识”的教学中，就要使其贴近学生生活，将抽象的数学知识具象化，进而加强学生对数学知识的理解，提高学生学习效率[1].
在对教学情境进行设计的过程中，教师应该对情境进行合理设计，使其能够最大程度地贴近生活. 并且，在对教学情境和教学环节进行设计的过程中，教师应该明确，教学过程中所贴近的生活应该是学生的生活，而不是教师的生活. 在对教学情境和教学环节进行设计的过程中，教师应该以学生们感兴趣或者能够直接接触到的东西进行教学[2]. 只有这样，才能够调动起学生的学习积极性，进而提升学生学习效率.
二、1000以内数的认识教学案例分析
（一）情境引入，进行教学
在正式开始进行教学之前，教师应该先激发学生的兴趣，调动学生的积极性.
在教学之前，教师向学生展示几个生活中随处可见的1000以内的数字，比如110、119等.
教师：同学们，谁知道这两个数字怎么读？
学生：幺幺零（警察报警电话），幺幺九（火警报警电话）.
教师：很好！那么，谁能够将它完整的读出来呢？
（学生们摇摇头）
教师：那老师今天就教给你们，一百一十（110），一百一十九（119）.
（学生跟着读. ）
教师：（再次随意板书几个1000以内的数，比如150、151等一些学生们常见的手机号的前三位数. ）像这样的由三个数字组成的数，都是1000以内的数，接下来，教师就教你们认识1000以内的数.
（二）教学生感知十个十是一百，十个一百是一千
1. 感知十个十是一百
对于二年级的学生来说，其已经知道十个一是十，教师可以以此为基础教学生感知十个十是一百.
为了激发学生的学习兴趣，教师可以准备一百多小红花，并在教学过程中将小红花展示给学生.
教师：同学们，你们猜一下，老师这里的小红花有多少呢？
（学生踊跃发言，说多少的都有. ）
教师：那好，谁能够来帮老师数一下这些小红花到低多少呢？谁数正确了，老师就将这些小红花奖励给谁！
（学生们踊跃尝试，但都数不明白. 当经过几个人之后，教师指导学生数小红花. ）
教师：老师教大家一个方法好不好？
（学生们纷纷点头，教师指导学生数. ）
教师：XX，你先数一下给老师看一下好不好！
XX ：1，2，3，…，9，10.
教师：好！那就十个十个数好不好！
（学生十个十个数出10组. ）
教师：那这些是多少呢？
（学生摇摇头. 教师划出两组）
教师：一组是十个，那么两组呢？
学生：二十！
教师：很好！那么三组呢？
学生：三十！
（直到10组全部划分完. ）
教师：那么10组呢？10组是多少？
学生：100！
教师：很好！同学们真聪明！（将小红花发给大家）. 同学们想一想，100里面有几个10啊？
學生：10个！
教师：很好！
2. 教学生感知十个一百是一千，同时认识1000以内的数
再次拿出1000颗装在袋子里的小糖豆.
教师：同学们，你们猜一下这里面有多少颗糖豆？
（学生给出各种答案. ）
教师：那同学们帮我数一下好不好，谁数准确了老师就将这些小糖豆奖励给谁好不好！
（学生表示很感兴趣，但是都数不清楚. ）
教师：同学们，想一想刚才大家是怎么数的！有没有什么好办法能够直接数出这里有多少颗糖豆？
学生：十个十个的数！
教师：好！那哪名同学上来试一下.
（上来一名同学，十个十个数到一百，然后再数出十个，教师喊停. ）
教师：很好，那现在同学们告诉老师他已经数出多少了！（教师将一百和十分开）.
（同学们摇头. ）
教师：想一想，与之前老师给同学们看的110一样！是多少！
学生：一百一十！
教师：很好！（再次拿出9颗糖豆），那现在呢？
学生：一百一十九！
教师：很好！既然一百加十加九是一百一十九，那么一百加二十加二呢？
（教师接连制造出数个数，学生一一说出. ）
教师：先前我们知道一百是由十个十组成的，那一千呢？
学生：十个一百！
教师继续以同样的方法教学生认识其他1000以内的数字，并在最后将糖豆发给学生.
通过以上教学案例我们可以发现，在贴近生活的情况下对数学进行教学能够起到极为良好的教学效果. 因此，在数学教学的过程中，教师要多应用贴近生活的教学方式进行教学，使抽象的数学知识能够变得具象化，进而提升数学的教学效率.