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摘 要： 新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习正是符合改革的一种新型的学习方式，能充分调动学生学习的主动性积极性，有助于激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力，同时有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，形成健康的竞争意识，增进友谊，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
关键词： 小班化语文课堂 合作交流环境 教学策略
一
随着出生人口的负增长，我校的初中生源急剧萎缩。为了确保教学质量，求得教育大局的稳定，我校自2008年以来陆续实施了“走班教学”、“分层教学”、“自主分层教学”等教学模式，实行小班化教学。尽管小班化教学的可行性研究于1996年在上海率先开始，国内大中城市和经济发达地区的小班化教学也已展露风采，但作为精品化教育的小班化教学毕竟还属新生事物。在语文教学中，我们确立了“自主择标”、“独立学习”、“合作交流”、“质疑解难”、“体验成功”五个教学环节，在这几年的教学过程中，由于研究不够深入，因此在教学过程中尤其是合作学习这个环节还存在许多认识上和操作上的不足。
（一）合作=合坐。
自主分层教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有相似点，可以相互借鉴，但绝不可武断地合二为一。在学生的座位问题上，我校采取的是根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。因为同质分组，有利教师重点辅导，使每个学生都获得成就感；异质分组，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神的培养，在导学案的制订上体现出不同分组和不同要求的特点。这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也带来了一系列问题：如作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等。
（二）过分注重合作，忽视了独立思考。
在现在的课堂教学模式下，有时我们的课堂会过分关注合作的形式而忽视学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解，而一味交流讨论只会阻碍学生的个性思考、个性思维。
（三）合作的形式单一。
现在的课堂教学中，学生间的合作仅限于小组讨论。长期以来使学生形成了课堂学习浮躁虚夸、华而不实、肤浅不深入的学习习惯和品质。并且有时由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，实际上也就是成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的“主观认为”。
二
那么在语文课堂中应该怎样实施合作交流，才能让学生在合作中深入探索，创造性地解决问题，使他们体现自己的成就感，激发他们的学习兴趣呢？
（一）采取合理的分组方法，以培养学生良好的学习习惯。
分组是合作学习的第一步，关系到学生学习的进程和效果，只有遵循章法、科学分组，方能养成学生良好的学习习惯。
1.根据座位分组。
2.以任务为中心分组。
这种分组法能够尊重学生的自主权，充分调动学生学习的主动性，发挥学生的创造力，让学生不仅能体会到学习的乐趣，更能感受到成功的喜悦。
（二）合作学习应采取多形式。
1.游戏竞赛式。
合作小组之间采取游戏竞赛形式，适用于各种难度不大的探索性学习，用积分的方法进行评比。比如诗词背诵比赛，在抢答过程中，学生根据要求思索、探寻、比较，确定正确答案，这样既调动了学生学习古诗词的积极性，陶冶了学生的情操，又培养了学生团结合作的精神。
2.互问互答式。
互问互答则是培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法，这种方法常用于课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题、互相解答，可小组成员之间提问解答，可小组与小组之间提问解答，也可男女生互相提问解答，特别是如果讨论的是同一个材料，在提问解答中引进激励机制，则能调动学生阅读的积极性，激活学生思维，营造既有合作又有探究学习的氛围。
3.辩论式。
对于具有多元选择的问题，应采用辩论的方式，达到合作学习的目的。可以根据讨论的内容，把全班分为正方、反方进行辩论；也可以根据班里学生中形成的不同观点分为多方争辩，两组成员各抒己见，气氛热烈，这些学生在辩论中拓展了学习内容，丰富了自己的人生。
4.协商式。
这种方法需要通过发散归纳的过程解决问题，学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，记录人将这些意见全部记录在一张大纸上，由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中全班意见，在讨论中主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都有得到锻炼的机会。
（三）组织学生进行合作学习时，教师要做好适当指导。
1.合作前，教师要先让学生独立学习。
合作学习应在独立学习的基础上进行，合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力就会受到影响。
2.合作学习过程中，教师应是学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者。
教师首先要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生明确提出时间要求；其次在学生讨论过程中，教师要深入到学生中，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程，已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理指导，同时注重过程评价，激励学生，营造既有合作又有竞争的良好氛围。
3.合作学习结束后，要建立科学的合作学习评价机制，不求人人成功，但求人人进步。教师要对各小组展示的成果给予科学性的评价，更要对各小组合作情况予以评价，从不同角度肯定小组合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了成员的互助与合作，使学生的能力在各自的小组活动中得到最大限度的发展。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷动力。
合作学习是一种新的教学方式，这就需要教师不断进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张雪珍，主编.小学小班化教育教学指南.上海科学技术文献出版社.
[2]杨能生.重视个体发展，促进全面发展.教育研究，1998（3）.
[3]陈爱欣.课堂教学与素质教育.人民大学出版社，1999.6（一）.
关键词： 小班化语文课堂 合作交流环境 教学策略
一
随着出生人口的负增长，我校的初中生源急剧萎缩。为了确保教学质量，求得教育大局的稳定，我校自2008年以来陆续实施了“走班教学”、“分层教学”、“自主分层教学”等教学模式，实行小班化教学。尽管小班化教学的可行性研究于1996年在上海率先开始，国内大中城市和经济发达地区的小班化教学也已展露风采，但作为精品化教育的小班化教学毕竟还属新生事物。在语文教学中，我们确立了“自主择标”、“独立学习”、“合作交流”、“质疑解难”、“体验成功”五个教学环节，在这几年的教学过程中，由于研究不够深入，因此在教学过程中尤其是合作学习这个环节还存在许多认识上和操作上的不足。
（一）合作=合坐。
自主分层教学模式和杜郎口教学模式应该是两种模式，他们之间确实有相似点，可以相互借鉴，但绝不可武断地合二为一。在学生的座位问题上，我校采取的是根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。因为同质分组，有利教师重点辅导，使每个学生都获得成就感；异质分组，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神的培养，在导学案的制订上体现出不同分组和不同要求的特点。这样的座位安排本来的目的是方便学生的合作交流，但也带来了一系列问题：如作业抄袭、自习课纪律较差、课堂注意力分散等。
（二）过分注重合作，忽视了独立思考。
在现在的课堂教学模式下，有时我们的课堂会过分关注合作的形式而忽视学生的独立思考，导致课堂热闹有余，而冷静不足。在语文课堂教学中总会有这样一个环节：品读文章，赏析语言。这个环节需要学生静下心来，沉入文本，细心品味语言，表达自己对于美的认识和理解。而有时课堂上老师为了体现合作交流，也让学生进行交流讨论。不同生活经历的学生对美有自己的认识和理解，而一味交流讨论只会阻碍学生的个性思考、个性思维。
（三）合作的形式单一。
现在的课堂教学中，学生间的合作仅限于小组讨论。长期以来使学生形成了课堂学习浮躁虚夸、华而不实、肤浅不深入的学习习惯和品质。并且有时由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养，合作方法的指导，名为合作学习，实际上也就是成了少数优生的个人论坛，交流发言也就变成了个别人的“主观认为”。
二
那么在语文课堂中应该怎样实施合作交流，才能让学生在合作中深入探索，创造性地解决问题，使他们体现自己的成就感，激发他们的学习兴趣呢？
（一）采取合理的分组方法，以培养学生良好的学习习惯。
分组是合作学习的第一步，关系到学生学习的进程和效果，只有遵循章法、科学分组，方能养成学生良好的学习习惯。
1.根据座位分组。
2.以任务为中心分组。
这种分组法能够尊重学生的自主权，充分调动学生学习的主动性，发挥学生的创造力，让学生不仅能体会到学习的乐趣，更能感受到成功的喜悦。
（二）合作学习应采取多形式。
1.游戏竞赛式。
合作小组之间采取游戏竞赛形式，适用于各种难度不大的探索性学习，用积分的方法进行评比。比如诗词背诵比赛，在抢答过程中，学生根据要求思索、探寻、比较，确定正确答案，这样既调动了学生学习古诗词的积极性，陶冶了学生的情操，又培养了学生团结合作的精神。
2.互问互答式。
互问互答则是培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法，这种方法常用于课本或教师提供材料的课堂讨论中。我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题、互相解答，可小组成员之间提问解答，可小组与小组之间提问解答，也可男女生互相提问解答，特别是如果讨论的是同一个材料，在提问解答中引进激励机制，则能调动学生阅读的积极性，激活学生思维，营造既有合作又有探究学习的氛围。
3.辩论式。
对于具有多元选择的问题，应采用辩论的方式，达到合作学习的目的。可以根据讨论的内容，把全班分为正方、反方进行辩论；也可以根据班里学生中形成的不同观点分为多方争辩，两组成员各抒己见，气氛热烈，这些学生在辩论中拓展了学习内容，丰富了自己的人生。
4.协商式。
这种方法需要通过发散归纳的过程解决问题，学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，记录人将这些意见全部记录在一张大纸上，由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中全班意见，在讨论中主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都有得到锻炼的机会。
（三）组织学生进行合作学习时，教师要做好适当指导。
1.合作前，教师要先让学生独立学习。
合作学习应在独立学习的基础上进行，合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力就会受到影响。
2.合作学习过程中，教师应是学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者。
教师首先要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生明确提出时间要求；其次在学生讨论过程中，教师要深入到学生中，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程，已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理指导，同时注重过程评价，激励学生，营造既有合作又有竞争的良好氛围。
3.合作学习结束后，要建立科学的合作学习评价机制，不求人人成功，但求人人进步。教师要对各小组展示的成果给予科学性的评价，更要对各小组合作情况予以评价，从不同角度肯定小组合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了成员的互助与合作，使学生的能力在各自的小组活动中得到最大限度的发展。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷动力。
合作学习是一种新的教学方式，这就需要教师不断进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张雪珍，主编.小学小班化教育教学指南.上海科学技术文献出版社.
[2]杨能生.重视个体发展，促进全面发展.教育研究，1998（3）.
[3]陈爱欣.课堂教学与素质教育.人民大学出版社，1999.6（一）.