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【摘要】情趣是阅读的重要内驱动力，在阅读教学中，教师应关注学生的情感世界，注重情趣引导，使学生在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。
【关键词】阅读，教学，情趣，引导，方法
阅读是语文教学最重要的组成部分，在教学过程中，教师必须高度关注学生的情感世界，注重情趣引导，使学生能生动活泼、积极主动地学习，在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。
1.要挖掘教材的情趣，让学生喜欢阅读
《课程标准》提出：阅读要“尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们在选材教学时，要贴近儿童的生活，面向儿童的兴趣，让儿童喜欢。如在教学《争吵》片段时，老师应先让学生联系自己的生活经历评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？“我”和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报。）接着，老师又让学生谈谈日常生活中同学之间、朋友之间总会出现这样那样的矛盾，关键是怎样处理。看了文中的一对朋友由争吵到和好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。
生：以前，我与同学有矛盾时一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解；以前，我即便知道自己错了，也不好意思承认错误，以后，我要敢于正视自己，错了就承认，就改正，不能错上加错；我要努力向克莱谛学习，珍惜同学之间的友谊，与同学友好相处。
本课例所学的是学生熟悉的生活。教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。《争吵》中出现的是学生经常发生的一件小事，这件事几乎每个学生都有类似的经历，他们学起来感到熟悉、亲切，自然就喜欢学。正是在争吵这样类似的过程中，学生学会了与伙伴相处，懂得了人际交往的技巧。这一课的内容，正是学生经历的再现。学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄悄对比中明白做人的道理，在人物的喜怒哀乐中提高自己。正是在这种氛围中，学到了语文知识，知道了赏析人物的方法、搜集处理信息的方法，为今后的发展和学习打下了基础。
2.构筑平等对话的平台，以情激趣
对话，是阅读教学中师生间最常见的交流形式。师生间的这种交往，不仅仅是教与学之间的传递与互补，也是教师和学生作为完整人格的一种交流。教师要以真情实感激发学生的学习兴趣。阅读教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学习兴趣，处于一种宽松、和谐的学习情境之中，阅读的创造潜能将会大大激发。
例如，我在教《群鸟学艺》一课后，请孩子们谈谈读了这个故事有什么收获？发言的孩子都从课文的重点句着眼，站在群鸟的角度谈了体会：学本领要有始有终啊，不要怕苦、怕累啊等等，发言面广，说法各异。我打算结课时，有位坐在角落里的孩子高高举起了手，（这节课，他一直都没有举手）连喊：“还有，还有！”我就请这位同学补充发言。没想到他语出惊人，说：“许多鸟没有学会搭窝，凤凰也有责任的。”（此时，好几个孩子在座位上也不断点头，并“嗳嗳”地应和。）他又说：“鸟儿们飞走的时候，凤凰为什么不把他们叫住？所以我觉得学本领应该找一个责任心强一点的老师”，同学们都鼓起掌来，为他的问题喝彩！
正是构筑了对话的平台，充分珍视学生的创见、异见，才使得学生的潜能得以充分的发挥。在阅读教学中，教师应以知识素养与人格魅力与学生平等交流，对每位学生的回答给予鼓励、赞扬、尊重，才会充分调动学生的兴趣，使学生思维迸发出创新的火花。
3.创设优良氛围，增强阅读兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。阅读教学中，可通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。
3.1 创设情感氛围。就是加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，以引导学生热情学习，引起师生间的共鸣。如在《群鸟学艺》的一课教学中，我创设了自由安全的教学氛围，使性格内向的学生也大胆要求发言，并提出了独立的见解。
3.2 创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。比如像《詹天佑》这样的课文，对于加快工期的方法，如果采用让同学边读边画的形式，学生很容易就记住了，也就解决了教学的难点。
3.3 创设质疑氛围。根据语文学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：引导学生阅读后，提出不理解的地方；引导学生学完后，提出想了解的问题。如《坐井观天》一课教学中，老师在同学们理解了文章的内容后，让学生质疑。此时一位同学提出想了解假如青蛙跳出井后会出现什么情况？教师为学生提供了质疑的空间，同时学生也积极动脑，把握住了机会提出质疑，由于他的质疑给学生创造了想像的空间。
3.4 创设体验氛围。教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言的展示独特情感体验，有利于创新能力的培养。如在《坐井观天》一课中，朗读练习时，教师让学生读出自己的体验，学生才有了对文本创新性的理解。像这样出现不同的见解，学生的学习兴趣会更高。
总之，阅读教学注重情趣引导，在以情激趣，以趣诱知，情知结合的氛围中，能充分展现语文教学人文趣味和文化精神，使学生的认知能力健康发展，使课堂教学生机盎然、充满活力。
【关键词】阅读，教学，情趣，引导，方法
阅读是语文教学最重要的组成部分，在教学过程中，教师必须高度关注学生的情感世界，注重情趣引导，使学生能生动活泼、积极主动地学习，在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。
1.要挖掘教材的情趣，让学生喜欢阅读
《课程标准》提出：阅读要“尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解”。我们在选材教学时，要贴近儿童的生活，面向儿童的兴趣，让儿童喜欢。如在教学《争吵》片段时，老师应先让学生联系自己的生活经历评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？“我”和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报。）接着，老师又让学生谈谈日常生活中同学之间、朋友之间总会出现这样那样的矛盾，关键是怎样处理。看了文中的一对朋友由争吵到和好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。
生：以前，我与同学有矛盾时一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解；以前，我即便知道自己错了，也不好意思承认错误，以后，我要敢于正视自己，错了就承认，就改正，不能错上加错；我要努力向克莱谛学习，珍惜同学之间的友谊，与同学友好相处。
本课例所学的是学生熟悉的生活。教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。《争吵》中出现的是学生经常发生的一件小事，这件事几乎每个学生都有类似的经历，他们学起来感到熟悉、亲切，自然就喜欢学。正是在争吵这样类似的过程中，学生学会了与伙伴相处，懂得了人际交往的技巧。这一课的内容，正是学生经历的再现。学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄悄对比中明白做人的道理，在人物的喜怒哀乐中提高自己。正是在这种氛围中，学到了语文知识，知道了赏析人物的方法、搜集处理信息的方法，为今后的发展和学习打下了基础。
2.构筑平等对话的平台，以情激趣
对话，是阅读教学中师生间最常见的交流形式。师生间的这种交往，不仅仅是教与学之间的传递与互补，也是教师和学生作为完整人格的一种交流。教师要以真情实感激发学生的学习兴趣。阅读教学中的情感是没有任何东西可以取代的。以情激情，使学生不自觉地产生学习兴趣，处于一种宽松、和谐的学习情境之中，阅读的创造潜能将会大大激发。
例如，我在教《群鸟学艺》一课后，请孩子们谈谈读了这个故事有什么收获？发言的孩子都从课文的重点句着眼，站在群鸟的角度谈了体会：学本领要有始有终啊，不要怕苦、怕累啊等等，发言面广，说法各异。我打算结课时，有位坐在角落里的孩子高高举起了手，（这节课，他一直都没有举手）连喊：“还有，还有！”我就请这位同学补充发言。没想到他语出惊人，说：“许多鸟没有学会搭窝，凤凰也有责任的。”（此时，好几个孩子在座位上也不断点头，并“嗳嗳”地应和。）他又说：“鸟儿们飞走的时候，凤凰为什么不把他们叫住？所以我觉得学本领应该找一个责任心强一点的老师”，同学们都鼓起掌来，为他的问题喝彩！
正是构筑了对话的平台，充分珍视学生的创见、异见，才使得学生的潜能得以充分的发挥。在阅读教学中，教师应以知识素养与人格魅力与学生平等交流，对每位学生的回答给予鼓励、赞扬、尊重，才会充分调动学生的兴趣，使学生思维迸发出创新的火花。
3.创设优良氛围，增强阅读兴趣
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。阅读教学中，可通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。
3.1 创设情感氛围。就是加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，以引导学生热情学习，引起师生间的共鸣。如在《群鸟学艺》的一课教学中，我创设了自由安全的教学氛围，使性格内向的学生也大胆要求发言，并提出了独立的见解。
3.2 创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。比如像《詹天佑》这样的课文，对于加快工期的方法，如果采用让同学边读边画的形式，学生很容易就记住了，也就解决了教学的难点。
3.3 创设质疑氛围。根据语文学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：引导学生阅读后，提出不理解的地方；引导学生学完后，提出想了解的问题。如《坐井观天》一课教学中，老师在同学们理解了文章的内容后，让学生质疑。此时一位同学提出想了解假如青蛙跳出井后会出现什么情况？教师为学生提供了质疑的空间，同时学生也积极动脑，把握住了机会提出质疑，由于他的质疑给学生创造了想像的空间。
3.4 创设体验氛围。教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言的展示独特情感体验，有利于创新能力的培养。如在《坐井观天》一课中，朗读练习时，教师让学生读出自己的体验，学生才有了对文本创新性的理解。像这样出现不同的见解，学生的学习兴趣会更高。
总之，阅读教学注重情趣引导，在以情激趣，以趣诱知，情知结合的氛围中，能充分展现语文教学人文趣味和文化精神，使学生的认知能力健康发展，使课堂教学生机盎然、充满活力。