作文教学一直困扰着中学语文教师，主要原因就在于作文批阅量大、批改效率低，学生写作水平提高迟缓。
　　我在长期的作文教学过程中，经过刻苦探索，总结出了一套自认为可行的做法，现简介如下，以求得有识之士的批评。
　　第一步，先公布写作材料或标题，并提出写作要求。
　　第二步，进行审题(审材料)、立意专项训练。
　　正确把握材料主旨，恰当地分析掌握标题的中心是写好一篇作文的基础，而对于多数学生而言，审题却是最薄弱的环节之一。
　　记得让学生写过这样一篇议论文，材料是“在众多的应聘者中，年轻的丁格被选中了。老板解释为什么选择丁格时说：只有他带来了许多介绍信。他在门口蹭掉脚下带的土，进门后随手关上了门，说明他做事用心、仔细。当看到那位残疾老人时，他立即起身让座，表明他心地善良，体贴别人。进了办公室他先脱去帽子，回答问题干脆果断，证明他既懂礼貌又有教养。其他人都从我故意放在地板上的那本书上迈过去，而只有他俯身捡起那本书，并放回桌子上。这不是很好的介绍信吗?”有的学生确立的观点是“应该从小事做起”“要注意文明礼貌”，虽有联系但对应不准，扣题不严。针对这种情况，我让学生展开讨论，围绕观点从材料中找依据，同时加以点拨：注意综合人格的各种表现，以及这些表现所反映的人的思想品质。经过讨论、思考，学生拟定出“注重素质，把握机遇”这样一个更贴切材料主旨的立意。
　　不经过强化审题的训练，往往导致作文“下笔千言，离题万里”。
　　第三步，列提纲，打草稿。然后找部分有代表性的学生(水平在上、中、下者)阅读个人所写文章草稿，师生共同讨论、发言，提出问题，加以纠正，重新起草、修改。这也是很关键的一个环节。
　　仍以上面那则材料作文为例。尽管学生在审题立意过程中求得了认识上的统一，但在写作过程中仍有偏离中心的现象发生。比如有个学生作文题目也是围绕“重素质，抓机遇”来写的，其观点是“注重个人素质的提高，是把握好机遇的关键”。但在论证过程中，他又谈到了逆境对人的作用，并以张海迪为例，在分析时他还认为“张海迪不是很注重个人素质的提高，不是注意把握机遇实现个人价值吗?”他忘了材料的限制，忘了材料所表达的中心、因此出现了游离现象。因此打完草稿之后的阅读、讨论，对于真正写好一篇文章仍是十分必要的。
　　第四步，同位之间互批。批前提出要求，确立有关标准。批改完后，让学生找出优秀作文和问题较多的作文，当堂再阅读，再分析，看是否分析批改得当。
　　第五步，教师收起作文后，重新翻阅审批一遍，指出批改中的问题，进一步找出优、劣作文。
　　我在复核的过程中，发现不少学生批改非常仔细，既能找出错别字，又能写出恰当的评语，这说明有的学生能够把握本篇作文的主旨和要求，知道如何写及怎样才能写好这篇作文；而有的学生批改粗略而且不够恰当，这也正反映出他(她)对该篇作文还没有理解透，还没有把握准。对此，我既重改那篇作文，又对学生批改中存在的问题加以纠正，甚至把学生找来，交换意见，达成共识。有时也让作者与批改者坐在一起讨论、争论，直至把问题解决为止。这虽然很麻烦，但效果却很令人满意。
　　第六步，讲评本次作文写作、批改情况，指出哪些学生写得好，改得好，哪些学生存在什么问题，一一加以明确，在此基础上总结出共性的经验，找出不足，并以此明示全体学生，使学生真正做到心中有数。
　　该法虽然有时比起传统的全批全改还要费劲，但相比起来，效果却好得多。可以说，这种训练方式能达到举一反三的目的，训练一次超过一般写作的两到三次。因此。它不失为一种可行的方法。