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口语交际是义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一，正确把握口语交际教学的目标和内容，探讨口语交际教学的方法和策略，对于提高口语交际教学质量，培养学生语文素养和交际能力有重要意义。日前，昆明市五华区文林小学围绕口语交际教学方法和策略，开展了一次校本教研活动。老师们交流了自己的教学方法和体会。
张继萍（校长，小学高级教师）： 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在课程“总目标”中提出培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，点明了口语交际教学的重要意义和教学目标。在我国历史上，晏子反驳楚王、苏秦游说六国、孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才维护了国家的尊严和安全。在当今社会，人际沟通和交往更加频繁，培养学生良好的口语交际能力，能为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础，使他们踏入社会后能够更好地适应社会生活。因此，重视口语交际教学，势在必行。新一轮课程改革以来，我校语文教师不断提高对口语交际教学重要性的认识，改进口语交际教学实践，口语交际教学质量明显提高。今天我们语文教研组开展“探讨口语交际教学方法和策略”的校本教研活动，就是要对前一阶段口语交际的教学实践进行反思。既然是教学研究活动，各位老师的反思就不应该是一般意义上的思考和“回顾”，而应该是深入思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并把一般的教学现象上升到理性认识，使自己成为具有自觉意识和自我提高教学能力的新型教师。
口语交际教学要注重创设情境，开展活动
许苾菲（小学高级教师）：口语交际能力就是在人际交往中机智、敏锐的听说能力和待人处事能力，它具有直观性、情感性、交互性。口语交际教学因大多在课堂进行，不可能都是真实的交际情境，这就要求教师注意以各种手段创设情境，或图画、影视，再现情境；或音乐烘托，想象情境；或语言描绘，创设情境；或回忆生活，体验情境等。如我教学一年级下册口语交际《指路》，教材插图提供了交际情境，即一名小学生给一位解放军叔叔指路。指导学生练习交际时，要熟读对话，在理解的基础上，通过想象充实内容并自编自演。在模拟表演中，有的学生为来开家长会的“家长”指路；为来听课的“老师”们指路……整个交际过程强调对话中的礼貌用语和说话人的态度表情。同时要求作为“小观众”的其他学生学会倾听，注意学习和评价。又如《怎样过“六一”儿童节》、《压岁钱怎么用》等口语交际课可创设“现场采访”情境，选出多名“小记者”到同学中采访：（1）你喜欢过“六一”节吗？你觉得怎样庆祝更好些？（2）你得到过压岁钱吗？你认为压岁钱怎么用最有意义？让小记者在班里发布新闻，口头报道典型事例：用压岁钱购买学习用品，用压岁钱捐助“希望工程”……这样，既激活了学生的思维，陶冶了他们的情操，又培养了口语交际能力。
付秋江（小学高级教师）：低年级课本上的口语交际内容，通常配有图画和文字提示，教学时要充分利用插图，引导学生认真观察，有序地说。如教学《春天来啦》，我引导学生按先上后下，由近及远，从物到人的顺序认真观察图画，从中抓住主要景物，练习说话。先一句一句地说，再连起来说，学生逐渐做到了言之有序。在此基础上，根据文字的提示，启发学生想象，把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天，讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天……不仅讲得有声有色，而且有条有理。
关于口语交际，《语文课程标准》有这样的“教学建议”：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这就要求我们要活用教材，从实际出发，注重交际过程，而非口授知识。如《大家来讨论》提供了四幅图，要求说说图上小学生的看书姿势是否正确。教学时除了引导学生说出图上的内容外，我还结合教材第一课“培养良好学习习惯”，让学生讨论生活中还有哪些不正确的读写姿势，通过想想、说说、演演，既提高了学生的口语交际能力，还促进了学生良好读写习惯的养成。
莫红燕（小学高级教师）：《语文课程标准》提出口语交际教学活动“主要应在具体的交际情境中进行”，要“让学生承担有实际意义的交际任务”。如教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：
师：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。
接下来，有几名学生实践了主持人的任务。
生1：“六一”是一个属于我们的日子，是一个充满幻想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我、亮出自己的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。
生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！
生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。
情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
赵昆华（小学高级教师）：营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。如教学《学会祝贺》，我把教学内容与队活动结合起来，把学会祝贺与教师节活动结合起来。先让学生布置教室，营造一个宽松、愉快的交际氛围，活动中，学生用自己喜欢的方式表达对老师的尊敬和热爱，有的唱歌，有的跳舞。除用歌舞的形式表达对老师节日的祝贺外，还采用说的方式来表达。能说会道的学生侃侃而谈；平时沉默寡言的孩子也能逐渐抛开顾虑，试着说话，投入交流。作为组织者、参与者的教师，我也参与其中，师生互动，共同表演。有的同学说：“敬爱的老师，您就是我的妈妈，我祝您身体健康。”有的同学说：“老师，祝您节日快乐，永远快乐。”有的同学说：“老师，你辛苦了，今天是你们的节日，愿您工作顺利，永远年轻漂亮。”为了拓宽交际渠道，我因势利导，进一步创设同学间互相祝贺生日、“三八”节对妈妈祝贺等情境。在丰富多彩的活动中有效进行了口语交际训练，学生不仅在“祝贺”中体会到彼此的人文关怀，学会了用祝贺去温暖别人，也温暖自己，同时也学会了怎样表达，与人交往。学生爱活动，爱表演，又最容易融入角色，这就启示我们：口语交际训练要尽可能创设情境，要尽可能在活动中进行。
罗兆兰（小学高级教师）：小学生生活经历少，语言积累少，口语交际能力低，培养口语交际能力，须从创设交际情境，营造良好的说话氛围开始。如教学《小苹果树请医生》（听故事再表演的综合性口语交际训练），为了营造良好的交际氛围，我先以《小苹果树请医生》的彩色挂图吸引学生，再以配乐讲故事的方式创设情境，激发兴趣。优美的音乐，教师富有激情的语言将学生带入一个童话世界，课堂开始活跃了，我抓住时机提出：听了这个故事，谁想为大家表演这个有趣的故事呢？最先上台表演的同学还有一些拘束，经过同学、老师的评议和鼓励，要求上台表演的同学多了，分组表演的同学一次比一次投入，语言也丰富了，甚至还增加了自己的创意。我逐渐提出更高要求：注意把角色的情绪演出来，人物对话、表情、动作要符合人物的身份。表演使学生的口头表达能力、想象能力、表演才能都得到锻炼。
有丰富的知识储备，才有高效的口语交际
胡桂元（小学高级教师）：李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，要上好口语交际课，除重视情境的创设外，还要为表达提供语言材料。在教学中，我根据每次口语交际的要求，联系学生生活和原有知识储备，创设交际情境，激发学生交流的欲望和讨论的热情，收到了良好的效果。如教学《我来说一说》，课前要求学生针对话题内容对周围的人进行一次调查采访，搜集不同的观点，并把这些观点记录下来。课上，让学生自由组合，针对话题以辩论方式提出不同观点，例如，“广告上说的，我们应该相信”，“广告上说的，我们不应该相信”……辩论既锻炼了学生表达能力，又对其人生态度和价值观产生积极影响。又如教学《世界名城》，课前布置学生搜集世界名城的相关资料，自己或与同学合作设计一份手抄报，并粘贴于教室的墙上，让学生自由浏览。课上，由学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己熟悉的世界名城。由于有了较丰富的知识储备，“游客”向“导游”提出许多问题，“导游”能流畅地进行解答。
宋美萍（小学高级教师）：培养口语交际能力的途径有多种。就课内来说，主要是口语交际课和语文教学的各个环节；就课外说，主要是日常生活中主动积极地进行锻炼。无论是课内还是课外，学生进行口语交际，知识储备是非常重要的。
课内训练，我注意两点：（1）巧设情境，让教材“活”起来。为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，要根据每次口语交际训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。（2）合理补充，让教材更加充实。教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有必要对其补充，化虚为实，化简为详，充实内容，以增强学生的知识储备。
课外训练，我抓三方面：（1）走向大自然。“见多识广谈资盛”，大自然是艺术语言的发源地，在大自然怀抱中，学生会看到很多美妙的现象：春天万物苏醒；夏天草木葱茏；秋天硕果累累；冬天雪花纷飞……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。可建议家长利用节假日，带孩子游览祖国的山山水水，去感受大自然中花草树木、虫鱼鸟兽的可爱。学生在游玩中开阔了眼界，丰富了知识储备，积累了说与写的素材。（2）走向家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际，忙里偷闲做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病，或者布置一些口语训练家庭作业，让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友，在多交流、多表达中，锻炼性格，积累语言，提高交际能力。（3）走向社会。社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。在大语文教学观的引领下，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高。
要重视交际技能的培养
倪磊（小学高级教师）：“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）在口语交际教学中，我始终重视学生交际技能的习得。
1.优化氛围，提高口语交际的规范性。《语文课程标准》在口语交际教学阶段目标中强调，“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，“能用普通话交谈”。然而，一向存在使用普通话重课内，轻课外的倾向。为改变这一状况，我的策略是：内部优化——辐射家庭——带动社会。内部优化是重点。如采用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言。在平时的教学中，我不仅重视学生书面表达的规范化，也重视口头表达的规范化，不论是课外交谈，还是课内发言、回答问题，都要求学生把话说清楚、说完整。
2.循序渐进，训练口语交际的敏捷性。口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢？第一步，逼导结合，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕现丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。如利用每天晨会课开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。每天提前抽取题目，内容贴近学生生活，让其稍作准备后再当众说话，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”“你最喜欢谁？”等等。第三步，训练到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展小型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见。
3.创设情境，感知口语交际的礼仪。如训练中，将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。如，星期天，小明急匆匆来到小军家，没进门就嚷开了：“小军，小军！拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉：“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他……”小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基础。
4.细处入手，体验口语交际的情感。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要具情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生有错，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。
王莹（小学高级教师）：《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”现在的教学，有重说轻听的倾向。即强调“说”的能力训练，忽视“听”的习惯培养。心理学测试表明，人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。因此我们应该想方设法让学生“学会倾听”。
1.创设情境，引导倾听。教材中的“口语交际”都配有单幅或多幅“情境图”。它可以唤醒学生的生活经验，激发其观察思考和说话的兴趣。如《学会祝贺》一课有两幅“情境图”，一幅是一个低年级的小学生正在做贺卡准备送给老师，从她的表情看，一定是想好了写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡，如何描述这幅图的含义，是同学们关心的问题。我抓住学生的这一心理需要，引导他们认真倾听别人的描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这，聪聪连忙拿出刚买的24色水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上祝贺词，还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师送贺卡呢，现在就动手吧。这样，学生就能顺着生动的描述进入做贺卡的生活情境，自然转入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。
2.善抓典型，鼓励倾听。小学生注意力不易长时间集中，老师要经常提醒小朋友注意听别人讲话。要通过及时表扬，鼓励和要求学生注意倾听。
3.以身作则，示范倾听。要求学生学会倾听，教师要先注意倾听。口语交际课上，倾听学生的发言，欣赏他们的闪光点，观察他们上课的表现，鼓励他们将自己的想法说给大家听，无论学生的回答是否正确，教师都应满怀期望地鼓励，并适时进行恰当的评价。
毕雪燕（小学一级教师）：口语交际教学要重视交际技能的培养。我的做法是：（1）鼓励孩子说完整的话。一年级的孩子说话经常是想到哪里说到哪里，常犯说话不完整的毛病。课上课下，我时刻注意要求孩子说完整的话。这是口语交际的基础。（2）结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程中蕴含了许多口语交际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。如教学《狼和小羊》，课文最后的结尾是：狼向小羊身上扑去……这段话留下了极大的想象空间，是训练学生听与说的一个机会。可设计相关训练，引导学生展开想象，扩展课文。（3）创设情境，演中练说。“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）苏教版教材所选课文，许多都贴近儿童生活，有一定情节和儿童情趣，一般都可组织孩子们演一演，说一说，能有效提高学生口语交际能力。（4）巧妙布置作业，将口语交际引向家庭。借助家长力量，训练学生口语交际，我的办法是开展“口语周记”活动，让家里有录音机的孩子根据老师给的题目与孩子对话交流并录下来；没有录音机的，则由孩子口述，家长进行笔录，并带来班级中一起分享。（5）课内课外，抓住一切机会训练。如改选班委时，鼓励孩子们走上讲台进行“竞选演说”；每周的“小小阅读会”上，让学生谈自己一周的“读书收获”；结合“综合性学习”，用口头或图文表达自己的见闻和感想。
交际过程中教师指导要得法
邓青（小学高级教师）：口语交际课是学生学习准确表达自己的思想，养成认真倾听习惯，领会别人话语意图的实践活动课。口语交际课上生生、师生互动，有听有说，有评有议，学生既要学会认真倾听，用心领会对方表达的意思，又要锻炼自己准确表述，与人沟通的能力。如《说说广告》，学生天天看电视，听广播，对各种各样的广告耳濡目染，要围绕“广告”发一通议论，想来谁都有不少话可说。课上，学生果然畅所欲言，充分发表自己的看法，说出自己喜欢或最不喜欢的广告，并陈述理由，或赞扬广告语言精练、用词准确，或批评有的广告庸俗，有语病……三年级的《小小展销会》，是训练学生通过口语交际，顺利将自己的东西“卖”出去，实现双方互惠互利，这反映的是当今社会对人某方面能力的需要，有必要从小训练学生适应这种需要。可有的同学却不能“卖”出自己的一件东西。这就需要教师指导他们如何介绍自己的“商品”，如何与“顾客”沟通。
唐芸茹（小学高级教师）：我想以下面的例子，说明在口语交际教学中教师的指导要得法。一次，教学六年级的口语交际《开卷有益》，我首先提问：开卷有益指什么？大家纷纷举手，回答非常踊跃：“看书是好的”，“看书对自己有好处”，“多看书有好处”……这时，班里最有影响力的一名男生举手说：“我认为，我们国家的考试制度在发生改变，考试不仅有闭卷考试，还有开卷考试。开卷考试好处多。据我所知，美国的学生考试，要完成一篇论文，论文可以带回家去做，通过自己查阅资料、实际调查，写出论文。我想这也是属于开卷考试，我认为开卷考试更能考查一个人的真才实学。”这个同学的回答太出乎我的意料，全班同学的眼光都集中在我身上，看我如何评价。我稍停了一下，面带微笑对这位同学说：“你的回答很独特。你是从什么渠道了解到这些知识的？”“有一次，我从教育频道中看到的。”“你很有见解，与其他同学的观点不一样，说明你平时留心收集资料，关注教育新闻，而且有自己的见解，老师真为你高兴，我们大家都要向你学习。但是，这个词你理解错了。古代书籍写在帛或纸上，卷起来收藏，因此‘卷’的意思是‘书’，‘开卷有益’在这里应该当作看书是有好处的来讲。这节课我们的学习任务是围绕‘看书是否有好处’展开讨论，你的问题我俩下课以后再交换意见，好吗？”这位同学高兴地坐下，全班同学舒缓了一口气，愉快地进入到讨论中……
◇责任编辑：黄云刚◇
张继萍（校长，小学高级教师）： 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在课程“总目标”中提出培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，点明了口语交际教学的重要意义和教学目标。在我国历史上，晏子反驳楚王、苏秦游说六国、孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才维护了国家的尊严和安全。在当今社会，人际沟通和交往更加频繁，培养学生良好的口语交际能力，能为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础，使他们踏入社会后能够更好地适应社会生活。因此，重视口语交际教学，势在必行。新一轮课程改革以来，我校语文教师不断提高对口语交际教学重要性的认识，改进口语交际教学实践，口语交际教学质量明显提高。今天我们语文教研组开展“探讨口语交际教学方法和策略”的校本教研活动，就是要对前一阶段口语交际的教学实践进行反思。既然是教学研究活动，各位老师的反思就不应该是一般意义上的思考和“回顾”，而应该是深入思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并把一般的教学现象上升到理性认识，使自己成为具有自觉意识和自我提高教学能力的新型教师。
口语交际教学要注重创设情境，开展活动
许苾菲（小学高级教师）：口语交际能力就是在人际交往中机智、敏锐的听说能力和待人处事能力，它具有直观性、情感性、交互性。口语交际教学因大多在课堂进行，不可能都是真实的交际情境，这就要求教师注意以各种手段创设情境，或图画、影视，再现情境；或音乐烘托，想象情境；或语言描绘，创设情境；或回忆生活，体验情境等。如我教学一年级下册口语交际《指路》，教材插图提供了交际情境，即一名小学生给一位解放军叔叔指路。指导学生练习交际时，要熟读对话，在理解的基础上，通过想象充实内容并自编自演。在模拟表演中，有的学生为来开家长会的“家长”指路；为来听课的“老师”们指路……整个交际过程强调对话中的礼貌用语和说话人的态度表情。同时要求作为“小观众”的其他学生学会倾听，注意学习和评价。又如《怎样过“六一”儿童节》、《压岁钱怎么用》等口语交际课可创设“现场采访”情境，选出多名“小记者”到同学中采访：（1）你喜欢过“六一”节吗？你觉得怎样庆祝更好些？（2）你得到过压岁钱吗？你认为压岁钱怎么用最有意义？让小记者在班里发布新闻，口头报道典型事例：用压岁钱购买学习用品，用压岁钱捐助“希望工程”……这样，既激活了学生的思维，陶冶了他们的情操，又培养了口语交际能力。
付秋江（小学高级教师）：低年级课本上的口语交际内容，通常配有图画和文字提示，教学时要充分利用插图，引导学生认真观察，有序地说。如教学《春天来啦》，我引导学生按先上后下，由近及远，从物到人的顺序认真观察图画，从中抓住主要景物，练习说话。先一句一句地说，再连起来说，学生逐渐做到了言之有序。在此基础上，根据文字的提示，启发学生想象，把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天，讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天……不仅讲得有声有色，而且有条有理。
关于口语交际，《语文课程标准》有这样的“教学建议”：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这就要求我们要活用教材，从实际出发，注重交际过程，而非口授知识。如《大家来讨论》提供了四幅图，要求说说图上小学生的看书姿势是否正确。教学时除了引导学生说出图上的内容外，我还结合教材第一课“培养良好学习习惯”，让学生讨论生活中还有哪些不正确的读写姿势，通过想想、说说、演演，既提高了学生的口语交际能力，还促进了学生良好读写习惯的养成。
莫红燕（小学高级教师）：《语文课程标准》提出口语交际教学活动“主要应在具体的交际情境中进行”，要“让学生承担有实际意义的交际任务”。如教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：
师：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人态度要大方，声音要洪亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热情。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。
接下来，有几名学生实践了主持人的任务。
生1：“六一”是一个属于我们的日子，是一个充满幻想、充满快乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我、亮出自己的舞台，瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备，马上就要闪亮登场了。
生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今天没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！
生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。
情境的创设充分调动了学生学习的热情，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
赵昆华（小学高级教师）：营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。如教学《学会祝贺》，我把教学内容与队活动结合起来，把学会祝贺与教师节活动结合起来。先让学生布置教室，营造一个宽松、愉快的交际氛围，活动中，学生用自己喜欢的方式表达对老师的尊敬和热爱，有的唱歌，有的跳舞。除用歌舞的形式表达对老师节日的祝贺外，还采用说的方式来表达。能说会道的学生侃侃而谈；平时沉默寡言的孩子也能逐渐抛开顾虑，试着说话，投入交流。作为组织者、参与者的教师，我也参与其中，师生互动，共同表演。有的同学说：“敬爱的老师，您就是我的妈妈，我祝您身体健康。”有的同学说：“老师，祝您节日快乐，永远快乐。”有的同学说：“老师，你辛苦了，今天是你们的节日，愿您工作顺利，永远年轻漂亮。”为了拓宽交际渠道，我因势利导，进一步创设同学间互相祝贺生日、“三八”节对妈妈祝贺等情境。在丰富多彩的活动中有效进行了口语交际训练，学生不仅在“祝贺”中体会到彼此的人文关怀，学会了用祝贺去温暖别人，也温暖自己，同时也学会了怎样表达，与人交往。学生爱活动，爱表演，又最容易融入角色，这就启示我们：口语交际训练要尽可能创设情境，要尽可能在活动中进行。
罗兆兰（小学高级教师）：小学生生活经历少，语言积累少，口语交际能力低，培养口语交际能力，须从创设交际情境，营造良好的说话氛围开始。如教学《小苹果树请医生》（听故事再表演的综合性口语交际训练），为了营造良好的交际氛围，我先以《小苹果树请医生》的彩色挂图吸引学生，再以配乐讲故事的方式创设情境，激发兴趣。优美的音乐，教师富有激情的语言将学生带入一个童话世界，课堂开始活跃了，我抓住时机提出：听了这个故事，谁想为大家表演这个有趣的故事呢？最先上台表演的同学还有一些拘束，经过同学、老师的评议和鼓励，要求上台表演的同学多了，分组表演的同学一次比一次投入，语言也丰富了，甚至还增加了自己的创意。我逐渐提出更高要求：注意把角色的情绪演出来，人物对话、表情、动作要符合人物的身份。表演使学生的口头表达能力、想象能力、表演才能都得到锻炼。
有丰富的知识储备，才有高效的口语交际
胡桂元（小学高级教师）：李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，要上好口语交际课，除重视情境的创设外，还要为表达提供语言材料。在教学中，我根据每次口语交际的要求，联系学生生活和原有知识储备，创设交际情境，激发学生交流的欲望和讨论的热情，收到了良好的效果。如教学《我来说一说》，课前要求学生针对话题内容对周围的人进行一次调查采访，搜集不同的观点，并把这些观点记录下来。课上，让学生自由组合，针对话题以辩论方式提出不同观点，例如，“广告上说的，我们应该相信”，“广告上说的，我们不应该相信”……辩论既锻炼了学生表达能力，又对其人生态度和价值观产生积极影响。又如教学《世界名城》，课前布置学生搜集世界名城的相关资料，自己或与同学合作设计一份手抄报，并粘贴于教室的墙上，让学生自由浏览。课上，由学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己熟悉的世界名城。由于有了较丰富的知识储备，“游客”向“导游”提出许多问题，“导游”能流畅地进行解答。
宋美萍（小学高级教师）：培养口语交际能力的途径有多种。就课内来说，主要是口语交际课和语文教学的各个环节；就课外说，主要是日常生活中主动积极地进行锻炼。无论是课内还是课外，学生进行口语交际，知识储备是非常重要的。
课内训练，我注意两点：（1）巧设情境，让教材“活”起来。为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，要根据每次口语交际训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。（2）合理补充，让教材更加充实。教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有必要对其补充，化虚为实，化简为详，充实内容，以增强学生的知识储备。
课外训练，我抓三方面：（1）走向大自然。“见多识广谈资盛”，大自然是艺术语言的发源地，在大自然怀抱中，学生会看到很多美妙的现象：春天万物苏醒；夏天草木葱茏；秋天硕果累累；冬天雪花纷飞……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。可建议家长利用节假日，带孩子游览祖国的山山水水，去感受大自然中花草树木、虫鱼鸟兽的可爱。学生在游玩中开阔了眼界，丰富了知识储备，积累了说与写的素材。（2）走向家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际，忙里偷闲做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病，或者布置一些口语训练家庭作业，让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友，在多交流、多表达中，锻炼性格，积累语言，提高交际能力。（3）走向社会。社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。在大语文教学观的引领下，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高。
要重视交际技能的培养
倪磊（小学高级教师）：“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）在口语交际教学中，我始终重视学生交际技能的习得。
1.优化氛围，提高口语交际的规范性。《语文课程标准》在口语交际教学阶段目标中强调，“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，“能用普通话交谈”。然而，一向存在使用普通话重课内，轻课外的倾向。为改变这一状况，我的策略是：内部优化——辐射家庭——带动社会。内部优化是重点。如采用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言。在平时的教学中，我不仅重视学生书面表达的规范化，也重视口头表达的规范化，不论是课外交谈，还是课内发言、回答问题，都要求学生把话说清楚、说完整。
2.循序渐进，训练口语交际的敏捷性。口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢？第一步，逼导结合，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕现丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。如利用每天晨会课开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。每天提前抽取题目，内容贴近学生生活，让其稍作准备后再当众说话，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”“你最喜欢谁？”等等。第三步，训练到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展小型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见。
3.创设情境，感知口语交际的礼仪。如训练中，将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。如，星期天，小明急匆匆来到小军家，没进门就嚷开了：“小军，小军！拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉：“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他……”小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基础。
4.细处入手，体验口语交际的情感。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点，造成部分学生不知道关心体贴别人，不知道互敬互爱，感情淡漠。为此，我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。即亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；发现别人有困难，会说关心的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话，教师的口语首先要具情感性。冬天来了，提醒学生加件衣服；学生有错，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际就会充满感情色彩。
王莹（小学高级教师）：《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”现在的教学，有重说轻听的倾向。即强调“说”的能力训练，忽视“听”的习惯培养。心理学测试表明，人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。因此我们应该想方设法让学生“学会倾听”。
1.创设情境，引导倾听。教材中的“口语交际”都配有单幅或多幅“情境图”。它可以唤醒学生的生活经验，激发其观察思考和说话的兴趣。如《学会祝贺》一课有两幅“情境图”，一幅是一个低年级的小学生正在做贺卡准备送给老师，从她的表情看，一定是想好了写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡，如何描述这幅图的含义，是同学们关心的问题。我抓住学生的这一心理需要，引导他们认真倾听别人的描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这，聪聪连忙拿出刚买的24色水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿工夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上祝贺词，还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师送贺卡呢，现在就动手吧。这样，学生就能顺着生动的描述进入做贺卡的生活情境，自然转入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。
2.善抓典型，鼓励倾听。小学生注意力不易长时间集中，老师要经常提醒小朋友注意听别人讲话。要通过及时表扬，鼓励和要求学生注意倾听。
3.以身作则，示范倾听。要求学生学会倾听，教师要先注意倾听。口语交际课上，倾听学生的发言，欣赏他们的闪光点，观察他们上课的表现，鼓励他们将自己的想法说给大家听，无论学生的回答是否正确，教师都应满怀期望地鼓励，并适时进行恰当的评价。
毕雪燕（小学一级教师）：口语交际教学要重视交际技能的培养。我的做法是：（1）鼓励孩子说完整的话。一年级的孩子说话经常是想到哪里说到哪里，常犯说话不完整的毛病。课上课下，我时刻注意要求孩子说完整的话。这是口语交际的基础。（2）结合阅读课训练口语交际。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个过程中蕴含了许多口语交际的内容，教师要注意融该项训练于阅读教学中。如教学《狼和小羊》，课文最后的结尾是：狼向小羊身上扑去……这段话留下了极大的想象空间，是训练学生听与说的一个机会。可设计相关训练，引导学生展开想象，扩展课文。（3）创设情境，演中练说。“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）苏教版教材所选课文，许多都贴近儿童生活，有一定情节和儿童情趣，一般都可组织孩子们演一演，说一说，能有效提高学生口语交际能力。（4）巧妙布置作业，将口语交际引向家庭。借助家长力量，训练学生口语交际，我的办法是开展“口语周记”活动，让家里有录音机的孩子根据老师给的题目与孩子对话交流并录下来；没有录音机的，则由孩子口述，家长进行笔录，并带来班级中一起分享。（5）课内课外，抓住一切机会训练。如改选班委时，鼓励孩子们走上讲台进行“竞选演说”；每周的“小小阅读会”上，让学生谈自己一周的“读书收获”；结合“综合性学习”，用口头或图文表达自己的见闻和感想。
交际过程中教师指导要得法
邓青（小学高级教师）：口语交际课是学生学习准确表达自己的思想，养成认真倾听习惯，领会别人话语意图的实践活动课。口语交际课上生生、师生互动，有听有说，有评有议，学生既要学会认真倾听，用心领会对方表达的意思，又要锻炼自己准确表述，与人沟通的能力。如《说说广告》，学生天天看电视，听广播，对各种各样的广告耳濡目染，要围绕“广告”发一通议论，想来谁都有不少话可说。课上，学生果然畅所欲言，充分发表自己的看法，说出自己喜欢或最不喜欢的广告，并陈述理由，或赞扬广告语言精练、用词准确，或批评有的广告庸俗，有语病……三年级的《小小展销会》，是训练学生通过口语交际，顺利将自己的东西“卖”出去，实现双方互惠互利，这反映的是当今社会对人某方面能力的需要，有必要从小训练学生适应这种需要。可有的同学却不能“卖”出自己的一件东西。这就需要教师指导他们如何介绍自己的“商品”，如何与“顾客”沟通。
唐芸茹（小学高级教师）：我想以下面的例子，说明在口语交际教学中教师的指导要得法。一次，教学六年级的口语交际《开卷有益》，我首先提问：开卷有益指什么？大家纷纷举手，回答非常踊跃：“看书是好的”，“看书对自己有好处”，“多看书有好处”……这时，班里最有影响力的一名男生举手说：“我认为，我们国家的考试制度在发生改变，考试不仅有闭卷考试，还有开卷考试。开卷考试好处多。据我所知，美国的学生考试，要完成一篇论文，论文可以带回家去做，通过自己查阅资料、实际调查，写出论文。我想这也是属于开卷考试，我认为开卷考试更能考查一个人的真才实学。”这个同学的回答太出乎我的意料，全班同学的眼光都集中在我身上，看我如何评价。我稍停了一下，面带微笑对这位同学说：“你的回答很独特。你是从什么渠道了解到这些知识的？”“有一次，我从教育频道中看到的。”“你很有见解，与其他同学的观点不一样，说明你平时留心收集资料，关注教育新闻，而且有自己的见解，老师真为你高兴，我们大家都要向你学习。但是，这个词你理解错了。古代书籍写在帛或纸上，卷起来收藏，因此‘卷’的意思是‘书’，‘开卷有益’在这里应该当作看书是有好处的来讲。这节课我们的学习任务是围绕‘看书是否有好处’展开讨论，你的问题我俩下课以后再交换意见，好吗？”这位同学高兴地坐下，全班同学舒缓了一口气，愉快地进入到讨论中……
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