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【摘 要】在初中物理课堂有效提问的教学策略中，教学便是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。教师在提出问题这个环节中扮演着重要角色，所以教师在教学过程中要努力提高自己的提问艺术，不断实践，不断摸索，在设计问题时要考虑到其实际性，趣味性，层次性等因素。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中；物理；有效提问；教学策略
在初中物理课堂教学中，学生们不能仅停留在单方面接受知识的阶段，在有效关注学生参与课堂学习的过程中，让学生在学习中学会学习，在学习中学会思考。有效提问的教学策略可以开发学生智力和创造能力，而且，每个学生的回答不尽相同，可以引发更多的思考，加强课堂师生间的互动。
一、提问联系实际，更显生活化
问题生活化策略是指将问题置于生活中，让学生更加积极进行探索，让学生们在生活中学习。联系生活实际进行提问不仅能让学生印象更加深刻，也能加速学生们的理解。在实际教学中，不少教师提问不注重艺术性，提问过于简单和生硬，还是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提问显得更加形式化，华而不实，而且大而空的问题往往让学生无所适从，目瞪口呆，影响了学生们的学习积极性。课堂提问的成功与否，关系到一个课程的教学质量，提问生活化能让学生们获得更加鲜活的知识，也能得到更好的学习效率，还能引发学生们的求知欲，参与课堂的积极性。
如在物理教学中，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？通过联系实际的提问，能让学生们感觉得到物理更加贴近生活，学生们的参与积极性也会更加高，学习的效率也会明显提高，学习时知识更容易被接受和了解。
二、提问由易到难，循序渐进
提问环环紧扣，循序渐进，由易到难可以帮助学生的理解，学习前事先要让学生们理解整个教学体系，让学生能先在心中构建出物理教学体系，再由简单的问题进行了解，复杂的提问进行知识的巩固，这样能有效的加深知识在学生们脑海里的停留时间，使同学们逐渐深入和提高。提问的渐进性、层次性讲究设计问题由简到繁，由浅入深，环环相扣，层层推进，这样有助于提高课堂效率，集中学生们的注意力，培养学生们思维的深刻性。由简入深，提出大问题也能提高学生们的发散性思维，增加学生们的课外拓展能力，培养学生们的分析能力。
如在物理教学中，学习到“大气压强”课程时，教师先展示了平静水面和上方为真空管的水面的视频，然后提出一系列提问，“水面为什么稳定？”“上方出现真空水面会发生什么现象？”“水会一直往上走吗？”“到什么时候水可以停？”“我们能利用刻度尺量出水柱的高度来计算大气压强吗？”“如果换一种密度大的水溶液会有什么不一样？”这一系列问题环环深入，非常精彩，通过科学想象和推理的过程，让学生们对物理知识的了解由浅入深，加深了学生们学习物理的效率，发展学生们的分析和概括能力，有效的加快了课堂教学效率。
三、提问讲究趣味性，引人入胜
枯燥、乏味、单一，呆板的提问只能让学生昏昏欲睡，调动不起学生们的课堂积极性。常言道，兴趣是最好的老师，从熟悉的日常现象，生活经验中所探索出来的问题更加能激起学生们的学习兴趣和探究欲望。所谓知之者不如好之者说的就是这个道理，在求知过程中激发学生们的兴趣，使学生们能愉快的获取知识，吸收知识，是教学策略研究的重点。现代大部分学生都是被动的接受知识，只有学生在学习前对知识产生强烈的兴趣，才会乐于学习，主动去学习，学习效率才会有所提高。说到提问的趣味性，设计问题要考虑到如何激起学生们的兴趣，可以从学生们喜欢的日常生活兴趣下手，这样不仅能加强师生间的互动，也能调动学习气氛。
如当我们学习到电流知识的时候，探究灯泡亮度与电流的关系时，大部分老师会从“大家看到灯泡亮度变化想到什么？”入手，这类提问一般过于广泛且无聊，提问的目的不够集中也会导致学生们的回答比较松散，所以老师们应该将小灯泡由暗到亮调节，吸引学生们的注意力。通过实验，让同学们发现除了灯泡亮度改变以外还有什么实验现象，让学生们集中到电流表的指针有发生偏转现象。学生们便会猜想“是什么因素引起了灯泡亮度的改变？”这样一步步吸引学生们的注意力而引发他们的兴趣，有助于教学效率和质量的提升。
同时，物理课堂的有效提问也应该注重冲击性，可以提出相关与学生们意识中相矛盾的问题引发学生们的注意力，当提问与其所想的不同时，便会引发学生们的思考、求知欲和积极探索的能力，让学生们对相关物理知识的认识更加深入，提问具有冲击性不仅能提高学生们的应变能力，还能提高学生学会举一反三的学习方法，有效帮助学生们的学习。
总之，在初中物理课堂有效提问的教学策略中，教学便是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。教师在提出问题这个环节中扮演着重要角色，所以教师在教学过程中要努力提高自己的提问艺术，不断实践，不断摸索，在设计问题时要考虑到其实际性，趣味性，层次性等因素，做到环环相扣，引人入胜，积极调动学生们参与课堂提问的积极性，加强学生们知识的认识和巩固，提高学生们的学习效率。
参考文献：
[1]徐招茂，沈炎.物理课堂教学提问的策略[J].物理通报.2011（03）
[2]陈建华.中学物理教学课堂提问的设计与组织[J].新课程（教育学术）.2010（03）
[3]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学.2009
[4]林振祥.谈物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨.2006（17）
[5]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛.2003（03）
【关键词】初中；物理；有效提问；教学策略
在初中物理课堂教学中，学生们不能仅停留在单方面接受知识的阶段，在有效关注学生参与课堂学习的过程中，让学生在学习中学会学习，在学习中学会思考。有效提问的教学策略可以开发学生智力和创造能力，而且，每个学生的回答不尽相同，可以引发更多的思考，加强课堂师生间的互动。
一、提问联系实际，更显生活化
问题生活化策略是指将问题置于生活中，让学生更加积极进行探索，让学生们在生活中学习。联系生活实际进行提问不仅能让学生印象更加深刻，也能加速学生们的理解。在实际教学中，不少教师提问不注重艺术性，提问过于简单和生硬，还是停留在“好不好”、“是不是”的形式中，提问显得更加形式化，华而不实，而且大而空的问题往往让学生无所适从，目瞪口呆，影响了学生们的学习积极性。课堂提问的成功与否，关系到一个课程的教学质量，提问生活化能让学生们获得更加鲜活的知识，也能得到更好的学习效率，还能引发学生们的求知欲，参与课堂的积极性。
如在物理教学中，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？通过联系实际的提问，能让学生们感觉得到物理更加贴近生活，学生们的参与积极性也会更加高，学习的效率也会明显提高，学习时知识更容易被接受和了解。
二、提问由易到难，循序渐进
提问环环紧扣，循序渐进，由易到难可以帮助学生的理解，学习前事先要让学生们理解整个教学体系，让学生能先在心中构建出物理教学体系，再由简单的问题进行了解，复杂的提问进行知识的巩固，这样能有效的加深知识在学生们脑海里的停留时间，使同学们逐渐深入和提高。提问的渐进性、层次性讲究设计问题由简到繁，由浅入深，环环相扣，层层推进，这样有助于提高课堂效率，集中学生们的注意力，培养学生们思维的深刻性。由简入深，提出大问题也能提高学生们的发散性思维，增加学生们的课外拓展能力，培养学生们的分析能力。
如在物理教学中，学习到“大气压强”课程时，教师先展示了平静水面和上方为真空管的水面的视频，然后提出一系列提问，“水面为什么稳定？”“上方出现真空水面会发生什么现象？”“水会一直往上走吗？”“到什么时候水可以停？”“我们能利用刻度尺量出水柱的高度来计算大气压强吗？”“如果换一种密度大的水溶液会有什么不一样？”这一系列问题环环深入，非常精彩，通过科学想象和推理的过程，让学生们对物理知识的了解由浅入深，加深了学生们学习物理的效率，发展学生们的分析和概括能力，有效的加快了课堂教学效率。
三、提问讲究趣味性，引人入胜
枯燥、乏味、单一，呆板的提问只能让学生昏昏欲睡，调动不起学生们的课堂积极性。常言道，兴趣是最好的老师，从熟悉的日常现象，生活经验中所探索出来的问题更加能激起学生们的学习兴趣和探究欲望。所谓知之者不如好之者说的就是这个道理，在求知过程中激发学生们的兴趣，使学生们能愉快的获取知识，吸收知识，是教学策略研究的重点。现代大部分学生都是被动的接受知识，只有学生在学习前对知识产生强烈的兴趣，才会乐于学习，主动去学习，学习效率才会有所提高。说到提问的趣味性，设计问题要考虑到如何激起学生们的兴趣，可以从学生们喜欢的日常生活兴趣下手，这样不仅能加强师生间的互动，也能调动学习气氛。
如当我们学习到电流知识的时候，探究灯泡亮度与电流的关系时，大部分老师会从“大家看到灯泡亮度变化想到什么？”入手，这类提问一般过于广泛且无聊，提问的目的不够集中也会导致学生们的回答比较松散，所以老师们应该将小灯泡由暗到亮调节，吸引学生们的注意力。通过实验，让同学们发现除了灯泡亮度改变以外还有什么实验现象，让学生们集中到电流表的指针有发生偏转现象。学生们便会猜想“是什么因素引起了灯泡亮度的改变？”这样一步步吸引学生们的注意力而引发他们的兴趣，有助于教学效率和质量的提升。
同时，物理课堂的有效提问也应该注重冲击性，可以提出相关与学生们意识中相矛盾的问题引发学生们的注意力，当提问与其所想的不同时，便会引发学生们的思考、求知欲和积极探索的能力，让学生们对相关物理知识的认识更加深入，提问具有冲击性不仅能提高学生们的应变能力，还能提高学生学会举一反三的学习方法，有效帮助学生们的学习。
总之，在初中物理课堂有效提问的教学策略中，教学便是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。教师在提出问题这个环节中扮演着重要角色，所以教师在教学过程中要努力提高自己的提问艺术，不断实践，不断摸索，在设计问题时要考虑到其实际性，趣味性，层次性等因素，做到环环相扣，引人入胜，积极调动学生们参与课堂提问的积极性，加强学生们知识的认识和巩固，提高学生们的学习效率。
参考文献：
[1]徐招茂，沈炎.物理课堂教学提问的策略[J].物理通报.2011（03）
[2]陈建华.中学物理教学课堂提问的设计与组织[J].新课程（教育学术）.2010（03）
[3]聂丽英.中学物理课堂提问策略研究[D].东北师范大学.2009
[4]林振祥.谈物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨.2006（17）
[5]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛.2003（03）