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摘要：面对新时期培育一代新人的时代需求，面向教育转型深化实施素质教育的需求，立足教育综合改革立德树人的基点，前瞻初中生综合素质提升的趋势，培育初中生地理核心素养的需求应运而生。课堂是培养学生核心素养的主阵地，每一节课都成为学生习得核心素养的契机，因此培育和提升学生核心素养是当今教师义不容辞的责任。
关键词：历史维度；初中地理；核心素养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0018
初中地理是一门处于自然科学和人文社会科学之间的交叉学科，兼跨文理，贯穿古今，并与多学科有着紧密的联系，既有文科的生动性和灵活性，又有理科的理论性与逻辑性。核心素养在初中地理课程中提出，不仅有利于学生获取更加全面的知识和更加容易适应社会，同时也有利于借助地理知识培育学生具备更好的国家使命感、民族自豪感和社会责任感等素质，对于学生全面建设和发展具有关键作用。因此，教师需要充分认识到初中地理教学中关于核心素养工作的不足，并及时采取合适的教学策略进行改善，是教育教学和学生发展的综合要求。
一、实现课程内容的有机融合，夯实核心知识
首先，初中地理和历史课程内容的有机融合不是初中历史、地理知识的简单罗列和堆砌，而应通过联合教学研究与实践，找出教学的互通之处，形成跨学科教学的具体教学策略和方法，并借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的交流互动及有效衔接，借助学科有效整合的力量，实现核心素养的融合提升。
其次，研究地理与历史的具体课程内容可以发现，两门学科的课程内容既共通也互为补充。以“宗教的学习”为例，地理课标要求“说出世界三大宗教及其主要分布地区”；历史课标要求“知道佛教的传人和道教的产生”。地理学科侧重于宗教的空间分布特点，历史学科侧重于宗教的背景原因分析。两门学科既相互联系又相互补充，因为宗教分布的学习回避不了宗教产生的原因，而宗教的成因分析也离不开空间区域分布这一要素。此外，还要关注学科之间的交叉性和连接性，使课程内容达到有机结合的模式，夯实学生的核心知识，将其他学科的知识与地理学科联系在一起。例如讲到郑和下西洋，就会联系到地理海域的相关知识内容，可以更好地激发学生的学习积极性。
最后，梳理两门学科的课程内容的逻辑联系，我们发现学科的课程内容结构的关联度更高。自然环境与历史演化、区域发展与历史背景等既相互联系又相互制约。所以，初中地理和历史课程内容的有机融合对于学生来说不仅仅是对知识的拓展与补充，更是学生知识建构方式的转变。通过这种对多学科知识之间的重构，有助于学生在课堂中建构起完备的核心知识体系。
二、创设学科融合的学习活动，培养核心能力
传统的初中地理课堂主要以“灌输式教学”的形式展开，师生之间、学生之间都缺乏有效的交流互动，这自然不利于构建趣味课堂。因此，教师不能拘泥于某种教学模式，而是要丰富课堂的组织形式，以此体现学生的主体地位。这样才可以有效地活跃课堂的学习氛围，进而推动学生参与教学活动，最终成功构建高效的趣味课堂，以创设学科融合的学习活动，培养核心能力。
以八年级下册第6章第2节“东北三省”为例，“东北三省”可以用三个词语进行概括——白山黑水、林海雪原、北大仓。在教学之前，教师围绕这三个词语寻找相应的图片、视频资料，以此使学生对东北三省有初步认识，同时也可以最大限度地吸引学生的注意力。例如，教师借助网络工具搜索长白山与黑龙江的视频资料，以此使学生成功地把“白山黑水”与东北三省联系在一起。教师还可以收集张广才岭及其周边区域的图片，然后围绕这些资料向学生讲述“解放军战士在林海雪原的战斗生活”等故事，这同样也可以有效地激发学生的学习兴趣。做好这些教学准备后，在正式上課的时候，教师便可以围绕查找到的视频资料、故事内容进行课前导入，以此活跃课堂的学习氛围。可以看出，通过这样的方式，可以更好地激发学生的发散性思维，让学生主动思考，从而在学科融合的学习活动之中提高学生的核心素养。
三、产生积极的情感体验，塑造核心观念
在地理课堂教学过程中，教师要渗透和谐自然、和谐的人地关系理念，这是新时期赋予地理教育的使命。因此，教师要引导学生在课堂中产生积极的情感体验，让学生感受到人地关系的重要性，形成和谐发展、可持续发展的理念。具体到课堂中，教师就要渗透不同国家地区的知识，让学生充分认识一些国家的地理环境。这样，通过课堂体验培养学生的历史使命感，可以让学生认识到地理知识的重要性。
例如，在学习气候时，课本中就会出现等温线地图、降雨量地图；在学习地形时，课本中就会出现等高线地图。初中地理的教学顺序是由粗到细，学生首先了解世界，之后了解我国相邻的国家，对课本中列举的典型例题进行详细的讲解。为了让学生产生积极的情感体验，教师就需要结合课本内容，同时也要结合日常生活元素，使实践理论相结合。比如在七年级教学中，为了给学生打下扎实的地理学科基础，要鼓励学生身临其境融入学习之中，感受不同地区的风土民俗；在八年级下册的教学中，让学生在中国地图中找到各个省份的位置，从而了解到我国各个省份的不同地理特点。这些知识在考试中都可能以小题的形式出现，而让学生自己探索，不仅可以加强他们对知识的理解，同时，学生通过自己探索得到知识，也会增加成就感，进而带着激情投入到课堂学习之中，大大提高课堂效率。所以，在这一过程中，教师要鼓励学生相互协作，深入学习。可见构建有趣的地理课堂，既要重视学生地理知识能力的培养，同时也要提高学生的人文情怀，在潜移默化中优化学生的核心素养和综合能力。
综上所述，只要教师在教学中真正落实“立德树人”的教育理念，践行学科间的有机融合，用心创设体现学科特点的主题情境，然后再配以学生乐于参与的合作探究学习，就可以促使学生在不断的体验和感悟中走向成长，从而让核心素养落地生根。
（作者单位：辽宁省大连市第七十一中学116000）
关键词：历史维度；初中地理；核心素养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0018
初中地理是一门处于自然科学和人文社会科学之间的交叉学科，兼跨文理，贯穿古今，并与多学科有着紧密的联系，既有文科的生动性和灵活性，又有理科的理论性与逻辑性。核心素养在初中地理课程中提出，不仅有利于学生获取更加全面的知识和更加容易适应社会，同时也有利于借助地理知识培育学生具备更好的国家使命感、民族自豪感和社会责任感等素质，对于学生全面建设和发展具有关键作用。因此，教师需要充分认识到初中地理教学中关于核心素养工作的不足，并及时采取合适的教学策略进行改善，是教育教学和学生发展的综合要求。
一、实现课程内容的有机融合，夯实核心知识
首先，初中地理和历史课程内容的有机融合不是初中历史、地理知识的简单罗列和堆砌，而应通过联合教学研究与实践，找出教学的互通之处，形成跨学科教学的具体教学策略和方法，并借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的交流互动及有效衔接，借助学科有效整合的力量，实现核心素养的融合提升。
其次，研究地理与历史的具体课程内容可以发现，两门学科的课程内容既共通也互为补充。以“宗教的学习”为例，地理课标要求“说出世界三大宗教及其主要分布地区”；历史课标要求“知道佛教的传人和道教的产生”。地理学科侧重于宗教的空间分布特点，历史学科侧重于宗教的背景原因分析。两门学科既相互联系又相互补充，因为宗教分布的学习回避不了宗教产生的原因，而宗教的成因分析也离不开空间区域分布这一要素。此外，还要关注学科之间的交叉性和连接性，使课程内容达到有机结合的模式，夯实学生的核心知识，将其他学科的知识与地理学科联系在一起。例如讲到郑和下西洋，就会联系到地理海域的相关知识内容，可以更好地激发学生的学习积极性。
最后，梳理两门学科的课程内容的逻辑联系，我们发现学科的课程内容结构的关联度更高。自然环境与历史演化、区域发展与历史背景等既相互联系又相互制约。所以，初中地理和历史课程内容的有机融合对于学生来说不仅仅是对知识的拓展与补充，更是学生知识建构方式的转变。通过这种对多学科知识之间的重构，有助于学生在课堂中建构起完备的核心知识体系。
二、创设学科融合的学习活动，培养核心能力
传统的初中地理课堂主要以“灌输式教学”的形式展开，师生之间、学生之间都缺乏有效的交流互动，这自然不利于构建趣味课堂。因此，教师不能拘泥于某种教学模式，而是要丰富课堂的组织形式，以此体现学生的主体地位。这样才可以有效地活跃课堂的学习氛围，进而推动学生参与教学活动，最终成功构建高效的趣味课堂，以创设学科融合的学习活动，培养核心能力。
以八年级下册第6章第2节“东北三省”为例，“东北三省”可以用三个词语进行概括——白山黑水、林海雪原、北大仓。在教学之前，教师围绕这三个词语寻找相应的图片、视频资料，以此使学生对东北三省有初步认识，同时也可以最大限度地吸引学生的注意力。例如，教师借助网络工具搜索长白山与黑龙江的视频资料，以此使学生成功地把“白山黑水”与东北三省联系在一起。教师还可以收集张广才岭及其周边区域的图片，然后围绕这些资料向学生讲述“解放军战士在林海雪原的战斗生活”等故事，这同样也可以有效地激发学生的学习兴趣。做好这些教学准备后，在正式上課的时候，教师便可以围绕查找到的视频资料、故事内容进行课前导入，以此活跃课堂的学习氛围。可以看出，通过这样的方式，可以更好地激发学生的发散性思维，让学生主动思考，从而在学科融合的学习活动之中提高学生的核心素养。
三、产生积极的情感体验，塑造核心观念
在地理课堂教学过程中，教师要渗透和谐自然、和谐的人地关系理念，这是新时期赋予地理教育的使命。因此，教师要引导学生在课堂中产生积极的情感体验，让学生感受到人地关系的重要性，形成和谐发展、可持续发展的理念。具体到课堂中，教师就要渗透不同国家地区的知识，让学生充分认识一些国家的地理环境。这样，通过课堂体验培养学生的历史使命感，可以让学生认识到地理知识的重要性。
例如，在学习气候时，课本中就会出现等温线地图、降雨量地图；在学习地形时，课本中就会出现等高线地图。初中地理的教学顺序是由粗到细，学生首先了解世界，之后了解我国相邻的国家，对课本中列举的典型例题进行详细的讲解。为了让学生产生积极的情感体验，教师就需要结合课本内容，同时也要结合日常生活元素，使实践理论相结合。比如在七年级教学中，为了给学生打下扎实的地理学科基础，要鼓励学生身临其境融入学习之中，感受不同地区的风土民俗；在八年级下册的教学中，让学生在中国地图中找到各个省份的位置，从而了解到我国各个省份的不同地理特点。这些知识在考试中都可能以小题的形式出现，而让学生自己探索，不仅可以加强他们对知识的理解，同时，学生通过自己探索得到知识，也会增加成就感，进而带着激情投入到课堂学习之中，大大提高课堂效率。所以，在这一过程中，教师要鼓励学生相互协作，深入学习。可见构建有趣的地理课堂，既要重视学生地理知识能力的培养，同时也要提高学生的人文情怀，在潜移默化中优化学生的核心素养和综合能力。
综上所述，只要教师在教学中真正落实“立德树人”的教育理念，践行学科间的有机融合，用心创设体现学科特点的主题情境，然后再配以学生乐于参与的合作探究学习，就可以促使学生在不断的体验和感悟中走向成长，从而让核心素养落地生根。
（作者单位：辽宁省大连市第七十一中学116000）