【摘 要】《英语课程标准》阐明：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，教师要帮助学生改进学习方式，养成良好的学习习惯和掌握良好的学习方法，提高教学质量和学习效果。实施小组合作式学习方式是落实《英语课程标准》中所倡导的“任务型”教学模式的具体体现，是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是提高英语课堂效率的行之有效的方法之一。
　　【关键词】小学英语；课堂教学；小组合作；科学评价
　　一、培养学生良好的小组合作学习的常规习惯
　　要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序狀态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。因而注重学生对独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养是非常必要的。
　　（一）培养独立思考的习惯
　　小组合作学习的目的是让每一位学生参与学习的全过程。因此，在小组合作学习之前，一定要留充分的时间让学生进行独立思考。例如：教师带来玩具，让学生谈论这些玩具，然后老师用屏幕打出一段话：I have a toy monkey. It’s small. It’s not fat. It’s not thin. It has big eyes. I think it’s very lovely. I like it very much. 教师自己介绍玩具，目的是做示范，然后要求学生在小组内介绍自己的玩具。教师要给孩子留出足够的时间“想一想”，“说一说”，给他们独立思考的时间，然后再让他们在小组内介绍自己的玩具。整个小组的发言和活动都很有序，不管是描述的学生还是倾听的学生都很认真，效果较好。因此，教师想要在教学中培养学生独立思考的习惯，就要给学生留有足够的独立思考的时间和空间。
　　（二）培养认真倾听的习惯
　　在小组合作学习过程中，需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，而不是只准备自己在小组里将要发言的内容。因为只有在听的基础上，才能使发言的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。如：在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，在组织活动时老师一般会先请一个小组进行表演，老师应说：“下面将请听得最认真的小组来表演。”这样学生就会听得特别认真。
　　（三）培养有序表达的习惯
　　所谓有序，包括两个方面的意思：说话有序和有序地说。在小组讨论中，一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言。因此，要让每个学生自觉遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学生学会谦让，让倾听者学会参与。在复习巩固课时，老师应请读得好的学生带着全班读，然后请小组内每个同学带其他人读。在分组的时候编好序号，老师只要说从每组的一号开始，他们的活动必然是有序的。因此，学生有序表达习惯的培养需要老师的指导和常规的训练。
　　（四）培养积极参与和合作的习惯
　　例如：我们在检查学生的词语和课文朗读情况时，让学生以小组的形式汇报，让每个学生都得到参与的机会，学生也非常乐意参与。我校英语组老师在这个学期采用Happy reading快乐阅读（朗读）的活动形式，从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的阅读内容，让每个学生都能够动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习也会更加有效。
　　二、科学选择小组合作学习的内容
　　在教学实践中，笔者从以下几个方面选择小组合作学习的内容。
　　（一）规律性知识的合作讨论
　　如学习某个时态的语法规律或语音规律时，就可以让学生在小组内共同讨论、交流、总结。教师可以让学生先在小组内自己读一读书上的单词和句子，然后与组员讨论它们的发音的共同点。学生对通过自己讨论得出的知识的印象也会更加深刻。
　　（二）竞争性任务的合作完成
　　如在进行一个单元的最后一个部分小诗和歌曲的教学时，在教师进行了初步的教学后，让学生在小组内自己练习，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，比个人完成任务的形式更加高效。
　　（三）拓展创新的任务
　　拓展创新的任务必然需要小组合作去完成，在完成任务的过程中，学生一起接受挑战，不但能激发学生的兴趣，而且能让学生有更多的参与机会，获取更多的信息。这样，学生的个人才能和个性特长也能得到发挥。
　　三、进行科学的评价
　　评价是促进学习，感受成功的有效手段，在教学过程中可采用以下评价手段。
　　（一）评价要以小组为单位
　　如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬；对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出合理的建议及希望；对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬；对没有认真倾听他人发言的小组进行批评。以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。
　　（二）评价主体多元
　　现在，在小学英语课堂上，我们看到大多数老师对学生的评价是“Good！”“Very good！”“Excellent！”“You are clever.”等等。其实教师应该尝试将评价的权力交给学生，让学生相互进行评价。学生得到同学的真心的评价后会更有成就感。如可以在一个小组完成学习任务后问：“Are they right？”“They did a good job，right？”“How about their works？”“Do you like their work？”“What’s wrong with them？”“Let’s clap our hands for them，OK？”……
　　（三）评价方式要多样
　　现在我们在很多课上都可以看到形式各样的评价方式，这些评价方式构思新颖，从学生的心理需要出发，有的教学评价与本课的教学内容紧密联系，有效地促进了教学目标的达成和学生的小组合作学习。如在教学水果类的单词时，教师就将B部分的水果单词做成水果卡片，在每个小组桌上放一个盘子。在教学的各个环节中，表现好的小组就可以得到老师奖励的水果卡片，最后哪个小组获得的水果卡片最多，哪个小组就获胜。当然，在日常的教学中不可能每节课都去设计不同的评价方式，但也绝不能十年如一日用相同的评价方式，所以，在条件允许的前提下尽量多去思考，多设计一些有效多样的评价方式，让学生始终保持小组合作学习的积极性和热情。
　　实践证明，在小学英语课堂教学中教师应合理采用小组合作学习的方式，培养学生良好的小组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并进行形式多样的评价，以此提高小组合作学习的有效性，进而促进英语课堂的优质高效。