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摘 要：在新课程改革的影响下，小学数学教师越来越多地认识到对学生进行实践能力培训的重要性。在小学数学课中，教师根据教材内容，帮助学生进行实践练习，不仅能使得学生对数学更感兴趣，同时也能帮助学生更好地理解数学知识，使其数学综合能力得到有效培养。
关键词：动手操作;小学;数学
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，基于数学教学这一特点，教师如果仍旧按照传统的方式，只是一味地给学生讲述知识，而不注重学生自身的实践，很容易导致学生因为难以理解数学的抽象性而产生畏难情绪，对数学学习的积极性下降。为了有效避免这一情况的发生，就需要教师在教学的过程中，重视动手实践的运用，通过组织操作活动，把握操作时机，让操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合起来，注重操作活动的“内化”，有助于激发学生的思考，有效地提高数学课堂学习的效率。
一、通过动手操作，有助于丰富学生知识
在小学阶段中，学生正是处于活泼好动的年纪，此时教师为学生适时地开展动手操作教学，充分利用教具、学具，让学生自己动手实践，引导学生自己摆一摆、分一分、数一数、比一比，通过这样多样化的动手操作方式，将抽象的知识转化为学生容易理解的具体形象的知识，不仅能有效弥补学生因为年纪小、学习经验少、理解能力不足的问题，同时也能通过教学教具的运用，丰富学生的课堂教学资源，进而促进学生能更多地掌握数学知识。
以比例尺的教学为例，在具体的教学中，教师可以在学生掌握比例的计算，并学会通过比例尺来计算两地之间的实际距离或是图上距离时，教师就可以为学生开展实际操作，让学生通过自身的实践，对学过的知识进行有效的巩固。教师可以在课堂中，拿出为学生已经准备好的、由小到大的城市地图、省级地图、以及中国地图。在具体的操作实践中，教师可以先从较小的城市地图出发，任意选择城市的两地，让学生先观察地图中的比例尺，然后再用手上的直尺，测量出图上两地之间的距离，最后运用刚刚学过的知识，看看能不能计算出两地的实际直线距离。在城市地图测量完之后，再引导学生测量省级地图，然后是中国地图，通过这样增加难度的方式，还能有效地锻炼学生的计算能力。教师通过引导学生自己操作动手，不仅有助于学生理解数学知识，同时也能让学生在动手操作过程中，深切地感受到数学知识学习的有效性，促进教学学以致用目的的达到。
二、巧用动手实践，有利于激发学生学习兴趣
根据数学课程标准，教师对学生的教育活动，应从学生的生活状况和兴趣出发。这一项新课改要求不仅满足了学生的身心发展特征，而且集中了学生的注意力，能促进学生学习效果的提高。基于此，在新课改形式下，在数学课上，教师可以适当地调整学生的动手操作，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以此有效地改善学生的学习环境。
以《分数的初步认识》的教学为例，教师可以在教学过程中，组织学生动手实践，进行折纸的活动。教师可以引导学生用两张相同的长方形，折出长方形纸的四分之一和八分之一，然后通过形象直观地观看，让学生比较出八分之一小于四分之一。以此为基础，教师可以让学生思考，以同样大小的长方形纸为基础，看一看能不能叠出比八分之一更小的数，或者是比四分之一大的数？通过问题引发学生的思考，然后让学生在动手实践中，折出相应的十分之一、二分之一等等。在学生折出相应的分数之后，教师就可以引导学生结合刚才的操作展开思考：“要怎样折，折出的分数就一定能比八分之一小？”让学生思考比较，看看有没有新的发现。在数学教学活动中，教师通过科学教学方式的运用，让学生进行动手操作实践，最大限度地调动学生多感官同时参与，大大提高了学生的兴趣学习，对教学目标的实现，能达到事半功倍的效果。
三、丰富动手实践，能促进学生思维创新发展
有效的操作活动，不仅为学生提供了更多的机会，丰富了学生的学习内容，增强了学生的学习体验，同时也能促进学生思维的发散。在教学活动中，教师通过丰富的动手实践，鼓励学生开阔新思路，有助于培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。
以《有余数的除法》的教学为例，教师可以在教学的导入部分，为学生准备9根小木棒，然后让学生尝试将小木棒分成两份，每份4根还余1根，从而引出有余数除法。而在教学的过程中，教师同样可以以此为例，让学生通过实践来分析：“为什么余数小余除数？”让学生带着问题去进行接下来的课程学习。然后教师可以为学生多发放一些小木棒，在每个学生都有10根小木棒的时候，让学生尝试将这些木棒分成三份。通过一次次的操作实践，让学生结合文本知识，深切地理解到：只有余数比除数小，才不能再分，而这也正是有余数除法的算理。通过动手操作，引起学生的数学思考，对于促进学生数学思维的发展，具有重要而积极的作用。
總而言之，在新的教育形式下，新时代的数学教师一定要重视学生实践能力的培养，重视动手实践运用的重要性。在具体教学中，教师一定要坚持不断探索，在课堂中让更多的学生能够参与到实践中，以此来有效锻炼学生的技能，从而达到促进其全面发展的目的。
参考文献：
[1]段磊.动手操作在小学数学教学中的作用[J].甘肃教育，2018（15）：116.
[2]李云兰.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].学周刊，2018（19）：98-99.
关键词：动手操作;小学;数学
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，基于数学教学这一特点，教师如果仍旧按照传统的方式，只是一味地给学生讲述知识，而不注重学生自身的实践，很容易导致学生因为难以理解数学的抽象性而产生畏难情绪，对数学学习的积极性下降。为了有效避免这一情况的发生，就需要教师在教学的过程中，重视动手实践的运用，通过组织操作活动，把握操作时机，让操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合起来，注重操作活动的“内化”，有助于激发学生的思考，有效地提高数学课堂学习的效率。
一、通过动手操作，有助于丰富学生知识
在小学阶段中，学生正是处于活泼好动的年纪，此时教师为学生适时地开展动手操作教学，充分利用教具、学具，让学生自己动手实践，引导学生自己摆一摆、分一分、数一数、比一比，通过这样多样化的动手操作方式，将抽象的知识转化为学生容易理解的具体形象的知识，不仅能有效弥补学生因为年纪小、学习经验少、理解能力不足的问题，同时也能通过教学教具的运用，丰富学生的课堂教学资源，进而促进学生能更多地掌握数学知识。
以比例尺的教学为例，在具体的教学中，教师可以在学生掌握比例的计算，并学会通过比例尺来计算两地之间的实际距离或是图上距离时，教师就可以为学生开展实际操作，让学生通过自身的实践，对学过的知识进行有效的巩固。教师可以在课堂中，拿出为学生已经准备好的、由小到大的城市地图、省级地图、以及中国地图。在具体的操作实践中，教师可以先从较小的城市地图出发，任意选择城市的两地，让学生先观察地图中的比例尺，然后再用手上的直尺，测量出图上两地之间的距离，最后运用刚刚学过的知识，看看能不能计算出两地的实际直线距离。在城市地图测量完之后，再引导学生测量省级地图，然后是中国地图，通过这样增加难度的方式，还能有效地锻炼学生的计算能力。教师通过引导学生自己操作动手，不仅有助于学生理解数学知识，同时也能让学生在动手操作过程中，深切地感受到数学知识学习的有效性，促进教学学以致用目的的达到。
二、巧用动手实践，有利于激发学生学习兴趣
根据数学课程标准，教师对学生的教育活动，应从学生的生活状况和兴趣出发。这一项新课改要求不仅满足了学生的身心发展特征，而且集中了学生的注意力，能促进学生学习效果的提高。基于此，在新课改形式下，在数学课上，教师可以适当地调整学生的动手操作，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以此有效地改善学生的学习环境。
以《分数的初步认识》的教学为例，教师可以在教学过程中，组织学生动手实践，进行折纸的活动。教师可以引导学生用两张相同的长方形，折出长方形纸的四分之一和八分之一，然后通过形象直观地观看，让学生比较出八分之一小于四分之一。以此为基础，教师可以让学生思考，以同样大小的长方形纸为基础，看一看能不能叠出比八分之一更小的数，或者是比四分之一大的数？通过问题引发学生的思考，然后让学生在动手实践中，折出相应的十分之一、二分之一等等。在学生折出相应的分数之后，教师就可以引导学生结合刚才的操作展开思考：“要怎样折，折出的分数就一定能比八分之一小？”让学生思考比较，看看有没有新的发现。在数学教学活动中，教师通过科学教学方式的运用，让学生进行动手操作实践，最大限度地调动学生多感官同时参与，大大提高了学生的兴趣学习，对教学目标的实现，能达到事半功倍的效果。
三、丰富动手实践，能促进学生思维创新发展
有效的操作活动，不仅为学生提供了更多的机会，丰富了学生的学习内容，增强了学生的学习体验，同时也能促进学生思维的发散。在教学活动中，教师通过丰富的动手实践，鼓励学生开阔新思路，有助于培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。
以《有余数的除法》的教学为例，教师可以在教学的导入部分，为学生准备9根小木棒，然后让学生尝试将小木棒分成两份，每份4根还余1根，从而引出有余数除法。而在教学的过程中，教师同样可以以此为例，让学生通过实践来分析：“为什么余数小余除数？”让学生带着问题去进行接下来的课程学习。然后教师可以为学生多发放一些小木棒，在每个学生都有10根小木棒的时候，让学生尝试将这些木棒分成三份。通过一次次的操作实践，让学生结合文本知识，深切地理解到：只有余数比除数小，才不能再分，而这也正是有余数除法的算理。通过动手操作，引起学生的数学思考，对于促进学生数学思维的发展，具有重要而积极的作用。
總而言之，在新的教育形式下，新时代的数学教师一定要重视学生实践能力的培养，重视动手实践运用的重要性。在具体教学中，教师一定要坚持不断探索，在课堂中让更多的学生能够参与到实践中，以此来有效锻炼学生的技能，从而达到促进其全面发展的目的。
参考文献：
[1]段磊.动手操作在小学数学教学中的作用[J].甘肃教育，2018（15）：116.
[2]李云兰.浅议小学数学课堂教学中学生操作能力的培养[J].学周刊，2018（19）：98-99.