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【摘要】提高小学生的解题能力重点是其思维的训练，让数学与生活密切联系，重视解题策略的回顾和反思，以拓宽学生的知识面。
【关键词】小学数学 解决问题 能力培养
一、首先要养成良好的审题习惯
在审题中，对于题目中的重点字可以重读，反复读，做到书读百遍其义自现！抓住重点字词句是理清数量关系的重要途径。比如看到“多”或“少”这些重点字就要想到什么跟什么比，哪个大哪个小，是求大数还是求小数或是求相差数。又如看到“倍”就要找出谁是谁的几倍，题目中是把谁看作是“一倍数”，谁看作是“几倍数”的，再如看到“分率”就要找出谁是谁的几分之几，谁是单位“1”等等。用这样的方法审题，不仅把题意真正弄清楚了，而且题目里的数量关系及解题方法也就显而易见了。有些题目单靠读、推敲是很难分析出来的，必要时候，还要让学生动手操作，帮助分析。如有一根长20厘米的绳子，对折再对折，连续对折5次后，每一段是多少厘米？这道题关键是要搞清“对折”的含义，就能解答这道题了。那么对折的理解靠读、推敲就不能解决问题，应该让学生动动手，搞清楚每对折一次后的长度是原来长度的几分之几，问题就可以迎刃而解。又如将一个边长20厘米的正方形，在它的四个角上分别剪去一个边长为2厘米的小正方形，然后做成一个底面是正方形的容器，这个容器的容积是多少。审题时我们就要知道容器的底面边长和高分别是多少，再才能求出它的容积。它的底面边长和高题目里都没有直接告诉，我们就应该让学生动动手折一折或者画一画，帮助分析。
二、换位思考，站在学生的角度去思考问题
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”正是因为习惯的重要性，我们才需要不断地教育孩子要养成好习惯，改正坏习惯。而作为人类灵魂工程师的教师，理应成为学生学习的典范，因为教师的习惯直接影响着学生行为习惯的形成，对于孩子的成长起着重要的的作用。笔者认为，在教师的众多良好习惯养成中最重要的应该是换位思考的习惯，只有这样，教师才能设身处地的站在学生的立场，想他们所想，急他们所急，更好地完成教书育人之光荣使命。在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从 入手。有時教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。
二、加强数学与生活的联系，使学生认识到数学源于生活，也用于生活
正反比例应用题是个难点，我以讲故事的方法引出反比例问题：有一个人拿一块布让裁缝做顶帽子。他问裁缝："这块布做一顶帽子够吗？"裁缝说够。他担心裁缝有余头，又问："做两顶够吗？"裁缝说完全够。他索性问："做五顶呢？"裁缝说："也够。"他说："那就做五顶吧。"最后，帽子是做出来了，但就是太小了，没法戴。从中使学生明白一个量（这块布）一定，另外两个量（每顶帽子用布量与帽子顶数）变化方向相反，即帽子数量越多，每顶帽子用布量越少。得来全不费工夫。
三、重视解题策略的回顾和反思
小学高年级的学生已经有一定的归纳、概括和反思的能力。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解决问题的过程加以回顾与探讨、分析与研究，返是非常必要的。正所谓"千金难买回头看""解后不思等于不收""反思是收获的黄金季节".回顾反思是数学解决问题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
要让学生明白，解决实际问题的目的并不单纯是为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高自己分析和解决问题的能力，培养自己的创造精神。而这一教学目的恰恰主要通过回顾解决问题的教学来实现。所以，在数学教学中要十分重视解题过程的回顾与反思，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
四、适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面
数学教学中适当地对学生进行开放题和新型题的训练，是提高学生分析和解决实际问题能力的必要补充。可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，而且能体会到成功的快乐，还可以培养学生应用数学的意识。能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的 发展。
开放题的特点是可以有多种解决的策略，如著名的"和尚分馍""鸡兔同笼"问题可以用列表、猜测、假设策略和方程策略。解决问题的策略除了以上提到的外，还有很多。如，画线段绘图策略、联想相关问题策略等等。
总之，在不断的探索与实践中，我认为如果能做到以上几点，不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中更好地理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，从而较好地达到提高学生解决实际问题能力的目的。
【关键词】小学数学 解决问题 能力培养
一、首先要养成良好的审题习惯
在审题中，对于题目中的重点字可以重读，反复读，做到书读百遍其义自现！抓住重点字词句是理清数量关系的重要途径。比如看到“多”或“少”这些重点字就要想到什么跟什么比，哪个大哪个小，是求大数还是求小数或是求相差数。又如看到“倍”就要找出谁是谁的几倍，题目中是把谁看作是“一倍数”，谁看作是“几倍数”的，再如看到“分率”就要找出谁是谁的几分之几，谁是单位“1”等等。用这样的方法审题，不仅把题意真正弄清楚了，而且题目里的数量关系及解题方法也就显而易见了。有些题目单靠读、推敲是很难分析出来的，必要时候，还要让学生动手操作，帮助分析。如有一根长20厘米的绳子，对折再对折，连续对折5次后，每一段是多少厘米？这道题关键是要搞清“对折”的含义，就能解答这道题了。那么对折的理解靠读、推敲就不能解决问题，应该让学生动动手，搞清楚每对折一次后的长度是原来长度的几分之几，问题就可以迎刃而解。又如将一个边长20厘米的正方形，在它的四个角上分别剪去一个边长为2厘米的小正方形，然后做成一个底面是正方形的容器，这个容器的容积是多少。审题时我们就要知道容器的底面边长和高分别是多少，再才能求出它的容积。它的底面边长和高题目里都没有直接告诉，我们就应该让学生动动手折一折或者画一画，帮助分析。
二、换位思考，站在学生的角度去思考问题
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯。”正是因为习惯的重要性，我们才需要不断地教育孩子要养成好习惯，改正坏习惯。而作为人类灵魂工程师的教师，理应成为学生学习的典范，因为教师的习惯直接影响着学生行为习惯的形成，对于孩子的成长起着重要的的作用。笔者认为，在教师的众多良好习惯养成中最重要的应该是换位思考的习惯，只有这样，教师才能设身处地的站在学生的立场，想他们所想，急他们所急，更好地完成教书育人之光荣使命。在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从 入手。有時教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。
二、加强数学与生活的联系，使学生认识到数学源于生活，也用于生活
正反比例应用题是个难点，我以讲故事的方法引出反比例问题：有一个人拿一块布让裁缝做顶帽子。他问裁缝："这块布做一顶帽子够吗？"裁缝说够。他担心裁缝有余头，又问："做两顶够吗？"裁缝说完全够。他索性问："做五顶呢？"裁缝说："也够。"他说："那就做五顶吧。"最后，帽子是做出来了，但就是太小了，没法戴。从中使学生明白一个量（这块布）一定，另外两个量（每顶帽子用布量与帽子顶数）变化方向相反，即帽子数量越多，每顶帽子用布量越少。得来全不费工夫。
三、重视解题策略的回顾和反思
小学高年级的学生已经有一定的归纳、概括和反思的能力。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解决问题的过程加以回顾与探讨、分析与研究，返是非常必要的。正所谓"千金难买回头看""解后不思等于不收""反思是收获的黄金季节".回顾反思是数学解决问题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
要让学生明白，解决实际问题的目的并不单纯是为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高自己分析和解决问题的能力，培养自己的创造精神。而这一教学目的恰恰主要通过回顾解决问题的教学来实现。所以，在数学教学中要十分重视解题过程的回顾与反思，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
四、适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面
数学教学中适当地对学生进行开放题和新型题的训练，是提高学生分析和解决实际问题能力的必要补充。可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，而且能体会到成功的快乐，还可以培养学生应用数学的意识。能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的 发展。
开放题的特点是可以有多种解决的策略，如著名的"和尚分馍""鸡兔同笼"问题可以用列表、猜测、假设策略和方程策略。解决问题的策略除了以上提到的外，还有很多。如，画线段绘图策略、联想相关问题策略等等。
总之，在不断的探索与实践中，我认为如果能做到以上几点，不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中更好地理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，从而较好地达到提高学生解决实际问题能力的目的。