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摘要：本文对后进生在小学语文小组合作学习之中遇到的困境进行了分析，阐述了后进生在小学语文小组合作学习之中的地位转化的路径和策略。
关键词：后进生；小学语文；小组合作学习；地位转化
在一个班集体之中不可避免地会出现资优生和后进生，因为每一个学生的学习兴趣、知识基础、认知发展情况参差不齐，自然会造成学习成绩和学习效果的良莠不一。在实际语文教学之中，后进生往往在有意或者无意之中被忽略和边缘化，很多教师在教学之中将更多的目光和焦点聚集在优秀学生身上，对于后进生的关爱相对较少，导致后进生学习的积极性和主动性受到打击和抑制。小组合作学习模式能够有效地改善和缓解教师这一倾向，使得不同学习基础的学生在一起互相讨论、互相交流，在无形之中提升后进生的学习兴趣和学习积极性。教师可以策略性地采取小组学习方式，激励后进生在这个过程中积极进步、转化地位。
一、后进生在小学语文小组合作学习之中遇到的困难
第一，在小组合作学习之中不受重视。后进生在小学语文学习之中基础较差，语文学习能力不足，在学习过程中会表现出自卑和怯懦的情绪，在教学过程中因为不受重视而失去学习积极性和主动性，这种尴尬的局面也会投射到后进生的小组学习之中。后进生往往因为自己学习成绩不佳在小组学习之中畏畏缩缩，并不愿意主动参与讨论，其他小组成员也会在无形之中下意识地忽略其感受，最终导致其在课堂上丧失活力和主动性，在得不到大家认同的情况下自然也难以在小组合作学习之中脱颖而出，不能完成章节课程完成的教学目标。
第二，在小组合作学习之中不够积极。后进生因为自身学习积极性和主动性相较于用资优生较差，在小学合作学习之中也一直相对懈怠和消极。后进生之所以成为后进生，在一定程度上与其自身有直接的关系，他们缺乏自觉性和独立性，需要语文教师在教学中给予更多的督促和指导。后进生在课堂上哪一汉族毅力集中，课堂表现差强人意，在小组合作学习之中也是如此，往往对小组活动开展情况表现得漠不关心、事不关己，在课堂学习缺乏客观、正确的认识，自信心严重不足。教师和小组之中其他成员需要对其进行积极的鼓励和引导，提升他们的学习兴趣，减少对他们的责罚和抱怨，在加强重视的基础上转变他们对语文学习的态度。
第三，在小组合作学习之中缺乏有效搭配。后进生在语文小组合作学习之中往往不能获得正确的搭配，这也是第一点之中所说的教师不够重视后进生的直接体现。小组合作学习之中，小组成员之间最好能够形成相互促进、优势相长的学习状态。小组分配应当坚持将后进生分配到各个小组之中的原则，使得他们能够在每一个小组的学习中发挥重要作用。但是受到教师对后进生的忽视以及教师自身教学能力的影响，在小组分配中往往会出现差别对待的局面，导致班级教学呈现出两级分化的状态，最终会更加打击后进生的学习积极性。
二、后进生在小学语文小组合作学习中地位转化的对策阐述
（一）重视后进生在小学语文合作学习之中的地位和作用。在转化后进生在小学语文合作学习之中地位的过程中，首先要加大对后进生在小组合作学习之中的重视程度。小学教育是教育的起点，教师要端正自身教学态度，将每一个学生视为可造之材，不能因为孩子一时的落后而放弃他们，合格的教师应当认真地对待每一个学生，在关注优等生的同时也关注后进生的进步和努力，使其在自身原有认知发展水平的基础上不断超越。教师要全面考慮所有学生实际情况，任何一项学习活动的开展都要兼顾到后进生的学习进程。比如在《曹冲称象》这一课程的教学中，教师可以将学生划分为几个小组，并使其在小组之中积极地发表意见，探讨曹冲应当如何称出大象的重量，只要后进生能够在小组之中能够发言即可，小组其他成员和教师要鼓励其大胆发言，勇于突破，这样就能够为后进生创造一个参与到课堂活动之中的学习氛围，使其感受到语文学习的积极性和趣味性，意识到自身在语文课堂之中是受到重视的，其他同学和教师对自己是关心和爱护的，如此一来他们能够积极地参与到课堂学习活动之中，加强和其他学生的交流，形成良好的团队协作能力和沟通能力。
（二）支持后进生在小组合作学习之中积极参与
后进生的参与性是小学语文合作教学开展的重要条件，只有后进生愿意参与到小组合作学习之中，愿意在学习之中展现自己，那么后进生的学习能力和学习热情才有提高的机会，也才能逐步地实现自身地位的转化。后进生受到自身学习能力不足、厌学心态明显、学习不积极等因素的影响，往往在小学语文小组合作学习之中消极懈怠，为了转变这种情况，教师需要因势利导，对后进生采取多夸奖、少批评的教学原则，通过吸引学生学习兴趣来提升其参与教学活动的学习积极性。比如在《矛与盾的集合》这一课程的教学之中，教师可以引导小组讨论生活中出现矛盾情况的词语和事物，还可以让他们介绍自己的优势和长处，鼓励所有小组成员发言。在活动之中，后进生可以敞开心扉、畅所欲言，并找到自己在学习之中的弊端和缺陷，树立起其向其他学生吸取长处的意识，不断在学习之中提升和完善自我，并鼓励小学生将矛和盾的优点集中到一起，自己找到转变自身地位的途径。
（三）完善后进生在小学语文合作学习之中的合理搭配
将后进生合理地搭配到小组合作学习之中去提升后进生在小组之中地位的重要途径。合理优化的小组才能让后进生感到舒服自在，也才能让小组合作学习发挥应有的作用。小组合作学习需要学生之间相互促进，共同进步，如果根据学生学习成绩随意进行小组划分，那么将会导致后进生产生一种自卑和消极心理。任何学生都是有优点的，后进生也有可以发挥自己优势和长处的地方，教师在小组分配的时候应当充分考虑后进生的实际情况。例如，有的后进生在语文写作上更加擅长，那么就可以安排其与学习成绩好但是写作能力一般的学生组成一组，那么他们可以在小组合作学习之中取长补短、合作共赢。
综上而言，后进生在小学语文小组合作学习之中地位的转化，不仅仅需要教师给予关注，更需要教师积极地鼓励他们参与到小组合作之中，充分地挖掘他们的优缺点，使其能够得到积极的培养，促使他们在小组合作学习之中得到进步。
参考文献：
[1]陈英.谈后进生在小学语文小组合作学习中的地位转化[J].学苑教育，2016（13）.
[2]胡倩.关注小组合作中的后进生[J].语数外学习（高中版上旬），2013（8）.
关键词：后进生；小学语文；小组合作学习；地位转化
在一个班集体之中不可避免地会出现资优生和后进生，因为每一个学生的学习兴趣、知识基础、认知发展情况参差不齐，自然会造成学习成绩和学习效果的良莠不一。在实际语文教学之中，后进生往往在有意或者无意之中被忽略和边缘化，很多教师在教学之中将更多的目光和焦点聚集在优秀学生身上，对于后进生的关爱相对较少，导致后进生学习的积极性和主动性受到打击和抑制。小组合作学习模式能够有效地改善和缓解教师这一倾向，使得不同学习基础的学生在一起互相讨论、互相交流，在无形之中提升后进生的学习兴趣和学习积极性。教师可以策略性地采取小组学习方式，激励后进生在这个过程中积极进步、转化地位。
一、后进生在小学语文小组合作学习之中遇到的困难
第一，在小组合作学习之中不受重视。后进生在小学语文学习之中基础较差，语文学习能力不足，在学习过程中会表现出自卑和怯懦的情绪，在教学过程中因为不受重视而失去学习积极性和主动性，这种尴尬的局面也会投射到后进生的小组学习之中。后进生往往因为自己学习成绩不佳在小组学习之中畏畏缩缩，并不愿意主动参与讨论，其他小组成员也会在无形之中下意识地忽略其感受，最终导致其在课堂上丧失活力和主动性，在得不到大家认同的情况下自然也难以在小组合作学习之中脱颖而出，不能完成章节课程完成的教学目标。
第二，在小组合作学习之中不够积极。后进生因为自身学习积极性和主动性相较于用资优生较差，在小学合作学习之中也一直相对懈怠和消极。后进生之所以成为后进生，在一定程度上与其自身有直接的关系，他们缺乏自觉性和独立性，需要语文教师在教学中给予更多的督促和指导。后进生在课堂上哪一汉族毅力集中，课堂表现差强人意，在小组合作学习之中也是如此，往往对小组活动开展情况表现得漠不关心、事不关己，在课堂学习缺乏客观、正确的认识，自信心严重不足。教师和小组之中其他成员需要对其进行积极的鼓励和引导，提升他们的学习兴趣，减少对他们的责罚和抱怨，在加强重视的基础上转变他们对语文学习的态度。
第三，在小组合作学习之中缺乏有效搭配。后进生在语文小组合作学习之中往往不能获得正确的搭配，这也是第一点之中所说的教师不够重视后进生的直接体现。小组合作学习之中，小组成员之间最好能够形成相互促进、优势相长的学习状态。小组分配应当坚持将后进生分配到各个小组之中的原则，使得他们能够在每一个小组的学习中发挥重要作用。但是受到教师对后进生的忽视以及教师自身教学能力的影响，在小组分配中往往会出现差别对待的局面，导致班级教学呈现出两级分化的状态，最终会更加打击后进生的学习积极性。
二、后进生在小学语文小组合作学习中地位转化的对策阐述
（一）重视后进生在小学语文合作学习之中的地位和作用。在转化后进生在小学语文合作学习之中地位的过程中，首先要加大对后进生在小组合作学习之中的重视程度。小学教育是教育的起点，教师要端正自身教学态度，将每一个学生视为可造之材，不能因为孩子一时的落后而放弃他们，合格的教师应当认真地对待每一个学生，在关注优等生的同时也关注后进生的进步和努力，使其在自身原有认知发展水平的基础上不断超越。教师要全面考慮所有学生实际情况，任何一项学习活动的开展都要兼顾到后进生的学习进程。比如在《曹冲称象》这一课程的教学中，教师可以将学生划分为几个小组，并使其在小组之中积极地发表意见，探讨曹冲应当如何称出大象的重量，只要后进生能够在小组之中能够发言即可，小组其他成员和教师要鼓励其大胆发言，勇于突破，这样就能够为后进生创造一个参与到课堂活动之中的学习氛围，使其感受到语文学习的积极性和趣味性，意识到自身在语文课堂之中是受到重视的，其他同学和教师对自己是关心和爱护的，如此一来他们能够积极地参与到课堂学习活动之中，加强和其他学生的交流，形成良好的团队协作能力和沟通能力。
（二）支持后进生在小组合作学习之中积极参与
后进生的参与性是小学语文合作教学开展的重要条件，只有后进生愿意参与到小组合作学习之中，愿意在学习之中展现自己，那么后进生的学习能力和学习热情才有提高的机会，也才能逐步地实现自身地位的转化。后进生受到自身学习能力不足、厌学心态明显、学习不积极等因素的影响，往往在小学语文小组合作学习之中消极懈怠，为了转变这种情况，教师需要因势利导，对后进生采取多夸奖、少批评的教学原则，通过吸引学生学习兴趣来提升其参与教学活动的学习积极性。比如在《矛与盾的集合》这一课程的教学之中，教师可以引导小组讨论生活中出现矛盾情况的词语和事物，还可以让他们介绍自己的优势和长处，鼓励所有小组成员发言。在活动之中，后进生可以敞开心扉、畅所欲言，并找到自己在学习之中的弊端和缺陷，树立起其向其他学生吸取长处的意识，不断在学习之中提升和完善自我，并鼓励小学生将矛和盾的优点集中到一起，自己找到转变自身地位的途径。
（三）完善后进生在小学语文合作学习之中的合理搭配
将后进生合理地搭配到小组合作学习之中去提升后进生在小组之中地位的重要途径。合理优化的小组才能让后进生感到舒服自在，也才能让小组合作学习发挥应有的作用。小组合作学习需要学生之间相互促进，共同进步，如果根据学生学习成绩随意进行小组划分，那么将会导致后进生产生一种自卑和消极心理。任何学生都是有优点的，后进生也有可以发挥自己优势和长处的地方，教师在小组分配的时候应当充分考虑后进生的实际情况。例如，有的后进生在语文写作上更加擅长，那么就可以安排其与学习成绩好但是写作能力一般的学生组成一组，那么他们可以在小组合作学习之中取长补短、合作共赢。
综上而言，后进生在小学语文小组合作学习之中地位的转化，不仅仅需要教师给予关注，更需要教师积极地鼓励他们参与到小组合作之中，充分地挖掘他们的优缺点，使其能够得到积极的培养，促使他们在小组合作学习之中得到进步。
参考文献：
[1]陈英.谈后进生在小学语文小组合作学习中的地位转化[J].学苑教育，2016（13）.
[2]胡倩.关注小组合作中的后进生[J].语数外学习（高中版上旬），2013（8）.