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摘要：随着新课改的逐步推进，对小学数学教学的要求也越来越高。为了更好地培养学生的思维能力和观察能力，需要教师对教学方法不断优化和调整，突出学生在课堂上的主体地位，使学生学习到更多的知识和技能，从而对学生全面发展，发挥积极的促进作用。开展生活化教学，通过紧密联系数学知识和生活实际，能将学生学习兴趣激发出来，使学生能灵活运用数学知识解决实际生活问题，以真正实现学以致用。
关键词：生活化;小学数学;兴趣;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-301
在小学阶段，数学是一门重要的基础性学科，因此数学教师必须充分重视小学数学教学的针对性与实效性，而采用生活化的小学数学教学方式，可将学生的现实生活与数学学习有机结合，拓展学生数学学习的知识领域，让学生在数学学习的过程中获得启发与感悟。教师应深入地发掘现实生活中的数学知识，构建现实生活与教学相互融合的平台，将具有较强抽象性的数学知识，有效地转变为生动有趣、直观形象的知识，以便学生理解与记忆所学的数学知识，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习数学，更加深入地理解与掌握数学知识。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教学生活化流于形式
在过去一段时间内，小学数学教师对生活化教学的了解较少，并没有充分认识到生活化教学的重要作用，对生活化教学的认识多停留在较为肤浅的层面，导致在实际工作中生活化教学模式的应用水平较低，数学教学工作开展情况并不理想。现阶段，中国小学数学教学生活流于形式，部分教师在实际工作中多存在敷衍了事的心理，甚至对生活化教学认识存在一些偏差，不能高水平应用生活化教学模式，难以发挥出生活化教学应有的作用。新课改背景下，社会对教学工作提出了一些新的要求，教师为顺应时代的发展，在实际工作中积极对工作进行改进，尝试应用生活化教学模式，以求能够提高数学教学的水平。但是由于缺乏相关经验，而且部分教师思想观念较为落后，生活化教学模式的应用水平较低，多是在生活化教学模式的“外衣”下实施以往的单向教学模式，并不能帮助学生将理论知识与现实生活相联系，数学教学水平还有较大的提升空间。
（二）教学目标脱离实际生活
现阶段，中国小学数学教师对生活化教学模式的了解较少，而且经验不足，在实际工作中不能积极引导学生将理论知识与现实生活相联系，导致教学目标脱离实际生活，对生活化教学模式的应用效果造成了一些负面的影响。新课改背景下，教师的思想观念出现了较大的变化，逐渐认识到了生活化教学的重要性，并积极在实际工作中加以尝试，但是由于教师生活环境与学生生活环境存在着较大的差异，学生与教师的视角有着明显的不同，教师在实际工作中往往不能利用学生日常生活中常见的事物及现象讲解相关知识，导致教学工作开展水平较低。而且还有部分教师对数学教学工作的目标不够明确，在生活化教学过程中所采用的教学策略不够科学合理，在这种教学模式下，学生对数学教学工作的认识会产生一些偏差，也会影响学生对数学知识的学习。
一、小学数学教学生活化的策略
（一）将生活化融入数学教学中
新课改背景下，小学数学教师应明确社会发展趋势，在实际工作中积极应用生活化教学模式，以此提高数学教学的水平。在生活化教学模式实施过程中，教师应将生活化融入数学教学中，对教学模式进行创新，帮助学生将数字知识与现实生活相联系，以此提高学生的数学成绩。相比其他科学知识，数学知识较为抽象，对小学阶段学生来讲难度较大，这种情况下，学生往往难以快速理解课堂教学内容，对数学教学开展进度及质量造成了一些负面的影响。因此，教师应注意在数学教学中融入生活化，通过情境教学等方式帮助学生更好地学习相关知识，以此保证数学教学质量。
（二）明确教学主次
在实际工作中，小学数学教师应明确教学的主次关系，以此为基础应用生活化教学模式，以此提高数学教学的水平。在应用生活化教学模式的过程中，教师应注意对教学内容进行分析，科学合理地应用生活化教学模式，以此发挥出其应有的作用。教师应正确认识到生活化教学在数学教学中应用的意义及其作用，不能为了生活化教学而进行生活化教学，必须确保生活化教学模式的应用符合教學工作的需求，以此帮助学生更好地学习相关知识，在促进学生数学成绩提升的同时提高学生的实践能力，以此为学生未来的发展打下良好的基础。
（三）合理设置教学目标
小学数学教师在应用生活化教学模式时应对学生的主体地位给予足够的关注，以此保证数学教学工作的质量。在以往数学教学生活化过程中教学目标与实际生活化相脱离，教师在联系现实生活时并没有充分分析学生的实际情况，导致学生对所谓的生活化元素了解较少，并不能通过生活化元素更好地学习数学知识，甚至会在一定程度上加大学生学习知识的难度，进而打击学生的学习热情。
（四）培养学生的数学思维
新课改背景下，小学数学教师在实际工作中应注意培养学生的数学思维，进而为学生未来的学习及工作打下良好的基础。在过去一段时间内，部分教师盲目重视学生的数学成绩的提升，恰恰忽视了学生数学思维培养的重要性，在实际工作中多是通过应用生活化手段帮助学生记忆相关数字知识，而不是引导学生结合生活实际情况对数学知识进行探究，这种模式下学生的数学成绩虽然能够得到一些提升，但是学生的数学思维能力普遍较差，对学生未来的发展造成了一些负面的影响。因此，教师在实际工作中应鼓励和引导学生结合现实生活对知识进行探究，对学生的数学思维进行培养，以此帮助学生更好地学习和理解相关知识。
总之，在当前的小学数学教学中，要想有效地运用生活化教学方式，教师应该把握好数学知识与现实生活之间的紧密联系，充分挖掘生活化的数学教学元素，激发学生学习数学的兴趣，让学生融入数学教学情境中，身临其境地进行学习，让学生更好地理解与记忆所学的数学知识内容，充分体现出数学教学的实用性，有效地拓展学生的数学学习思维，培养学生的数学素质，促进学生全面发展。
参考文献
[1]顾继玲.聚焦“基本数学活动经验”[J].数学教育学报，2016，25（01）：34-37.
[2]张春凤.浅谈新课改下如何让小学数学教学生活化[J].中学生数理化（学研版），2015（08）：5.
关键词：生活化;小学数学;兴趣;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-301
在小学阶段，数学是一门重要的基础性学科，因此数学教师必须充分重视小学数学教学的针对性与实效性，而采用生活化的小学数学教学方式，可将学生的现实生活与数学学习有机结合，拓展学生数学学习的知识领域，让学生在数学学习的过程中获得启发与感悟。教师应深入地发掘现实生活中的数学知识，构建现实生活与教学相互融合的平台，将具有较强抽象性的数学知识，有效地转变为生动有趣、直观形象的知识，以便学生理解与记忆所学的数学知识，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习数学，更加深入地理解与掌握数学知识。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教学生活化流于形式
在过去一段时间内，小学数学教师对生活化教学的了解较少，并没有充分认识到生活化教学的重要作用，对生活化教学的认识多停留在较为肤浅的层面，导致在实际工作中生活化教学模式的应用水平较低，数学教学工作开展情况并不理想。现阶段，中国小学数学教学生活流于形式，部分教师在实际工作中多存在敷衍了事的心理，甚至对生活化教学认识存在一些偏差，不能高水平应用生活化教学模式，难以发挥出生活化教学应有的作用。新课改背景下，社会对教学工作提出了一些新的要求，教师为顺应时代的发展，在实际工作中积极对工作进行改进，尝试应用生活化教学模式，以求能够提高数学教学的水平。但是由于缺乏相关经验，而且部分教师思想观念较为落后，生活化教学模式的应用水平较低，多是在生活化教学模式的“外衣”下实施以往的单向教学模式，并不能帮助学生将理论知识与现实生活相联系，数学教学水平还有较大的提升空间。
（二）教学目标脱离实际生活
现阶段，中国小学数学教师对生活化教学模式的了解较少，而且经验不足，在实际工作中不能积极引导学生将理论知识与现实生活相联系，导致教学目标脱离实际生活，对生活化教学模式的应用效果造成了一些负面的影响。新课改背景下，教师的思想观念出现了较大的变化，逐渐认识到了生活化教学的重要性，并积极在实际工作中加以尝试，但是由于教师生活环境与学生生活环境存在着较大的差异，学生与教师的视角有着明显的不同，教师在实际工作中往往不能利用学生日常生活中常见的事物及现象讲解相关知识，导致教学工作开展水平较低。而且还有部分教师对数学教学工作的目标不够明确，在生活化教学过程中所采用的教学策略不够科学合理，在这种教学模式下，学生对数学教学工作的认识会产生一些偏差，也会影响学生对数学知识的学习。
一、小学数学教学生活化的策略
（一）将生活化融入数学教学中
新课改背景下，小学数学教师应明确社会发展趋势，在实际工作中积极应用生活化教学模式，以此提高数学教学的水平。在生活化教学模式实施过程中，教师应将生活化融入数学教学中，对教学模式进行创新，帮助学生将数字知识与现实生活相联系，以此提高学生的数学成绩。相比其他科学知识，数学知识较为抽象，对小学阶段学生来讲难度较大，这种情况下，学生往往难以快速理解课堂教学内容，对数学教学开展进度及质量造成了一些负面的影响。因此，教师应注意在数学教学中融入生活化，通过情境教学等方式帮助学生更好地学习相关知识，以此保证数学教学质量。
（二）明确教学主次
在实际工作中，小学数学教师应明确教学的主次关系，以此为基础应用生活化教学模式，以此提高数学教学的水平。在应用生活化教学模式的过程中，教师应注意对教学内容进行分析，科学合理地应用生活化教学模式，以此发挥出其应有的作用。教师应正确认识到生活化教学在数学教学中应用的意义及其作用，不能为了生活化教学而进行生活化教学，必须确保生活化教学模式的应用符合教學工作的需求，以此帮助学生更好地学习相关知识，在促进学生数学成绩提升的同时提高学生的实践能力，以此为学生未来的发展打下良好的基础。
（三）合理设置教学目标
小学数学教师在应用生活化教学模式时应对学生的主体地位给予足够的关注，以此保证数学教学工作的质量。在以往数学教学生活化过程中教学目标与实际生活化相脱离，教师在联系现实生活时并没有充分分析学生的实际情况，导致学生对所谓的生活化元素了解较少，并不能通过生活化元素更好地学习数学知识，甚至会在一定程度上加大学生学习知识的难度，进而打击学生的学习热情。
（四）培养学生的数学思维
新课改背景下，小学数学教师在实际工作中应注意培养学生的数学思维，进而为学生未来的学习及工作打下良好的基础。在过去一段时间内，部分教师盲目重视学生的数学成绩的提升，恰恰忽视了学生数学思维培养的重要性，在实际工作中多是通过应用生活化手段帮助学生记忆相关数字知识，而不是引导学生结合生活实际情况对数学知识进行探究，这种模式下学生的数学成绩虽然能够得到一些提升，但是学生的数学思维能力普遍较差，对学生未来的发展造成了一些负面的影响。因此，教师在实际工作中应鼓励和引导学生结合现实生活对知识进行探究，对学生的数学思维进行培养，以此帮助学生更好地学习和理解相关知识。
总之，在当前的小学数学教学中，要想有效地运用生活化教学方式，教师应该把握好数学知识与现实生活之间的紧密联系，充分挖掘生活化的数学教学元素，激发学生学习数学的兴趣，让学生融入数学教学情境中，身临其境地进行学习，让学生更好地理解与记忆所学的数学知识内容，充分体现出数学教学的实用性，有效地拓展学生的数学学习思维，培养学生的数学素质，促进学生全面发展。
参考文献
[1]顾继玲.聚焦“基本数学活动经验”[J].数学教育学报，2016，25（01）：34-37.
[2]张春凤.浅谈新课改下如何让小学数学教学生活化[J].中学生数理化（学研版），2015（08）：5.