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［摘要］本文作者结合教学实践与《新时代交互英语——视听说》的相关特点，从任务型教学、网络教学、自主学习与合作学习等角度对该系统在师生互动方面所产生的积极作用进行了深入的分析。
［关键词］《新时代交互英语——视听说》 师生互动 任务型教学 网络教学 自主学习 合作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0261－02
近年来，我国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，但如何更好地走出“费时低效”的困境一直是我们关心的话题。在成绩与问题并存之时，我们的大学英语又迎来了新一轮改革，其根本目标就是要提高学习者以听说交际能力为主的英语语言技能。传统的师生互动模式已经不能适应新的教学要求，有必要结合先进的任务型教学模式，以网络学习为平台、以课堂面授为辅助、以学生的自主学习与合作学习为基础，最大限度地激发学生的学习兴趣与动力，发展学生为中心的师生互动关系。清华大学出版社的《新时代交互英语——视听说》很好地体现了时代性、立体性、知识性与互动性，该系统充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用任务型教学、网络教学、自主学习、合作学习、探究式学习等多种教与学的模式，极大改进了原先以教师讲授为主、学生被动接受信息的单一课堂教学模式，使学生的学习不受时间与空间的限制，在教师的必要指导下朝着个性化学习方向发展。本文从多年的视听说教学实践出发，结合教育学、语言学、心理学等学科理论，对《新时代交互英语——视听说》在师生互动教学模式方面所产生的积极影响进行了较为深入的剖析。
一、通过任务型教学的实施激发师生互动
《新时代交互英语——视听说》在实际运用过程中很好地结合了当前发达国家日益盛行的任务型教学模式。任务型教学倡导者认为，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。《新时代交互英语——视听说》在制定之初就已经充分考虑了学生的需求，并结合学生日常生活中的各种交际任务在网络学习平台和学生课堂用书中融入了相应的任务。具体而言，该学习系统依靠真实任务，以任务为网络学习与课堂教学的组织形式，从而使课程能收到最大的教学效果，实现既定的教学目标。此外，该学习系统所采用的任务型教学最大限度地激发了学习者的学习内在动机，使学生不再是被动地跟随教师做各种机械性的语言操练活动，而是在一种双向的互动交流中用目的语完成各种交际活动。该系统强调学生网络学习与教师课堂面授相结合的重要意义。网络平台上的学习资源其实质就是一个个学习任务，教师可以网上布置任务，并在学生的网络学习过程中予以监控和指导，然后结合课堂面授，以小组讨论、角色扮演、话题辩论等交际活动对学生的学习任务进行强化。从某种意义上说，通过要求学生执行交际任务，该学习系统不但很好地使教学双方对师生互动有了全新的理解，而且也淡化了教师知识权威的色彩，从而缩短了师生之间的心理距离，为今后更轻松有效的教学与学习奠定了良好的基础。
二、从网络教学方面体现新型的师生互动关系
《新时代交互英语——视听说》对日趋流行的网络教学起到了巨大的推动作用。网络教学利用计算机访问局域网或因特网上的英语学习资源，在教师与学生之间建立起互动沟通的桥梁。传统的听说教学主要借助磁带、收音机和放像机等设备进行教学，随着多媒体网络技术的迅速发展，越来越多的高校建立了英语网络学习中心，要求学生在机房按照教学要求进行网络学习。《新时代交互英语——视听说》充分依靠网络平台，有效结合课堂面授，使学生在各种真实的语言情境中进行听说交际活动。通过该系统，学生借助大量语言信息加强了语言输入的广度与深度，同时课堂中师生之间、学生之间的相互交流扩大了语言输出的范围。从语言学角度来看，Krashen的“i 1输入假说”指出：可理解性输入对于语言学习很重要，只有当可理解性输入的语言形式略高于学习者现有的水平时才能够被其理解，继而得到内化并产生语言习得。Swain提出的“可理解输出假说”指出了充分的可理解性输出在语言习得者学习过程中的重要作用。因为只有在语言输出的过程中，学习者才能使用目的语进行交际，并反复修正语言从而达到充分表现自我、为他人理解的目的。《新时代交互英语——视听说》体现了上述两种学说的有益要素，网络平台上的学习任务从学生的“最近发展区”出发进行任务设计，不但适应了学生的实际语言水平而且体现了学生的个性化学习。此外，作为视听说网络学习系统的必要补充，课堂面授强调师生之间、学生之间的真实交际活动，学习者拥有更多机会接收与产出信息，使其在运用目的语的过程中加深对语言规则的理解、加强听说交际能力。
三、以学习自主性与合作学习为基础促进师生互动良性发展
长期以来，人们受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，一度把语言当做静态的抽象符号来学习，忽视了语言的动态交际功能。以往视听说教学中的师生互动基本局限在教师提问、学生回答这样的简单模式上，该种类型的师生互动不能充分激发学生的学习自主性、探究式学习与合作学习。根据国家大学英语新教改的精神，当前的英语教学应该着重培养学生的自主性学习和个性化学习。《新时代交互英语——视听说》不但要求把语言作为一种陈述性知识进行教学，而更主要指导学生把语言当做一种程序性知识、当做一种技能来培养。正因如此，该学习系统中学生对各种活动的有效参与能帮助自身习得语言、发展能力、提高素质，使学习的自主性、参与性、互动性在学习目的语的过程中得以充分体现。其中，互动性的体现主要表现在师生之间、学生之间的合作学习。在网络学习平台上，学生遇到困难时可以相互之间实施帮助，以求最好的学习效果；同时，学生也可以通过该系统的教学辅助平台与教师进行沟通。在课堂面授过程中，学生模仿真实情境，以小组进行交际活动，在活动过程中小组成员之间进行意义协商，共同合作。教师也可以通过现场指导、角色扮演等形式适时适度地加入到学生的小组活动中来，从而在与学生进行交流的同时更好地了解教学模式的有效性与学生的任务执行情况。此外，自主学习是实现良好的师生互动的前提条件，只有学生的学习自主性被充分激发出来，才能保证在网络学习和课堂面授过程中与教师进行充分有效的互动。《新时代交互英语——视听说》所要求的网络学习内容基本需要学生自学完成，学生为完成课堂交际任务，需积极调动学习自主性，在相关学习策略的指导下进行探究式的网络学习。简而言之，与传统听说教学模式中学生被动地获得语言信息相比，这种新型的视听说学习方式更好地促使学生通过师生之间、学生之间的交际主动获得各种可理解性输入，不但提高了自主学习的意识与能力，而且还在自主学习的过程中学会如何探究，如何发现问题、解决问题。
实践中，不少高校在使用《新时代交互英语——视听说》后，教师与学生之间的互动关系已经比传统教学模式下的互动有了很大的变化。以笔者任教的学校为例，与数年前相比，大多数学生不再被动地获取语言信息，而是逐渐适应了“以自主学习为主，以教师课堂与网络指导为辅”的学习模式。该模式很好地实现了本校英语教学过程中师生互动的积极转变，具体表现在以下几个方面。首先，教师知识权威地位的下降在一定程度上改善了师生之间的关系，使学生更愿意与教师进行沟通，教师也在教学过程中更多地了解了学生的需求与兴趣，从而给与更多的教学指导。其次，大部分教师都能以《新时代交互英语——视听说》的教学目标为指导，根据学生的兴趣、要求，制做相关的教学课件，不但开阔了学生的视野，也扩大了交际情境的范围，使学生在不同的交际活动中锻炼了语言听说技能。再者，以任务型教学理念为指导，教师在课前课后均鼓励学生主动操练交际任务，并在课堂面授中对学生的口头陈述、小组讨论、角色扮演等活动进行相应的指导。
四、结语
总而言之，在交际能力日益重要的今天，教师与学生之间能否形成良好的互动关系决定了教学理念与教学模式的实现与实施。通过对《新时代交互英语——视听说》的教学实践，和对学生网络学习与课堂活动的观察与评估，以先进教学理念为指导的该学习系统对培养学生的语言文化能力与听说交际能力均起到了很大作用。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].清华大学出版社,2007.
[2]夏继梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社,2003.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004.
［关键词］《新时代交互英语——视听说》 师生互动 任务型教学 网络教学 自主学习 合作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0261－02
近年来，我国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，但如何更好地走出“费时低效”的困境一直是我们关心的话题。在成绩与问题并存之时，我们的大学英语又迎来了新一轮改革，其根本目标就是要提高学习者以听说交际能力为主的英语语言技能。传统的师生互动模式已经不能适应新的教学要求，有必要结合先进的任务型教学模式，以网络学习为平台、以课堂面授为辅助、以学生的自主学习与合作学习为基础，最大限度地激发学生的学习兴趣与动力，发展学生为中心的师生互动关系。清华大学出版社的《新时代交互英语——视听说》很好地体现了时代性、立体性、知识性与互动性，该系统充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用任务型教学、网络教学、自主学习、合作学习、探究式学习等多种教与学的模式，极大改进了原先以教师讲授为主、学生被动接受信息的单一课堂教学模式，使学生的学习不受时间与空间的限制，在教师的必要指导下朝着个性化学习方向发展。本文从多年的视听说教学实践出发，结合教育学、语言学、心理学等学科理论，对《新时代交互英语——视听说》在师生互动教学模式方面所产生的积极影响进行了较为深入的剖析。
一、通过任务型教学的实施激发师生互动
《新时代交互英语——视听说》在实际运用过程中很好地结合了当前发达国家日益盛行的任务型教学模式。任务型教学倡导者认为，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。《新时代交互英语——视听说》在制定之初就已经充分考虑了学生的需求，并结合学生日常生活中的各种交际任务在网络学习平台和学生课堂用书中融入了相应的任务。具体而言，该学习系统依靠真实任务，以任务为网络学习与课堂教学的组织形式，从而使课程能收到最大的教学效果，实现既定的教学目标。此外，该学习系统所采用的任务型教学最大限度地激发了学习者的学习内在动机，使学生不再是被动地跟随教师做各种机械性的语言操练活动，而是在一种双向的互动交流中用目的语完成各种交际活动。该系统强调学生网络学习与教师课堂面授相结合的重要意义。网络平台上的学习资源其实质就是一个个学习任务，教师可以网上布置任务，并在学生的网络学习过程中予以监控和指导，然后结合课堂面授，以小组讨论、角色扮演、话题辩论等交际活动对学生的学习任务进行强化。从某种意义上说，通过要求学生执行交际任务，该学习系统不但很好地使教学双方对师生互动有了全新的理解，而且也淡化了教师知识权威的色彩，从而缩短了师生之间的心理距离，为今后更轻松有效的教学与学习奠定了良好的基础。
二、从网络教学方面体现新型的师生互动关系
《新时代交互英语——视听说》对日趋流行的网络教学起到了巨大的推动作用。网络教学利用计算机访问局域网或因特网上的英语学习资源，在教师与学生之间建立起互动沟通的桥梁。传统的听说教学主要借助磁带、收音机和放像机等设备进行教学，随着多媒体网络技术的迅速发展，越来越多的高校建立了英语网络学习中心，要求学生在机房按照教学要求进行网络学习。《新时代交互英语——视听说》充分依靠网络平台，有效结合课堂面授，使学生在各种真实的语言情境中进行听说交际活动。通过该系统，学生借助大量语言信息加强了语言输入的广度与深度，同时课堂中师生之间、学生之间的相互交流扩大了语言输出的范围。从语言学角度来看，Krashen的“i 1输入假说”指出：可理解性输入对于语言学习很重要，只有当可理解性输入的语言形式略高于学习者现有的水平时才能够被其理解，继而得到内化并产生语言习得。Swain提出的“可理解输出假说”指出了充分的可理解性输出在语言习得者学习过程中的重要作用。因为只有在语言输出的过程中，学习者才能使用目的语进行交际，并反复修正语言从而达到充分表现自我、为他人理解的目的。《新时代交互英语——视听说》体现了上述两种学说的有益要素，网络平台上的学习任务从学生的“最近发展区”出发进行任务设计，不但适应了学生的实际语言水平而且体现了学生的个性化学习。此外，作为视听说网络学习系统的必要补充，课堂面授强调师生之间、学生之间的真实交际活动，学习者拥有更多机会接收与产出信息，使其在运用目的语的过程中加深对语言规则的理解、加强听说交际能力。
三、以学习自主性与合作学习为基础促进师生互动良性发展
长期以来，人们受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，一度把语言当做静态的抽象符号来学习，忽视了语言的动态交际功能。以往视听说教学中的师生互动基本局限在教师提问、学生回答这样的简单模式上，该种类型的师生互动不能充分激发学生的学习自主性、探究式学习与合作学习。根据国家大学英语新教改的精神，当前的英语教学应该着重培养学生的自主性学习和个性化学习。《新时代交互英语——视听说》不但要求把语言作为一种陈述性知识进行教学，而更主要指导学生把语言当做一种程序性知识、当做一种技能来培养。正因如此，该学习系统中学生对各种活动的有效参与能帮助自身习得语言、发展能力、提高素质，使学习的自主性、参与性、互动性在学习目的语的过程中得以充分体现。其中，互动性的体现主要表现在师生之间、学生之间的合作学习。在网络学习平台上，学生遇到困难时可以相互之间实施帮助，以求最好的学习效果；同时，学生也可以通过该系统的教学辅助平台与教师进行沟通。在课堂面授过程中，学生模仿真实情境，以小组进行交际活动，在活动过程中小组成员之间进行意义协商，共同合作。教师也可以通过现场指导、角色扮演等形式适时适度地加入到学生的小组活动中来，从而在与学生进行交流的同时更好地了解教学模式的有效性与学生的任务执行情况。此外，自主学习是实现良好的师生互动的前提条件，只有学生的学习自主性被充分激发出来，才能保证在网络学习和课堂面授过程中与教师进行充分有效的互动。《新时代交互英语——视听说》所要求的网络学习内容基本需要学生自学完成，学生为完成课堂交际任务，需积极调动学习自主性，在相关学习策略的指导下进行探究式的网络学习。简而言之，与传统听说教学模式中学生被动地获得语言信息相比，这种新型的视听说学习方式更好地促使学生通过师生之间、学生之间的交际主动获得各种可理解性输入，不但提高了自主学习的意识与能力，而且还在自主学习的过程中学会如何探究，如何发现问题、解决问题。
实践中，不少高校在使用《新时代交互英语——视听说》后，教师与学生之间的互动关系已经比传统教学模式下的互动有了很大的变化。以笔者任教的学校为例，与数年前相比，大多数学生不再被动地获取语言信息，而是逐渐适应了“以自主学习为主，以教师课堂与网络指导为辅”的学习模式。该模式很好地实现了本校英语教学过程中师生互动的积极转变，具体表现在以下几个方面。首先，教师知识权威地位的下降在一定程度上改善了师生之间的关系，使学生更愿意与教师进行沟通，教师也在教学过程中更多地了解了学生的需求与兴趣，从而给与更多的教学指导。其次，大部分教师都能以《新时代交互英语——视听说》的教学目标为指导，根据学生的兴趣、要求，制做相关的教学课件，不但开阔了学生的视野，也扩大了交际情境的范围，使学生在不同的交际活动中锻炼了语言听说技能。再者，以任务型教学理念为指导，教师在课前课后均鼓励学生主动操练交际任务，并在课堂面授中对学生的口头陈述、小组讨论、角色扮演等活动进行相应的指导。
四、结语
总而言之，在交际能力日益重要的今天，教师与学生之间能否形成良好的互动关系决定了教学理念与教学模式的实现与实施。通过对《新时代交互英语——视听说》的教学实践，和对学生网络学习与课堂活动的观察与评估，以先进教学理念为指导的该学习系统对培养学生的语言文化能力与听说交际能力均起到了很大作用。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].清华大学出版社,2007.
[2]夏继梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社,2003.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004.