“学源于思，思源于疑”。数学是一门思辩能力较强的学科，在课堂教学中培养学生的思辩能力，开发学生智力和思维方式，是数学教学的首要任务。学生思辩能力的发展是一个长期培养和训练的过程，而小学低年级学生的思辩训练水平往往决定着他们以后思维的发展。因此，抓好学生的数学启蒙教育，从低年级开始重视思辩能力的培养非常关键。结合低年級学生的思维特点，我从以下几个方面进行了实践。
　　一、培养学生兴趣，引导思辩能力
　　学生学习数学的兴趣是促进学生学习最有力、最稳定的动力。教育家赫尔巴特曾说过，教育应当贯穿在学生的兴趣中。学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习;相反，如果没有兴趣，就不会产生智慧和灵感。因此，学生只有对数学学习产生了兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。例如，一年级第一节课“海底世界——数数”时，我先询问孩子们：你去过海底世界吗？大家对神奇的“海底世界”非常感兴趣，那我们就一起去海底世界看一看吧。给大家几分钟的时间，先独立观察图中有什么，然后讲一下海底世界的故事。利用孩子幼儿园看绘图本讲故事的基础，让孩子观察课本中的画面，进行讲故事比赛，通过比赛学习新知，扩展学生思维，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思辩。
　　然后我进一步引导学生思考，你最喜欢海底世界里的哪种动物？数一数有几只？孩子们争先恐后地指着挂图数出自己喜欢的动物的数量。在数的过程中，我有意识地指导他们有顺序地数，并且渗透有关位置的知识，通过提问故事里面的数学问题，引导孩子进行思辩，互相补充完善，激发探究兴趣，逐渐使孩子走出幼儿园的思维模式，进入小学数学学习状态。
　　二、小组合作探究，激发思辩能力
　　小组合作是现阶段比较有实效的一种教学模式。在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，激发思辩能力，从而有助于课堂学习效率的提高。
　　在我的课堂教学中，孩子们的许多新知都是在小组合作中获得的。例如在讲授“分类”这节课时，先让各成员在组内热烈讨论，互相补充发现的新知识，以小组讨论形式培养学生数学思辩能力，然后小组选派代表，说一下自己小组的收获，其他小组进行补充，找到分类的方法。在进行发言时，让孩子规范语言，例如，先发言的同学，“我们小组获得……”，补充的同学可以说“我认为还有……”，“老师我认为这个问题还可以这样考虑”等。用课堂提问，规范语言表述，进一步激发思辩能力。
　　三、加强学生动手操作，提升思辩能力。
　　数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。大教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”低年级学生受年龄的限制，思维发展以具体形象为主，逻辑思维能力比较欠缺，但是有足够的动手欲望，对数学这一门课来说，将抽象思维和“动手动脑”结合，往往有意想不到的积极效果。例如，我在讲“十几减9退位减法”时，找了15根小棒，让学生摆成10、5两组，让学生先拿走一组5根，再从10的一组拿走4根，还剩几根？引导学生思考15-9=6，从而“学会十几减9的退位减法”的方法。看似简单的一项操作，却让学生的学习积极性大为提高。这充分说明动手实践能进一步提升孩子的思辩能力。
　　培养低年级学生的思辩能力符合新形势的要求，是当今数学教学的必然趋向。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，鼓励学生动手操作与实践，激发学习的兴趣与内在动力，有效地培养学生的数学思辩能力，让他们乐学、好学，让他们的数学思辩能力在课堂学习中得到充分的发展。