在阅读教学中，以往只采取“就篇论篇”的教学方式，这样的阅读教学由于较少考虑文本与文本之间的内在联系，因此，不能有效拓展学生的阅读视野。整合阅读注重对两篇或两篇以上文章的主题、内容、结构等进行对比阅读。教师要引导学生通过研究性阅读，有效拓展文本对话的深度与广度，构建立体化的阅读空间。
　　一、整合阅读相同主题的文章
　　通常情况下，教材注重将主题相关或类似的文本组合在一起，具有鲜明的单元特征，这就为学生在深度阅读中进行题材对比提供了资源，为顺利实施整合阅读创造了有利条件。
　　《詹天佑》《钱学森》是苏教版六年级上册第六单元的课文。这两篇文章都以写人为主，在表现手法上呈现出诸多共性，如紧扣人物动作、语言以及心理等细节进行人物刻画。教学中，教师把这两篇课文放在一起，引导学生打包阅读，比较探索发现并掌握其中共性的写作策略，对提升学生阅读与习作能力起到了重要的推動作用。
　　此外，我们还可放眼整本教材进行整合阅读。比如《最后的姿势》是本册第二单元的课文，记叙了谭千秋老师在地震来临瞬间的千秋大爱。同样都是写人的文章，可以跨单元进行整合阅读。《詹天佑》与《钱学森》更多的是从正面入手将人物特点直接呈现，《最后的姿势》则将很多笔墨用于描写其他角色，借助获救学生、施救人员等其他人物视角来侧面烘托谭老师的高大形象。这样加以整合，学生对正面描写和侧面描写的认识会更加全面、更加清晰。
　　教学中，教师引导学生用横向对比的眼光来观照文本，在感知共性、对比差异的过程中，形成对写人的文章习作手法的积累，感知表达方式的多元化。
　　二、整合阅读相同作者的文章
　　同一作者呈现出来的创作风格是相对固定的，但生活遭遇巨变很可能让其创作风格发生翻天覆地的变化。这种现象也为学生感知其作品内涵、对比风格异同提供了探究资源。
　　苏教版六年级下册选用了宋代第一女词人李清照不同时期的作品，人生早期的《如梦令·常记溪亭日暮》以及后期的《夏日绝句》。这两首作品在创作风格上呈现出明显差异。我执教《如梦令·常记溪亭日暮》时，在学生初步阅读感知词意的基础上，引领学生深入词境，感受李清照早期生活悠然自得的情趣和心境，体会其轻柔婉丽的词风。之后引入《夏日绝句》，引领学生感悟诗人企盼有忠勇之士横刀立马、抵御强虏、重整河山的满腔激愤之情，从而更深入地感受作品的内在意蕴。最后出示李清照的人生经历及其生活的时代背景，师生共同探讨，思考她的创作风格发生如此巨大变化的原因。
　　在这种整合阅读中，学生思维更加清晰、更加明朗，提升了学生的文学鉴赏力。
　　三、整合阅读相同结构的文章
　　教学中，谋篇布局是学生习作的一个难点。文章内容如何组织和排列，如何使结构纲目清楚，言之有序，段落完整，衔接紧密，教师有必要在阅读教学中，有意识地把结构相同的文章加以整合，引领学生通过比较学习，掌握一些构思或构段方式。
　　例如，苏教版五年级上册第五单元的课文主题是“祖国各地”，安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文，同是描摹介绍风景名胜，都运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，其中《黄山奇松》《莫高窟》这两篇课文，都以“总—分—总”来安排全文结构，教学时，可以同学生一起从两篇文章的整合阅读中，提取精萃学以致用。
　　培养学生阅读能力的方法有很多，整合阅读是一种极为有效的方法，对开启学生思维、提升学生辨析能力、提高学生表达水平具有举足轻重的作用。阅读教学中，教师要充分整合教材特点与学生认知的内在联系，构建语文课堂立体化空间，提升学生语文核心素养。
　　（作者单位：山西省晋城市城区凤鸣小学校）
　　（责任编辑 张 妤）