摘要：本电学实验中考题难度等级属于D组题（最难）。笔者从命题的角度进行了三点解读和一条专题复习建议。
　　关键词：命题；测电阻；复习
　　一、 命题素材依标扣本，让有能力的学生跳一跳够得着
　　本试题切合学生的生活实际和认知发展水平，以能力立意，有较大难度，但紧扣初中物理教材，以初中物理“课标”为依据，命题意图明确，考查的知识点不超“标”、不繁不偏不旧，能够使“学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，有利于准确地反映初中毕业生的实际学业较高要求的发展水平；有利于落实物理课程标准所设定的较高要求的课程目标，引导物理新课程的实施；有利于教师和部分优秀学生的发展，促进教学方式改进和提升；有利于为高一级学校在综合评价基础上择优录取学生提供客观的依据；也有利于发展初中学生学习初中物理的学科核心素养。
　　二、 注重实验探究与分析，科学考查学生的学科素养
　　教育部提出的核心素养中要求学生具有问题批判质疑意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定。本试题从学生的实际学习中取材，注重实验分析与推理，它与多数学生的整体思维水平相适应，有利于考查学生从实际情境中提取信息、分析和处理解决问题的学科综合素养，能够培养学生“基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质”。
　　三、 对不同层次的学生具有较高的甄别和选拔功能
　　本试题强调学生要对实验目的、实验过程有思辨的能力，力求学生能正确选择与使用常规实验器材，设计实验电路图，通过合理的操作、细致的观察、科学的推理论证得到合理的设计与测量。它打破常规，主要利用一只电流表和一份说明书测量一只未知电阻，有效避免了学生死记硬背或打破学生的思维定势，具有一定的开放性和创造性，给思维拓展留有空间，也具有较好的区分度和选拔功能。
　　为此，针对上述试题特点，复习中也为减轻学生学习负担，教师还是应强化夯实基础，让学生所学“知识”不是停留在机械记忆上，而是能结合具体的情境进行有效的专题复习，有针对性地提醒学生注意以下的一般复习思路：（1）熟悉实验的目的、原理、方法和步骤；（2）会控制实验的条件；（3）会使用仪器、设计实验方案；（4）会观察和解释实验现象；（5）会分析、推断实验结果、能得出相应的结论或结果；（6）善于对实验进行过程性评价。与此同时，这些要求也是对学生平时学习知识的系统性进行的一次考验，对学生要注重平时的学习归纳和整理、养成良好的学习习惯具有重要的指导意义，这样学生的思维上才会有深度和广度，能够做到游刃有余。由此，针对本试题可设立“特殊条件下的电阻测量”专题进行如下变式复习：
　　方法1：利用串联分压法测算出未知电阻——定值电阻R0已知，如图1所示，先后测出两次电压值；或用滑动变阻器（滑片打到最大阻值端，且最大值已知）替代定值电阻，如图2所示，先后测出两次电压值；或用电阻箱替代定值电阻（图略）。
　　方法2：利用并联分流法测算出未知电阻——定值电阻R0已知，如图3所示，先后测出两次电流值；或用滑动变阻器（滑片打到最大阻值端，且最大值已知）替代定值电阻，如图4所示，先后测出两次电流值；或用电阻箱替代定值电阻（图略）。
　　方法3：利用等效法测算出未知电阻——电压等效，如图5所示，先后控制两次电压值相等；电流等效，如图6所示，先后控制两次电流值相等。
　　方法4：利用方程法测算出未知电阻——电源电压恒定，且定值电阻R0已知（可用滑动变阻器替代，最大值已知，图略），利用电流表和开关短路掉定值电阻R0或Rx，如图7所示，先后测出两次电流值；或滑动变阻器（最大值已知）的滑片先后两次打到最小和最大阻值端，如图8所示，先后测出两次電流值。
　　参考文献：
　　[1] 教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2] 许志.中考复习课例题教学复习探讨[J].物理教师，2015（3）.
　　作者简介：孙红文，江苏省南京市，溧水区第一初级中学。