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有多少学生害怕厌烦作文？又有多少语文教师深感提高学生作文水平的艰难，整天埋在作文堆里？语文教师每次批改作文，既有眉批，又有总批，字斟句酌，红圈、线条布满本子。可这些精批细改过的作文发下去后，学生并不领情，粗略看看分数，合上本子就完事，又有几个学生能去领会、揣摩和修改作文？怎样才能走出作文教学的误区呢？我认为必须改变过去那种老师改学生看的做法，改革作文批改的方法，探索出一条学生互改作文的新路子，为此我在班级进行了“学生互改作文”的尝试，立足于培养学生互改作文的能力。
学生们为写作而苦恼，他们提笔苦思冥想，落笔东拼西凑，叙事人云亦云，抒情娇柔做作。每每看到这样千篇一律缺少青春灵性的模式化文章，总深深地感到作为语文老师教书育人责任之重大，一个学生的为文态度与为人态度息息相关，踏实为文，才能踏实做人。在这个无奇不有、变幻多端的大千世界里，随着科学技术的不断发展，人与人之间的真情却慢慢淡化，面对面的表达已经不足以表明自己内心的情感，这时候就要借助写作来帮忙。可现如今学生的作文，往往内容空泛，情感虚假，空话、套话泛滥，这些弊病已成为作文教学中的大障碍。我觉得尝试让学生互改作文是一种好办法。因为每位学生想到自己的作文会被别的同学欣赏并批改，他们会更用心去写，并且会“以我手写我心”。
修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢？让学生互改作文是事半功倍的办法。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，在写作中才能发现自我，认识自我，升华自我，不断地成长，这样既提高修改人的写作水平，同时也促使被修改人养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。
一、怎样提高初中生自改作文的能力呢
（一）改变观念，提高认识
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
（二）教师引路，指导方法
在培养学生自改的过程中我采用了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？ 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。
二、我的具体方法
（一）符号批示法
对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
（二）点拨提示法
我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
（三）要求提示法
针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。
教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。
三、学生互改作文的好处
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二，通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
第三，每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。
第四，批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。
第五，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。“路漫漫兮修远，吾将上下而求索”，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为呢？
学生们为写作而苦恼，他们提笔苦思冥想，落笔东拼西凑，叙事人云亦云，抒情娇柔做作。每每看到这样千篇一律缺少青春灵性的模式化文章，总深深地感到作为语文老师教书育人责任之重大，一个学生的为文态度与为人态度息息相关，踏实为文，才能踏实做人。在这个无奇不有、变幻多端的大千世界里，随着科学技术的不断发展，人与人之间的真情却慢慢淡化，面对面的表达已经不足以表明自己内心的情感，这时候就要借助写作来帮忙。可现如今学生的作文，往往内容空泛，情感虚假，空话、套话泛滥，这些弊病已成为作文教学中的大障碍。我觉得尝试让学生互改作文是一种好办法。因为每位学生想到自己的作文会被别的同学欣赏并批改，他们会更用心去写，并且会“以我手写我心”。
修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢？让学生互改作文是事半功倍的办法。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，在写作中才能发现自我，认识自我，升华自我，不断地成长，这样既提高修改人的写作水平，同时也促使被修改人养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。
一、怎样提高初中生自改作文的能力呢
（一）改变观念，提高认识
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
（二）教师引路，指导方法
在培养学生自改的过程中我采用了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？ 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。
二、我的具体方法
（一）符号批示法
对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
（二）点拨提示法
我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
（三）要求提示法
针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。
教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。
三、学生互改作文的好处
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二，通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
第三，每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。
第四，批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。
第五，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。“路漫漫兮修远，吾将上下而求索”，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为呢？