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现行的语文课程标准明确地提出了文言文的教学要求是让学生借助注释和工具书自行解决词句的含义，能够诵读浅易文言文，理解文言课文中的深层思想内涵，形成一定的文化积淀，联系实际、古为今用，最终得到潜移默化的熏陶和感染。但是反观当前的文言文教学，却不尽人意。因而，笔者认为要应对新课程标准下文言文教学要求的调整，就必须重新梳理文言文的文本特征及教学价值，进一步明确文言文的教学要求，提出调整文言文教学的策略。
一、文言文的文本特征及教学价值
文言文的历史悠久，涉及范围广泛，是一个内涵丰富的概念。文言文本身具有一定的特征，也具有一定的教学价值。
（一）文言文的文本特征
从形式上说，文言文作为中国古代特有的一种文体，是借助古代汉语记载事件的，与现代汉语相比具有差异性。文言文繁体字多、通假字多、异体字多。这些词汇的变化和句子结构的完善进一步推动了白话文的发展，具有一定的实用价值。从内容上说，通过学习文言文，我们可以吸取古代优秀文化的精华，得到熏陶和感染。
文言文具有形式和内容方面的特征，那么文言文的教学价值是侧重于词汇句式的掌握，还是思想内涵层面的欣赏、品味和传承？
（二）文言文的教学价值
关于文言文教学的功能和作用是什么，历来众所纷纭。这些分歧基本上是围绕着形式和内容展开。“1932年《初级中学国文课程标准》提出了使学生从本国语言文字上，了解固有的文化，以培养其民族精神”同时朱自清先生也在《经典常谈》序中提及到“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论。”以上的这些论述充分说明了文言文教学要从文言文中体会其固有的文化，使学生能得到文化上的熏陶。
“《义务教育语文课程标准》提出了义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通、吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
无论是理论层面还是教学层面，我们认同的一个基本观点是：文化才是文言文教学的核心落脚点。文言文教学价值的定位使得教学大纲（课程标准）对于文言文教学也不断地提出新要求。
二、现行课标对文言文教学要求的调整
（一）教学目标的转变
教学目标以技能、知识为重点向以文化传承为重点转变。建国初的教学大纲强调培养阅读能力是侧重于实用知识的掌握，以词汇、句式的掌握为落脚点。但是之后的教学大纲（课程标准）强调培养阅读文言文的能力，更侧重以文化传承为目的。
（二）教学内容的变化
教学内容以字、词、句、章的讲解为重点向以文意分析为重心转变。建国初，文言文教学强调要了解和掌握文言文的实词、虚词和句式。在新课程标准下，明确文言文教学的最终落脚点应该是思想内涵等文化层面上的东西。从课程标准中，我们可以发现文言文教学内容的要求由“把握”内容改为“理解”内容。
（三）教学方法的差异
教学方法从“串讲式”向自主、诵读、积累、现代观念审视作品等方面转变。建国初，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，再加上一些古汉语知识的介绍，而学生则死记词义、记译文。随着教学大纲（课程标准）的提出，文言文的教学方法向自主解决词汇语法知识、诵读、积累和现代观念审视作品等方面转变。
这种调整的最终导向是强调文言文教学要注重挖掘文言文的文化底蕴。那么这种导向对当前的教学实践产生了哪些具体的影响？
三、文言文教学调整的应对策略
新课程标准下的文言文教学强调以文化传承为落脚点。它要求我们在教学观念上、内容的选择上和方法的采用上都应该做出适当的应对。
（一）注重诵读、积累，感悟中华民族精神
“读”是文言文教学的根本。诵读要读准字音、读清句读、读出课文的大意。因而文言文教学需要在教师的指导下，理解性地进行诵读。诵读是进入课文思想内涵的一个重要教学策略。通过诵读进行“语感”的熏陶，培养文言语感、积累语料等。当然，诵读法只是文言文教学的重要策略之一。
（二）走出“串讲”的灌输模式，培养自主学习能力
文言文教学应该向自主、合作、探究的学习方式转变，指导学生学会使用相关的工具书，自行解决阅读中的障碍。首先，让学生借助工具书和有关材料初步感知课文大意。其次，针对有疑问的地方，进行小组合作学习、互相交流、共同解决实用知识方面的障碍。最后，教师通过检测和游戏的方式了解学生对字、词、句式的掌握程度。
（三）选取关键句，拓展内容，形成文化积淀
在教学过程中，教师应该对课文内容进行一定的取舍。同时，教师也要精心挑选有利于学生学习的课外资料，让学生能更好地理解和感悟。通过拓宽内容，学生获得一定的文化积淀，从中得到丰富的学习成果。
比如，王君老师执教的人教版八年级上册《短文两篇》中的《陋室铭》和《爱莲说》。通过选取关键句和拓展相关内容更进一步实现教学的真谛。
（四）联系实际，古为今用
现代社会快速发展，人们的生活方式和思想观念日新月异，与古代人的一些思想观念和生活方式存在着差异性。文言文教学要联系实际，取其精华、弃其糟粕，真正做到古为今用。
随着文言文教学要求的变化，文言文的教学策略也相应地发生调整。但是教学策略没有一致性，只要能选择合适的教学目标、教学内容和教学方法，让学生吸收古今中外优秀文化，得到熏陶、感染，促进学生健康成长，就是一节成功的文言文课。
一、文言文的文本特征及教学价值
文言文的历史悠久，涉及范围广泛，是一个内涵丰富的概念。文言文本身具有一定的特征，也具有一定的教学价值。
（一）文言文的文本特征
从形式上说，文言文作为中国古代特有的一种文体，是借助古代汉语记载事件的，与现代汉语相比具有差异性。文言文繁体字多、通假字多、异体字多。这些词汇的变化和句子结构的完善进一步推动了白话文的发展，具有一定的实用价值。从内容上说，通过学习文言文，我们可以吸取古代优秀文化的精华，得到熏陶和感染。
文言文具有形式和内容方面的特征，那么文言文的教学价值是侧重于词汇句式的掌握，还是思想内涵层面的欣赏、品味和传承？
（二）文言文的教学价值
关于文言文教学的功能和作用是什么，历来众所纷纭。这些分歧基本上是围绕着形式和内容展开。“1932年《初级中学国文课程标准》提出了使学生从本国语言文字上，了解固有的文化，以培养其民族精神”同时朱自清先生也在《经典常谈》序中提及到“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论。”以上的这些论述充分说明了文言文教学要从文言文中体会其固有的文化，使学生能得到文化上的熏陶。
“《义务教育语文课程标准》提出了义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通、吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
无论是理论层面还是教学层面，我们认同的一个基本观点是：文化才是文言文教学的核心落脚点。文言文教学价值的定位使得教学大纲（课程标准）对于文言文教学也不断地提出新要求。
二、现行课标对文言文教学要求的调整
（一）教学目标的转变
教学目标以技能、知识为重点向以文化传承为重点转变。建国初的教学大纲强调培养阅读能力是侧重于实用知识的掌握，以词汇、句式的掌握为落脚点。但是之后的教学大纲（课程标准）强调培养阅读文言文的能力，更侧重以文化传承为目的。
（二）教学内容的变化
教学内容以字、词、句、章的讲解为重点向以文意分析为重心转变。建国初，文言文教学强调要了解和掌握文言文的实词、虚词和句式。在新课程标准下，明确文言文教学的最终落脚点应该是思想内涵等文化层面上的东西。从课程标准中，我们可以发现文言文教学内容的要求由“把握”内容改为“理解”内容。
（三）教学方法的差异
教学方法从“串讲式”向自主、诵读、积累、现代观念审视作品等方面转变。建国初，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，再加上一些古汉语知识的介绍，而学生则死记词义、记译文。随着教学大纲（课程标准）的提出，文言文的教学方法向自主解决词汇语法知识、诵读、积累和现代观念审视作品等方面转变。
这种调整的最终导向是强调文言文教学要注重挖掘文言文的文化底蕴。那么这种导向对当前的教学实践产生了哪些具体的影响？
三、文言文教学调整的应对策略
新课程标准下的文言文教学强调以文化传承为落脚点。它要求我们在教学观念上、内容的选择上和方法的采用上都应该做出适当的应对。
（一）注重诵读、积累，感悟中华民族精神
“读”是文言文教学的根本。诵读要读准字音、读清句读、读出课文的大意。因而文言文教学需要在教师的指导下，理解性地进行诵读。诵读是进入课文思想内涵的一个重要教学策略。通过诵读进行“语感”的熏陶，培养文言语感、积累语料等。当然，诵读法只是文言文教学的重要策略之一。
（二）走出“串讲”的灌输模式，培养自主学习能力
文言文教学应该向自主、合作、探究的学习方式转变，指导学生学会使用相关的工具书，自行解决阅读中的障碍。首先，让学生借助工具书和有关材料初步感知课文大意。其次，针对有疑问的地方，进行小组合作学习、互相交流、共同解决实用知识方面的障碍。最后，教师通过检测和游戏的方式了解学生对字、词、句式的掌握程度。
（三）选取关键句，拓展内容，形成文化积淀
在教学过程中，教师应该对课文内容进行一定的取舍。同时，教师也要精心挑选有利于学生学习的课外资料，让学生能更好地理解和感悟。通过拓宽内容，学生获得一定的文化积淀，从中得到丰富的学习成果。
比如，王君老师执教的人教版八年级上册《短文两篇》中的《陋室铭》和《爱莲说》。通过选取关键句和拓展相关内容更进一步实现教学的真谛。
（四）联系实际，古为今用
现代社会快速发展，人们的生活方式和思想观念日新月异，与古代人的一些思想观念和生活方式存在着差异性。文言文教学要联系实际，取其精华、弃其糟粕，真正做到古为今用。
随着文言文教学要求的变化，文言文的教学策略也相应地发生调整。但是教学策略没有一致性，只要能选择合适的教学目标、教学内容和教学方法，让学生吸收古今中外优秀文化，得到熏陶、感染，促进学生健康成长，就是一节成功的文言文课。