论文部分内容阅读
在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统习惯，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理
古今中外许多著名作家都有修改作文的逸闻趣事。如我国古代诗人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据学生爱听故事的心理特点，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.学名言知理
名人（主要指名作家与名教育家）关于修改文章的论述不少，其中有很多精辟的见解，我们可以发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”（契科夫）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
二、营造气氛，激之以趣
1.写评语激趣
根据小学生爱表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，你真是个爱动脑筋的孩子。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中读出了老师对他们的爱，更增加了修改的兴趣。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情洋溢的批语，写在学生的作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁反应。
2.用比较引趣
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后粘贴出抄的正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，也引得其他学生跃跃欲试。
三、铺路架桥，授之以法
1.下水示范
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一走。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使學生自己动手修改时，可以仿效。
2.讲评试改
即老师把某次习作的主要问题梳理一下，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改
一是选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份，老师提出修改的要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段，把代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作的要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
4.先读后改
方法有四：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否突出，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减。二是朗读改语病，如有别口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句一句地读，能够发现错别字、多字少字、意思重复啰嗦等明显的错误，甚至错用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
四、强化训练，持之以恒
1.结对互改
俗话说，当局者迷，旁观者清，修改习作也这样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可以让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当小老师，因此审视起同班同学的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写完就改，还要适当写眉批，即写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生就容易发现习作的毛病，改起来也用心。
3.一文多改
任何能力的形成，都不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。
实践证明，只要老师常抓不懈，学生自改作文的能力一定能逐渐提高。
一、激发动机，晓之以理
1.借故事说理
古今中外许多著名作家都有修改作文的逸闻趣事。如我国古代诗人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。老师可以根据学生爱听故事的心理特点，讲给学生听。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2.学名言知理
名人（主要指名作家与名教育家）关于修改文章的论述不少，其中有很多精辟的见解，我们可以发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”（契科夫）让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
二、营造气氛，激之以趣
1.写评语激趣
根据小学生爱表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，你真是个爱动脑筋的孩子。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中读出了老师对他们的爱，更增加了修改的兴趣。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情洋溢的批语，写在学生的作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁反应。
2.用比较引趣
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后粘贴出抄的正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，也引得其他学生跃跃欲试。
三、铺路架桥，授之以法
1.下水示范
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一走。具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使學生自己动手修改时，可以仿效。
2.讲评试改
即老师把某次习作的主要问题梳理一下，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改
一是选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份，老师提出修改的要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段，把代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作的要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
4.先读后改
方法有四：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否突出，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减。二是朗读改语病，如有别口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句一句地读，能够发现错别字、多字少字、意思重复啰嗦等明显的错误，甚至错用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
四、强化训练，持之以恒
1.结对互改
俗话说，当局者迷，旁观者清，修改习作也这样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可以让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当小老师，因此审视起同班同学的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2.即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写完就改，还要适当写眉批，即写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生就容易发现习作的毛病，改起来也用心。
3.一文多改
任何能力的形成，都不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。
实践证明，只要老师常抓不懈，学生自改作文的能力一定能逐渐提高。