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幼儿园课程顶层设计，要从“高位”规划适合幼儿发展的课程，这对于教育变革中儿童立场的确定，提供适合儿童的教育，至关重要。对于幼儿园课程设计而言，课程的用户是幼儿，课程是幼儿心目中的产品，最适合幼儿学习的课程就是幼儿心目中理想的产品。
一、顶层设计及其特征
（一）顶层设计的定义
顶层设计，源于工程学的概念，数十年前被跨国公司普遍采纳，简而言之，就是用科学的方法论对企业未来五年的发展作出系统性的规划。顶层设计是以全局视角，运用系统论思维，围绕项目的核心理念和建设目标，统筹规划、合理安排各要素使其形成最佳结构，并配以具体可操作的实施方案的设计方法。
（二）顶层设计的特征
其主要特征表现为顶层决定性、整体关联性和实际可操作性。顶层决定性，自高端向低端展开的设计方法，核心理念与目标都源自顶层，因此顶层决定底层，高端决定低端；整体关联性，强调对象内部各要素之间围绕核心理念和顶层目标所形成的关联、匹配与有机衔接；实际可操作性，设计的基本要求是表述简洁明确，设计成果具有实践可行性，设计成果应是可实施可操作的。
二、课程管理的特点
过程的复杂性。幼儿园课程管理伴随着幼儿园课程实施过程的始终。幼儿园的课程实施不是独立于教师与幼儿之外的过程，还充满不确定因素，很难做到准确预测。
情境的多变性。是由幼儿园课程实施情境的多样性决定的。既要考虑幼儿园的具体情况，又要考虑具体课程实施的条件。它具有开放性和灵活性，随时为各种情境的变化做好准备。
方法的生成性。我们不可能预设幼儿园课程管理的某种方法并将其贯彻始终。只有最适合本园内在和外在环境的管理才是最好的管理。
主体的多元性。幼儿园课程的开发、实施以及评价过程是一系列专业活动过程。幼儿园课程计划无论如何完美、设计如何科学，最终都要交由教师实施，需要教师和幼儿共同努力才能完成。
三、顶层设计理念下的幼儿园课程管理策略
（一）保基本——让课程管理规范、有序
优化课程设置。依据幼儿园培养目标和办园理论体系，在课程选择方面，将市区业务部门推荐教材和园本课程作为主体课程教材；在课程时间方面，依据《市课程管理办法》和《市一日活动保教规范》，制定《班级一日活动作息时间》和《公共场地安排》，确保规范、有序；在课程容量与均衡方面方面，依据《市课程管理办法》制订《园各类活动课程容量》，适当增加特色课程次数；制定《年级课程安排》，教师按要求排周课表。
加大对课程实施的监控力度。课程计划检测与指导方面，对年级学期课程实施计划审定，每周对班级周计划的检查与反馈，每周对教师日计划的检查与反馈意见。定期集体备课，参与各个年级主题活动制订，审议各个主题活动详细内容，指导参与年级教师集体备课，实施预约听课与随堂听课制度。
（二）重生活——让科研为生活课程保驾护航
生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿一切活动的基础、根本和核心，生活课程是幼儿园必须管理好的课程，用做科研的态度、思路和方法是管理好生活课程的有效途径。
科学规划生活课程研究方案。“幼儿园生活活动适宜保教行为研究”课题申请立项，确立研究目标：一是构建幼儿园生活活动中保教人员适宜行为模式，探索其实施策略。二是提高保教人员专业水平，提升幼儿在园生活活动质量，促进儿童身心和谐发展。研究内容：一是幼儿园生活活动保教行为现状分析；二是构建幼儿园生活活动适宜保教行为模式；3.幼儿园生活活动适宜保教行为的实施策略。主要的研究方法有观察法、调查法、资料分析法、行动研究法。
科学检测影响生活课程的因素。开展幼儿园生活活动幼儿生活能力与保教行为监测，主要运用问卷法和观察法。问卷调查的对象有教师、保育员和家长。对全园教师和保育员中开展问卷调查，在7个班级的220名家长中开展问卷调查。观察记录的对象有儿童、教师、保育员和保健医生。对全园教师、保育员、保健医生中开展生活活动保教行为的观察记录，对全园每班8男8女幼儿进行随机抽样。形成影响生活课程的因素调查报告。
大胆尝试优化生活课程。一让生活环节有序。各类集体规则通过与幼儿商量，形成师幼图文并茂的“约定”；二让生活环节少等待，减少老师整齐划一的指挥。整合生活环节，将生活时间化零为整。给予儿童适度的自主选择机会。上午喝水、吃水果、区域活动整合，下午吃点心和区域活动整合，自主选择先干什么，后干什么。值日生和教师留心观察，提醒。满足基本需要，同时满足个别特殊需要；三学习时间管理。儿童对幼儿园一日生活不同时段的任务明确，自主合理安排，从容、轻松的享受幼儿园生活；四关注自己的身体、自己的情绪。幼儿通过观察记录方式，关注自己的喝水量、大便次数、尿液颜色，尿液与喝水量的关系等。五大胆放手儿童自我服务、为集体服务，间周一次生活游戏课程；六增加清洁工，将保育员的清洁工作分给清洁工，增加保育员配教的时间和内容。
（三）显特色——让园本特色自主课程熠熠生辉
特色课程定位。目标内容的价值定位是特色课程的核心，实施途径的多元化是特色课程的重要手段，多元教学方法的整合是特色课程的有力保障，过程取向是特色课程评价的基本理念。
特色课程研究。成立音乐组、美术组和课程评价组3个特色课程研究小组，由3名骨干教师牵头，将有相应研究专长的教师吸纳到相应的组别。逐步完善特色课程内容，将日常教师考核与课程评价小组的研究结合起来，融入教育评价理念，在实践中搭建园本课程评价体系。
特色课程实施。每周開设歌唱、戏曲、戏剧、韵律、打击乐、器乐、服装设计、创意手工、创意手绘等特色课程，每两个月幼儿和家长自主选择课程。采取年级混合分组的方式。课程目标具有：尚美，引领丰富多元的特色审美与追求；树人，特色表现与创造基础上的健康人格塑造。课程特点自主、乐享和高效。自主，幼儿自选课程；乐享，在游戏化、生活化的教学中享受特色；高效，分组教学，降低师生比，优秀特色师资资源。
一、顶层设计及其特征
（一）顶层设计的定义
顶层设计，源于工程学的概念，数十年前被跨国公司普遍采纳，简而言之，就是用科学的方法论对企业未来五年的发展作出系统性的规划。顶层设计是以全局视角，运用系统论思维，围绕项目的核心理念和建设目标，统筹规划、合理安排各要素使其形成最佳结构，并配以具体可操作的实施方案的设计方法。
（二）顶层设计的特征
其主要特征表现为顶层决定性、整体关联性和实际可操作性。顶层决定性，自高端向低端展开的设计方法，核心理念与目标都源自顶层，因此顶层决定底层，高端决定低端；整体关联性，强调对象内部各要素之间围绕核心理念和顶层目标所形成的关联、匹配与有机衔接；实际可操作性，设计的基本要求是表述简洁明确，设计成果具有实践可行性，设计成果应是可实施可操作的。
二、课程管理的特点
过程的复杂性。幼儿园课程管理伴随着幼儿园课程实施过程的始终。幼儿园的课程实施不是独立于教师与幼儿之外的过程，还充满不确定因素，很难做到准确预测。
情境的多变性。是由幼儿园课程实施情境的多样性决定的。既要考虑幼儿园的具体情况，又要考虑具体课程实施的条件。它具有开放性和灵活性，随时为各种情境的变化做好准备。
方法的生成性。我们不可能预设幼儿园课程管理的某种方法并将其贯彻始终。只有最适合本园内在和外在环境的管理才是最好的管理。
主体的多元性。幼儿园课程的开发、实施以及评价过程是一系列专业活动过程。幼儿园课程计划无论如何完美、设计如何科学，最终都要交由教师实施，需要教师和幼儿共同努力才能完成。
三、顶层设计理念下的幼儿园课程管理策略
（一）保基本——让课程管理规范、有序
优化课程设置。依据幼儿园培养目标和办园理论体系，在课程选择方面，将市区业务部门推荐教材和园本课程作为主体课程教材；在课程时间方面，依据《市课程管理办法》和《市一日活动保教规范》，制定《班级一日活动作息时间》和《公共场地安排》，确保规范、有序；在课程容量与均衡方面方面，依据《市课程管理办法》制订《园各类活动课程容量》，适当增加特色课程次数；制定《年级课程安排》，教师按要求排周课表。
加大对课程实施的监控力度。课程计划检测与指导方面，对年级学期课程实施计划审定，每周对班级周计划的检查与反馈，每周对教师日计划的检查与反馈意见。定期集体备课，参与各个年级主题活动制订，审议各个主题活动详细内容，指导参与年级教师集体备课，实施预约听课与随堂听课制度。
（二）重生活——让科研为生活课程保驾护航
生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿一切活动的基础、根本和核心，生活课程是幼儿园必须管理好的课程，用做科研的态度、思路和方法是管理好生活课程的有效途径。
科学规划生活课程研究方案。“幼儿园生活活动适宜保教行为研究”课题申请立项，确立研究目标：一是构建幼儿园生活活动中保教人员适宜行为模式，探索其实施策略。二是提高保教人员专业水平，提升幼儿在园生活活动质量，促进儿童身心和谐发展。研究内容：一是幼儿园生活活动保教行为现状分析；二是构建幼儿园生活活动适宜保教行为模式；3.幼儿园生活活动适宜保教行为的实施策略。主要的研究方法有观察法、调查法、资料分析法、行动研究法。
科学检测影响生活课程的因素。开展幼儿园生活活动幼儿生活能力与保教行为监测，主要运用问卷法和观察法。问卷调查的对象有教师、保育员和家长。对全园教师和保育员中开展问卷调查，在7个班级的220名家长中开展问卷调查。观察记录的对象有儿童、教师、保育员和保健医生。对全园教师、保育员、保健医生中开展生活活动保教行为的观察记录，对全园每班8男8女幼儿进行随机抽样。形成影响生活课程的因素调查报告。
大胆尝试优化生活课程。一让生活环节有序。各类集体规则通过与幼儿商量，形成师幼图文并茂的“约定”；二让生活环节少等待，减少老师整齐划一的指挥。整合生活环节，将生活时间化零为整。给予儿童适度的自主选择机会。上午喝水、吃水果、区域活动整合，下午吃点心和区域活动整合，自主选择先干什么，后干什么。值日生和教师留心观察，提醒。满足基本需要，同时满足个别特殊需要；三学习时间管理。儿童对幼儿园一日生活不同时段的任务明确，自主合理安排，从容、轻松的享受幼儿园生活；四关注自己的身体、自己的情绪。幼儿通过观察记录方式，关注自己的喝水量、大便次数、尿液颜色，尿液与喝水量的关系等。五大胆放手儿童自我服务、为集体服务，间周一次生活游戏课程；六增加清洁工，将保育员的清洁工作分给清洁工，增加保育员配教的时间和内容。
（三）显特色——让园本特色自主课程熠熠生辉
特色课程定位。目标内容的价值定位是特色课程的核心，实施途径的多元化是特色课程的重要手段，多元教学方法的整合是特色课程的有力保障，过程取向是特色课程评价的基本理念。
特色课程研究。成立音乐组、美术组和课程评价组3个特色课程研究小组，由3名骨干教师牵头，将有相应研究专长的教师吸纳到相应的组别。逐步完善特色课程内容，将日常教师考核与课程评价小组的研究结合起来，融入教育评价理念，在实践中搭建园本课程评价体系。
特色课程实施。每周開设歌唱、戏曲、戏剧、韵律、打击乐、器乐、服装设计、创意手工、创意手绘等特色课程，每两个月幼儿和家长自主选择课程。采取年级混合分组的方式。课程目标具有：尚美，引领丰富多元的特色审美与追求；树人，特色表现与创造基础上的健康人格塑造。课程特点自主、乐享和高效。自主，幼儿自选课程；乐享，在游戏化、生活化的教学中享受特色；高效，分组教学，降低师生比，优秀特色师资资源。