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【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学源于生活，又广泛应用于生活。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。如何实现数学生活化呢？本文介绍了笔者在教学中主要采用的几种方法。
【关键词】数学教学 生活化
一、创情设境，利用生活的情景导入新课
课堂导入环节，我喜欢创设出生活中的例子，引入新知，激发学生学习的兴趣。如在教学“估计费用”这课时，我首先例举了我亲身经历的事情：“暑假时，老师上北京旅游。一次，我们在旅游超市旁就餐。我吃完时，大家还在吃饭。我匆忙走进超市，想买点北京特产带回家。超市里的商品琳琅满目，我挑选了好多样，然后排队付款。当收银员打出价格告诉我是340元时，我马上说：‘不对吧，我的商品顶多300元，请您再给我算一下吧。’收银员不好意思地说：‘好吧，人多，也许我算错了！’她重新输入价格，发现只有292元……”。孩子们惊奇地问：“老师，您带计算器了吧 ？”有的孩子说：“旅游还带计算器，不可能吧？”我趁机说：“因为老师有神奇的计算方法——估算！掌握了这种方法，你们也能像老师一样，购物时不会吃亏了！”孩子们兴趣盎然，整堂课注意力都很集中。
二、巧用生活情境，开展课堂教学
1.生活实例融入数学。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。北师大版教材的新知教学大多在生活的情景中开展，使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像比一比、分一分、分与合、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，我在教学中经常联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材、重组知识。从而极大地激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2.加强操作，联系生活实际“做”数学。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。
3.数学问题回归生活，拓展应用数学。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂应是生活的课堂，同样，广阔的生活空间也是学生学以致用的大课堂。我们在教学中要积极引导学生在生活中学数学，在生活中用数学，实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。
（作者单位：安徽省霍山县但家庙中心学校）
编辑/赵军
【关键词】数学教学 生活化
一、创情设境，利用生活的情景导入新课
课堂导入环节，我喜欢创设出生活中的例子，引入新知，激发学生学习的兴趣。如在教学“估计费用”这课时，我首先例举了我亲身经历的事情：“暑假时，老师上北京旅游。一次，我们在旅游超市旁就餐。我吃完时，大家还在吃饭。我匆忙走进超市，想买点北京特产带回家。超市里的商品琳琅满目，我挑选了好多样，然后排队付款。当收银员打出价格告诉我是340元时，我马上说：‘不对吧，我的商品顶多300元，请您再给我算一下吧。’收银员不好意思地说：‘好吧，人多，也许我算错了！’她重新输入价格，发现只有292元……”。孩子们惊奇地问：“老师，您带计算器了吧 ？”有的孩子说：“旅游还带计算器，不可能吧？”我趁机说：“因为老师有神奇的计算方法——估算！掌握了这种方法，你们也能像老师一样，购物时不会吃亏了！”孩子们兴趣盎然，整堂课注意力都很集中。
二、巧用生活情境，开展课堂教学
1.生活实例融入数学。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。北师大版教材的新知教学大多在生活的情景中开展，使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。像比一比、分一分、分与合、统计等都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。因此，我在教学中经常联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材、重组知识。从而极大地激发学生求知的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2.加强操作，联系生活实际“做”数学。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。
3.数学问题回归生活，拓展应用数学。数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情， 切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂应是生活的课堂，同样，广阔的生活空间也是学生学以致用的大课堂。我们在教学中要积极引导学生在生活中学数学，在生活中用数学，实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。
（作者单位：安徽省霍山县但家庙中心学校）
编辑/赵军