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摘 要:推行4+4N教学模式,这种教学模式的基本结构为:前“4”包括情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练;后“4”首轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅱ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅲ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练。
关键词:4+4N教学模式 自学能力 学习方法 学习兴趣 学习习惯 激活生命
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0111-01
我县十年来一直推行4+4N教学模式,这种教学模式的基本结构为:前“4”包括情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练;后“4”首轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅱ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅲ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练。
起初,我觉得一切模式化的东西都是最简单,无非就是给学生设置问题,指导他们阅读,在讨论的基础上展示他们的成果。教师轻松自在了。随着这一模式的进一步推广,我逐渐改变了最初的看法,逐步认识到4+4N教学模式培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。我从备课环节、自学指导、小组合作、质疑答疑四个方面谈谈我粗浅的认识。
1 优化备课环节,利于学生学习
4+4N教学模式遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律,是一个长期的系统工程,不是一朝一夕的事,不只求扎扎实实、脚踏实地,更求教师的甘于奉献、兢兢业业。要一步一个脚印地做好教学中的每一件事,做细教学中的每一件事,把每一件事做到极致,坚持长期下去。4+4N教学模式表面上看好像教师清闲了,实际不然,需要教师在课堂外更多的劳动和付出。例如“自学”这一环节,不能只理解成是学生的自己学习,是在教师的指导下的自学,这就要求教师必须站在学生的角度上独立看教材、学习教材、理解教材,把握自学的时间、找出新的知识增长点、学生在理解知识时哪个地方容易出错,出错的原因是什么,出错以后如何解决。在这基础上教师写出教案,设计出学生的自学指导提示,规划好学生的自学时间,如果教师不亲自学,就不能很好把握时间。只有这样教师在上课时才有针对性和实际性,减少盲目性,才能取得教学效果。还有当堂训练并不是随便拿几个题目即可,而需要教師精心选题。这就需要给教师充足的备课时间,否则,模式再好,也是一个空架,达不到预期的效果。
2 优化自学环节,激发学习兴趣
4+4N教学模式中,自学指导要提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。在学生自学时,教师一方面督促学生按照指导自学,确保完成自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视,个别询问,特别是通过交流、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类。
学生自学之后,教师注意三点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。(2)教的要求。要寻找出规律,真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。都让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师要更正。这样,教师讲的时间就少了,但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。具体明确的自学环节,能更好地调动学生学习的主动性,并且能够更好地发挥教师主导作用,从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
3 优化小组合作学习,促进学生交往
契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。4+4N教学模式中,小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此,我在语文教学中按学生性别、知识水平、个性特征等,合理划分,编成六个小组。通过课堂提问、小组讨论等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效,充分发挥小组合作学习,互帮互助的长处,从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的观点,从而活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情。
4 优化质疑答疑环节,培养学生创造力
在运用4+4N教学模式课堂教学中,我认为:质疑阶段的核心问题是使学生由“问我”变为“我问”,鼓励学生提出有价值的问题,内容涉及字、词、句、篇,乃至于语法、修辞、逻辑等方面,不加限制。质疑时,此过程包含两个层次:个人提问——小组解决;小组提问——全班解决。这样一来,学生兴趣大增,每人都想展示自己,努力钻研教材,推敲质疑,力求能寻找出被全班肯定的、有价值的问题来,使学生学有所思,思有所得。质疑时,教师要有意识的把学生的思路引导到语文教学轨道上,而不是让学生把讨论变成游戏。要在质疑中突出本课学习目标,归纳整理各组问题,使之条理化、科学化,并把一些较为有价值但被学生忽略的问题提出来,交各组讨论。答疑阶段的突出特征是变“标准答案”为“可行性”答案,由“老师给答案”变为“同学讨论确定答案”,仍然以学生活动为主。
总之,我在语文课堂运用4+4N教学模式教学时受益匪浅。学生在这样的模式下更能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 因此,只有优化优化备课环节、自学环节、小组合作学习、质疑答疑环节,努力追求真实的生命体验,我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长,感受到学生生命的存在与力量,享受着创造的喜悦与满足,品味着人性的灿烂与魅力;我们才能形成生命关怀的教育理念,尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神,使学生的生命激活。
关键词:4+4N教学模式 自学能力 学习方法 学习兴趣 学习习惯 激活生命
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0111-01
我县十年来一直推行4+4N教学模式,这种教学模式的基本结构为:前“4”包括情境引入、展示目标、课堂小结、综合训练;后“4”首轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅱ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练,Ⅲ轮自学、交流研讨、质疑答疑、专项训练。
起初,我觉得一切模式化的东西都是最简单,无非就是给学生设置问题,指导他们阅读,在讨论的基础上展示他们的成果。教师轻松自在了。随着这一模式的进一步推广,我逐渐改变了最初的看法,逐步认识到4+4N教学模式培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。我从备课环节、自学指导、小组合作、质疑答疑四个方面谈谈我粗浅的认识。
1 优化备课环节,利于学生学习
4+4N教学模式遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律,是一个长期的系统工程,不是一朝一夕的事,不只求扎扎实实、脚踏实地,更求教师的甘于奉献、兢兢业业。要一步一个脚印地做好教学中的每一件事,做细教学中的每一件事,把每一件事做到极致,坚持长期下去。4+4N教学模式表面上看好像教师清闲了,实际不然,需要教师在课堂外更多的劳动和付出。例如“自学”这一环节,不能只理解成是学生的自己学习,是在教师的指导下的自学,这就要求教师必须站在学生的角度上独立看教材、学习教材、理解教材,把握自学的时间、找出新的知识增长点、学生在理解知识时哪个地方容易出错,出错的原因是什么,出错以后如何解决。在这基础上教师写出教案,设计出学生的自学指导提示,规划好学生的自学时间,如果教师不亲自学,就不能很好把握时间。只有这样教师在上课时才有针对性和实际性,减少盲目性,才能取得教学效果。还有当堂训练并不是随便拿几个题目即可,而需要教師精心选题。这就需要给教师充足的备课时间,否则,模式再好,也是一个空架,达不到预期的效果。
2 优化自学环节,激发学习兴趣
4+4N教学模式中,自学指导要提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等等。在学生自学时,教师一方面督促学生按照指导自学,确保完成自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视,个别询问,特别是通过交流、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类。
学生自学之后,教师注意三点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。(2)教的要求。要寻找出规律,真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。都让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲的不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师要更正。这样,教师讲的时间就少了,但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。具体明确的自学环节,能更好地调动学生学习的主动性,并且能够更好地发挥教师主导作用,从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
3 优化小组合作学习,促进学生交往
契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。4+4N教学模式中,小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此,我在语文教学中按学生性别、知识水平、个性特征等,合理划分,编成六个小组。通过课堂提问、小组讨论等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效,充分发挥小组合作学习,互帮互助的长处,从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的观点,从而活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情。
4 优化质疑答疑环节,培养学生创造力
在运用4+4N教学模式课堂教学中,我认为:质疑阶段的核心问题是使学生由“问我”变为“我问”,鼓励学生提出有价值的问题,内容涉及字、词、句、篇,乃至于语法、修辞、逻辑等方面,不加限制。质疑时,此过程包含两个层次:个人提问——小组解决;小组提问——全班解决。这样一来,学生兴趣大增,每人都想展示自己,努力钻研教材,推敲质疑,力求能寻找出被全班肯定的、有价值的问题来,使学生学有所思,思有所得。质疑时,教师要有意识的把学生的思路引导到语文教学轨道上,而不是让学生把讨论变成游戏。要在质疑中突出本课学习目标,归纳整理各组问题,使之条理化、科学化,并把一些较为有价值但被学生忽略的问题提出来,交各组讨论。答疑阶段的突出特征是变“标准答案”为“可行性”答案,由“老师给答案”变为“同学讨论确定答案”,仍然以学生活动为主。
总之,我在语文课堂运用4+4N教学模式教学时受益匪浅。学生在这样的模式下更能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 因此,只有优化优化备课环节、自学环节、小组合作学习、质疑答疑环节,努力追求真实的生命体验,我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长,感受到学生生命的存在与力量,享受着创造的喜悦与满足,品味着人性的灿烂与魅力;我们才能形成生命关怀的教育理念,尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神,使学生的生命激活。