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高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。“优化课堂教学模式，构建高效课堂”的教学改革，是让教师转换角色，实现主导地位；让学生充分投入到课堂中来，实现主体地位。最大限度地调动了教师和学生的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
一、“自—精—合—练—测”课堂教学模式的依据
（一）教学模式定义
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）教学模式的结构
教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素，这五个因素之间存在有规律的联系，这就是教学模式的结构。
（三）教学模式的功能
1、教学模式的中介作用
教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义；另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
2、教学模式的方法论意义
教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
二、如何构建“自—精—合—练—测”课堂教学模式
（一）“自—精—合—练—测”备课求“实”——预设、生成，相辅相成
作为一名教师，在备课前要吃透课标、吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
（二）“自—精—合—练—测”课堂教学模式要求“以学为主
师生互动”过程的“活”——形式、方法，把握有度：课改核心是聚焦学生，聚焦课堂，力争实现“堂堂精彩，感悟幸福；天天进步，体验快乐”的生动课堂。为此要把转变教师的课堂教学行为作为课程改革的突破口，以此来实现学生学习方式的改变，实现学生创新精神和能力的培养。
三、“自—精—合—练—测”课堂教学模式的成效
新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。课程标准要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，教师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。
（一）“自—精—合—练—测”课堂教学模式要求教师要成为“四者”
促进者、学习者、决定者、幸福者。教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育”。从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。
（二）“自—精—合—练—测”课堂教学模式的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；“自—精—合—练—测”课堂教学模式的课堂采用课改理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言展示、教师精讲、让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，切实提高了学生的知识水平，培养了学生动手、动脑、应用能力。
一、“自—精—合—练—测”课堂教学模式的依据
（一）教学模式定义
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）教学模式的结构
教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素，这五个因素之间存在有规律的联系，这就是教学模式的结构。
（三）教学模式的功能
1、教学模式的中介作用
教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。
教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义；另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
2、教学模式的方法论意义
教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
二、如何构建“自—精—合—练—测”课堂教学模式
（一）“自—精—合—练—测”备课求“实”——预设、生成，相辅相成
作为一名教师，在备课前要吃透课标、吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
（二）“自—精—合—练—测”课堂教学模式要求“以学为主
师生互动”过程的“活”——形式、方法，把握有度：课改核心是聚焦学生，聚焦课堂，力争实现“堂堂精彩，感悟幸福；天天进步，体验快乐”的生动课堂。为此要把转变教师的课堂教学行为作为课程改革的突破口，以此来实现学生学习方式的改变，实现学生创新精神和能力的培养。
三、“自—精—合—练—测”课堂教学模式的成效
新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。课程标准要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，教师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。
（一）“自—精—合—练—测”课堂教学模式要求教师要成为“四者”
促进者、学习者、决定者、幸福者。教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育”。从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。
（二）“自—精—合—练—测”课堂教学模式的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；“自—精—合—练—测”课堂教学模式的课堂采用课改理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言展示、教师精讲、让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，切实提高了学生的知识水平，培养了学生动手、动脑、应用能力。