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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生的语言学习方法，不仅能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，还能够让学生在学习的过程中提高综合语言运用能力。在课程教学中，注重培养学生丰富的语言学习思维方法，能够进一步优化课程教学过程和方法，激活他们的语言学习认知思维，提高课程教学的有效性。笔者在近几年的英语课程教学中发现，培养学生多元化的英语学习方法，不仅能够有助于激活学生语言学习思维和语言感知，还能够为提高学生的语言运用能力奠定坚实基础。
1.创设生活化学习氛围，激活学生学习思维
笔者在近几年的英语课程教学中发现，创造接近真实的语言学习环境氛围，一方面，能够激活学生的语言学习思维，增强他们学习体验；另一方面，能够为学生的语言学习和运用提供必要的机会，有助于提高他们的综合语言运用能力。可以这么说，在英语教学中，创设生活化学习氛围，能够对优化课程教学过程和方法起到促进作用。
在教学中，从学生的语言学习环境入手，注重创设接近真实的学习环境，能够有助于优化课程教学内容，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在教学中，首先，注重抓住文本课程教学内容重点，以便让学生在学习的过程中更好理解感悟。其次，注重模拟文本学习内容，要求学生在学习模拟的过程中加深对语言文本的理解，便于他们能够予以灵活运用。最后，注重培养学生的语言交流表达能力，让学生能够在彼此表达的过程中获取丰富语言文化知识。
笔者在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）7A Unit 4 Food时，笔者就采用上述的教学方法，以培养学生正确的英语学习思维和语言感知：（1）建议学生自行搜集有关rice、hamburgers 、chicken、vegetables、oranges等方面营养知识。（2）利用“What food do you like?”“Do you like …?”等句型进行操练，尤其是可根据现实生活中的一些食物进行学习操练。（3）建议学生模拟文本中的情形进行教学，可运用角色扮演的方法进行语言表达交流，以此来提高他们的学习激情和兴趣。
2.注重情景化学习过程，提高学生运用技能
在英语教学中，学生的语言学习和运用能力培养需要在一定的语言学习过程中予以体现。笔者以为，在情境化的教学过程中，一方面，能够有助于增强学生的语言学习体验，满足他们的学习发展需要心理；另一方面，能够进一步提高学生的综合语言运用能力，帮助他们能够更为持久地理解记忆。
对此，笔者以为，这样的学习方法能够在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，更利于学生的语言文化知识和技能地有效内化生成。在教学中，运用上述教学思维模式，首先，能够培养学生对语言素材的敏锐感知程度，丰富他们的语言学习思维。其次，能够让学生在模拟生成的过程中能够及时地发现问题，解决问题。最后，学生在这样的语言学习情境中，更利于施展自己的才华，以此来提高他们的语言运用能力。
例如，在7A Unit 1 This is me!的教学中，笔者就注重情景化教学引导的功效。在教学中，首先，运用多媒体展示来为学生的语言学习提供可以运用的平台，让学生的语言学习思维能够得到充分激活。其次，要求学生阅读“Reading A”中的Mille、Simon、Kitty、Amy、Daniel等人物的口吻进行模拟表达，以理解人物的内心语言。最后，要求学生能够运用：Hello，my name is…等举行进行操练，以此来帮助学生增强学习感知。这样的教学方法运用，不仅丰富了学生的语言学习方法，还能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的发展需要。
3.关注创新性表达成果，增强学生学习信心
在教学中，笔者以为，关注创新表达成果，一方面，能够增强学生学习英语的兴趣和潜能，充分调动他们的学习情感；另一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的信心。学生的创新性表达成果更是他们语言知识和技能运用的必然体现。
在教学中，注重培养学生的创新性表达成果，更是优化课程教学过程和方法的重要体现，能够在增强学生学习信心的基础上，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。我们以7A Unit 3Let’s celebrate!的“Study skills”中“Making flash cards”的学习为例，在教学中，我们不妨根据“How to make flash cards?”的要求，要求学生在展示制作卡片的过程中，能够对制作过程进行英语语言表达，以此来增强学生学习信心。
综上所言，在英语课程教学中，注重学生多元化学习方法的培养，不仅能够在优化课程教学过程中，帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够提高学生的综合语言运用能力。学生多元化的学习方法培养更是他们能够适应课程教学的必然需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003年7月第2版。
[3]路翠云.中学生英语培养自主学习能力的探索[J].现代教育科研论坛，2009年第5期。
[4]程晓堂 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002年9月第1版。
（作者单位：江苏省徐州市新沂市王楼中学）
1.创设生活化学习氛围，激活学生学习思维
笔者在近几年的英语课程教学中发现，创造接近真实的语言学习环境氛围，一方面，能够激活学生的语言学习思维，增强他们学习体验；另一方面，能够为学生的语言学习和运用提供必要的机会，有助于提高他们的综合语言运用能力。可以这么说，在英语教学中，创设生活化学习氛围，能够对优化课程教学过程和方法起到促进作用。
在教学中，从学生的语言学习环境入手，注重创设接近真实的学习环境，能够有助于优化课程教学内容，帮助学生加深对语言文本的理解感悟。在教学中，首先，注重抓住文本课程教学内容重点，以便让学生在学习的过程中更好理解感悟。其次，注重模拟文本学习内容，要求学生在学习模拟的过程中加深对语言文本的理解，便于他们能够予以灵活运用。最后，注重培养学生的语言交流表达能力，让学生能够在彼此表达的过程中获取丰富语言文化知识。
笔者在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）7A Unit 4 Food时，笔者就采用上述的教学方法，以培养学生正确的英语学习思维和语言感知：（1）建议学生自行搜集有关rice、hamburgers 、chicken、vegetables、oranges等方面营养知识。（2）利用“What food do you like?”“Do you like …?”等句型进行操练，尤其是可根据现实生活中的一些食物进行学习操练。（3）建议学生模拟文本中的情形进行教学，可运用角色扮演的方法进行语言表达交流，以此来提高他们的学习激情和兴趣。
2.注重情景化学习过程，提高学生运用技能
在英语教学中，学生的语言学习和运用能力培养需要在一定的语言学习过程中予以体现。笔者以为，在情境化的教学过程中，一方面，能够有助于增强学生的语言学习体验，满足他们的学习发展需要心理；另一方面，能够进一步提高学生的综合语言运用能力，帮助他们能够更为持久地理解记忆。
对此，笔者以为，这样的学习方法能够在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，更利于学生的语言文化知识和技能地有效内化生成。在教学中，运用上述教学思维模式，首先，能够培养学生对语言素材的敏锐感知程度，丰富他们的语言学习思维。其次，能够让学生在模拟生成的过程中能够及时地发现问题，解决问题。最后，学生在这样的语言学习情境中，更利于施展自己的才华，以此来提高他们的语言运用能力。
例如，在7A Unit 1 This is me!的教学中，笔者就注重情景化教学引导的功效。在教学中，首先，运用多媒体展示来为学生的语言学习提供可以运用的平台，让学生的语言学习思维能够得到充分激活。其次，要求学生阅读“Reading A”中的Mille、Simon、Kitty、Amy、Daniel等人物的口吻进行模拟表达，以理解人物的内心语言。最后，要求学生能够运用：Hello，my name is…等举行进行操练，以此来帮助学生增强学习感知。这样的教学方法运用，不仅丰富了学生的语言学习方法，还能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的发展需要。
3.关注创新性表达成果，增强学生学习信心
在教学中，笔者以为，关注创新表达成果，一方面，能够增强学生学习英语的兴趣和潜能，充分调动他们的学习情感；另一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的信心。学生的创新性表达成果更是他们语言知识和技能运用的必然体现。
在教学中，注重培养学生的创新性表达成果，更是优化课程教学过程和方法的重要体现，能够在增强学生学习信心的基础上，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。我们以7A Unit 3Let’s celebrate!的“Study skills”中“Making flash cards”的学习为例，在教学中，我们不妨根据“How to make flash cards?”的要求，要求学生在展示制作卡片的过程中，能够对制作过程进行英语语言表达，以此来增强学生学习信心。
综上所言，在英语课程教学中，注重学生多元化学习方法的培养，不仅能够在优化课程教学过程中，帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够提高学生的综合语言运用能力。学生多元化的学习方法培养更是他们能够适应课程教学的必然需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003年7月第2版。
[3]路翠云.中学生英语培养自主学习能力的探索[J].现代教育科研论坛，2009年第5期。
[4]程晓堂 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002年9月第1版。
（作者单位：江苏省徐州市新沂市王楼中学）