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近年来,构建主义学习理论得到我国广大教育工作者认同和借鉴,基于构建主义学习理论的教学模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。“任务驱动”是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学法,“任务驱动”型教学的开展为多元智能的发展提供了条件,为学生各展所长提供了可能。
1 强调以学生为中心
英语教师进行“任务”设计时,要设身处地地为学生着想,从学生实际出发,注意学生的特点、知识接受能力的差异,尽量贴近他们的现实生活,强调学生的主体性,结合学生特点,精心设计任务。以“学生为中心、教师为主导”的教学策略,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则,英语教师要明确设计教学目标,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在实际英语教学过程中,学生被看作知识构建过程的积极参与者,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶,充分发挥英语教师的协助作用,带动学生积极思索问题,通过执行“任务”,充分调动学生已有的语言资源,指导学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。
每一个“任务”的确立都根据学生现有知识状况、教学内容统筹安排而定,使学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,同时注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的“任务”,对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。因此,在英语教学过程中,应強调以学生为中心,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
2 强调“情境”的作用
构建主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在英语教学过程中,贯彻“任务驱动”型教学还应创造适当的教学环境。实施“任务驱动”型教学,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观化和形象化,使学生在愉悦和谐的环境中进行学习,对于学生来说,可以实现积极的意义建构,对学习英语知识能产生积极的效果,以提高学生运用英语的能力。
随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,“情境”在“任务驱动”型教学中越来越显示出其优越性,“情境”的创建对英语教师也提出了新的要求。英语教师在教学过程中,应熟练掌握现代多媒体技术,充分运用现代教育技术给学生提供多种学习资源,发挥集图像、动画、视频等多种信息为一体的多媒体的优势,创设与学生当前所学习的内容相接近的情景环境,使学生在这种“情境”中探索实践,同时激发学生联想、判断的能力,调动学生主动求知的欲望,加深学生对英语的理解。英语教师运用社会资源、自然资源、信息资源等灵活采取多种教学方法,实现教学的伸展式和多样化,为学生营造一个良好的教学环境,有利于学生在多样化的学习氛围中求得个性化的发展。
3 强调“协作”中学习
构建主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用,“协作学习”是意义构建的关键。传统教学中教师与学生之间的单向交流无法满足新形势下英语教学的需要,通过“协作学习”,建立互动机制,搭建合作平台,转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,可以促进学生间良好的人际合作关系的形成。在选择“协作”方式上,对于协作学习的“任务”,可以采取以小组活动为基本的教学形式,使学生们在相互交流中不断增长知识技能。英语教师在进行任务分配时,组员分工要明确,通过开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同探讨学习任务,进而完成任务,以培养学生团结协作的能力。
小组“协作学习”是开展任务型教学的核心,在“任务驱动”型教学模式中有着重要的作用。英语教师在建立小组协作学习的过程中,要合理的利用小组教学的模式,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,拓展学生的创造性思维,培养学生自我学习的能力,同时注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质、规律。另外,“任务驱动”型教学模式还强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于不同的任务,让学生采用不同的方法来独立完成,培养学生的独立自立能力,有利于培养学生自我解决问题的能力。
4 强调对任务的评价
教学评价是教学活动的重要环节,在“任务驱动”型教学模式下,学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量,英语教师对任务的评价,应注重学生在完成任务的过程中所取得的进展和感受,在英语课程教学过程中,要时刻要捕捉学生掌握知识的反馈信息,通过观察学生在完成任务过程中的进展,及时了解学生对新知识的理解与掌握程度,在学生遇到困难时,注意发现和肯定学生的闪光点,鼓励学生发挥主观能动性,引导学生自主解决问题,建立自己的思维方法。
常用的评价的方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评四种。其中,教师点评是英语教师主导作用的体现,在“任务”结束后,对任务完成中的普遍存在的问题提出来,有利于学生在学习英语过程中整体水平的提高。英语教师在“任务”评价过程中,可以采取多种奖励方式激发学生积极参与大胆实践。对学生进行形成性评价,以学生完成“任务”的学习成果的分析、评价,有利于完善认知结构、实现教学目标,让学生构建一个系统的、全面的知识框架。同时学生通过对活动的反思,可以强化对任务本身的认识,增强对英语知识的理解,进一步提高英语的实际运用能力。
5 结语
总之,基于建构主义视角下高校英语专业阶段“任务驱动”型教学模式研究,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心。“任务驱动”型教学模式作为一种新型教学方法,更利于激发学生学习兴趣和动机,英语教师在进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它教学法结合起来,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,进一步提高学生的语言应用能力。
研究“任务驱动”型教学模式,对我们以培养学生主动积极的研究型学习和注重实践能力为重点的素质教育,产生了积极的促进作用。
参考文献
[1] 张继新.任务驱动教学法与英语学科的整合[J].教育教学论坛,2010(23).
[2] 李思源,李富敏.试论构建主义理论在英语教学中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报,2008(4).
[3] 沈薇菁.“任务驱动”教学模式在英语课程教学中的实施[J].科技咨询导报,2007(22).
1 强调以学生为中心
英语教师进行“任务”设计时,要设身处地地为学生着想,从学生实际出发,注意学生的特点、知识接受能力的差异,尽量贴近他们的现实生活,强调学生的主体性,结合学生特点,精心设计任务。以“学生为中心、教师为主导”的教学策略,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则,英语教师要明确设计教学目标,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在实际英语教学过程中,学生被看作知识构建过程的积极参与者,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶,充分发挥英语教师的协助作用,带动学生积极思索问题,通过执行“任务”,充分调动学生已有的语言资源,指导学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。
每一个“任务”的确立都根据学生现有知识状况、教学内容统筹安排而定,使学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,同时注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的“任务”,对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。因此,在英语教学过程中,应強调以学生为中心,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
2 强调“情境”的作用
构建主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在英语教学过程中,贯彻“任务驱动”型教学还应创造适当的教学环境。实施“任务驱动”型教学,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学生的学习直观化和形象化,使学生在愉悦和谐的环境中进行学习,对于学生来说,可以实现积极的意义建构,对学习英语知识能产生积极的效果,以提高学生运用英语的能力。
随着教学任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,“情境”在“任务驱动”型教学中越来越显示出其优越性,“情境”的创建对英语教师也提出了新的要求。英语教师在教学过程中,应熟练掌握现代多媒体技术,充分运用现代教育技术给学生提供多种学习资源,发挥集图像、动画、视频等多种信息为一体的多媒体的优势,创设与学生当前所学习的内容相接近的情景环境,使学生在这种“情境”中探索实践,同时激发学生联想、判断的能力,调动学生主动求知的欲望,加深学生对英语的理解。英语教师运用社会资源、自然资源、信息资源等灵活采取多种教学方法,实现教学的伸展式和多样化,为学生营造一个良好的教学环境,有利于学生在多样化的学习氛围中求得个性化的发展。
3 强调“协作”中学习
构建主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用,“协作学习”是意义构建的关键。传统教学中教师与学生之间的单向交流无法满足新形势下英语教学的需要,通过“协作学习”,建立互动机制,搭建合作平台,转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,可以促进学生间良好的人际合作关系的形成。在选择“协作”方式上,对于协作学习的“任务”,可以采取以小组活动为基本的教学形式,使学生们在相互交流中不断增长知识技能。英语教师在进行任务分配时,组员分工要明确,通过开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同探讨学习任务,进而完成任务,以培养学生团结协作的能力。
小组“协作学习”是开展任务型教学的核心,在“任务驱动”型教学模式中有着重要的作用。英语教师在建立小组协作学习的过程中,要合理的利用小组教学的模式,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,拓展学生的创造性思维,培养学生自我学习的能力,同时注意启发、诱导,把活动主题引向深入,从而揭示问题的本质、规律。另外,“任务驱动”型教学模式还强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于不同的任务,让学生采用不同的方法来独立完成,培养学生的独立自立能力,有利于培养学生自我解决问题的能力。
4 强调对任务的评价
教学评价是教学活动的重要环节,在“任务驱动”型教学模式下,学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量,英语教师对任务的评价,应注重学生在完成任务的过程中所取得的进展和感受,在英语课程教学过程中,要时刻要捕捉学生掌握知识的反馈信息,通过观察学生在完成任务过程中的进展,及时了解学生对新知识的理解与掌握程度,在学生遇到困难时,注意发现和肯定学生的闪光点,鼓励学生发挥主观能动性,引导学生自主解决问题,建立自己的思维方法。
常用的评价的方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评四种。其中,教师点评是英语教师主导作用的体现,在“任务”结束后,对任务完成中的普遍存在的问题提出来,有利于学生在学习英语过程中整体水平的提高。英语教师在“任务”评价过程中,可以采取多种奖励方式激发学生积极参与大胆实践。对学生进行形成性评价,以学生完成“任务”的学习成果的分析、评价,有利于完善认知结构、实现教学目标,让学生构建一个系统的、全面的知识框架。同时学生通过对活动的反思,可以强化对任务本身的认识,增强对英语知识的理解,进一步提高英语的实际运用能力。
5 结语
总之,基于建构主义视角下高校英语专业阶段“任务驱动”型教学模式研究,体现了英语教学从关注教材转变为关注学生,从以教师为中心转变为以学生为中心。“任务驱动”型教学模式作为一种新型教学方法,更利于激发学生学习兴趣和动机,英语教师在进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,以语言的功能和实际运用为出发点,将任务型教学法与其它教学法结合起来,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,进一步提高学生的语言应用能力。
研究“任务驱动”型教学模式,对我们以培养学生主动积极的研究型学习和注重实践能力为重点的素质教育,产生了积极的促进作用。
参考文献
[1] 张继新.任务驱动教学法与英语学科的整合[J].教育教学论坛,2010(23).
[2] 李思源,李富敏.试论构建主义理论在英语教学中的应用[J].思茅师范高等专科学校学报,2008(4).
[3] 沈薇菁.“任务驱动”教学模式在英语课程教学中的实施[J].科技咨询导报,2007(22).