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摘要：历史是初中生学习的一门重要课目，通过学生对历史的學习，能帮助学生了解古代中国的发展进程，增加学生的文化自信和文化自豪感。传统历史课堂是比较枯燥无趣的，历史知识比较琐碎且繁杂，需要教师对重点详细讲解，课下需要学生自主复习并背诵历史知识。
关键词：核心素养;初中历史;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-196
引言
为了适应社会发展，我国进行了教育的深化改革，初中是学生成长的重要阶段，不仅是知识基础，还有个人品行，都在这一阶段得到极大提高。而历史课是学生知史明道的重要科目，古人言：“以铜为鉴，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为鉴，可明得失。”由此可见历史学习的重要性。
一、通过课堂学生参与，激发学生学习历史的激情
初中的学生还处于一个好动爱玩的年纪，为贯彻落实素质教育培养目标，老师可以采取情境表演法激发学生对于历史的学习热情。而历史是一个看似枯燥无味实则内容丰富的科目，历史小说大多根据史实改变，历史课也可以采取这种方法，既能活跃课堂氛围，又能帮助学生了解课本知识，此外，老师最好不要拘于课本内容，而要有更多的扩展，善于利用网络，跟进学生的想法，不要和学生的世界观脱离。老师可以选择让学生表演书本上的历史事件，也可以给学生权利，让学生自主改编，音乐剧或者小剧场都可以，这样能更好地调动学生积极性。例如，在讲《新文化运动》一课时，学生的理解能力有限，加上时代环境差异，学生对于新文化运动时期知识分子的感情无法达到感同身受，教师可以先播放相关影视片段，我推荐《觉醒年代》，《觉醒年代》以“五四”新文化运动为背景，讲述了李大钊、陈独秀、胡适，从相识、相知到分手，走上不同人生道路的传奇故事，展现了从新文化运动到中国共产党建立的光辉历程。当学生的感情被带动起来之后，教师带领学生进行还原表演，教师扮演的角色是指导者，最好不要参与其中，让学生充分发挥想象力和创新自主性，演绎出自己心中的新青年形象。学生不仅通过表演提高了表现力，还激发了对于历史的学习兴趣，教师也能通过学生的表演及时对教学效果进行检验，对学生做出指导，达到教学目的。
二、发散思维，培养创新思维
教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生思维发展。思维导图的直观性使学生在发散思维时具备充足的理论依据，思维导图的逻辑性使学生在发散思维时具有条理性。教师利用思维导图引导学生发散思维，既可以保证学生思考的正确性，又可以激发学生的灵感，最终有利于提高学生的历史学习能力。以“基督教的兴起与传播”为例。这一课主要讲述了基督教的兴起、教义及相关节日习俗，欧洲的封建制度，王权与教权两种权力体系。教师在引导学生学习这一课时，可以利用思维导图促进学生发散思维。如在学习基督教的兴起时，学生需要探究基督教兴起的原因，教师可以引导学生交流探究并建立思维导图。有的学生从社会因素分析，认为由于罗马帝国的残暴统治导致百姓只能将希望寄托于虚无的神，并与中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行类比。有的学生则是从政治原因进行分析，随着罗马帝国的衰亡，基督教得到发展的机会，并且获得许多皇族与贵族的支持。有的学生是从基督教的教义进行分析，因为基督教提出只有信教才可以进入天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不同的角度分析基督教兴起的原因，教师根据学生的分析建立思维导图，并引导学生从更多的角度分析问题，促进了学生全面地看待历史问题。教师利用思维导图引导学生发散思维，使学生从多个角度认识历史，促进了学生历史认知的全面性。学生在建立思维导图的过程中交流互动，促进了创新思维的发展，最终促进了学生历史素养的提升。
三、构建和谐历史课堂氛围
初中历史知识点比较繁杂，课堂也比较枯燥，一些教师只根据课本内容进行历史讲解，把知识重点圈画，让学生私下自己学习，这样的课堂不能吸引学生的历史学习兴趣，导致课堂效率低下，课堂沉闷，学生学习历史兴趣不高，分数不高，总体成绩也不好。通过引入历史情景，把一些抽象的历史知识更直观地表达出来，并加上教师的详细讲解，促进学生对这些历史知识的融会贯通;引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。如果只有教师督促学生进行学习，学生不能很好地掌握历史知识，帮助他们形成对历史的兴趣，探求古代历史，激发他们的学习欲望，增加历史学习兴趣。
结束语
初中历史教学更应注重素质教育，学校与老师都应尽己所能，关注于教学创新实践，致力于为学生打造更好的未来。
参考文献
[1]王晓丹.试论初中历史学科核心素养的统整教学实践[J].现代基础教育研究，2019，36（04）：211-216.
[2]王永朋.谈情景教学在中学历史教学中的应用[J].才智，2019（31）：26.
[3]刘子博.初中历史教学中情景教学法的应用[J].中国农村教育，2018（14）：59-60.
关键词：核心素养;初中历史;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-196
引言
为了适应社会发展，我国进行了教育的深化改革，初中是学生成长的重要阶段，不仅是知识基础，还有个人品行，都在这一阶段得到极大提高。而历史课是学生知史明道的重要科目，古人言：“以铜为鉴，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为鉴，可明得失。”由此可见历史学习的重要性。
一、通过课堂学生参与，激发学生学习历史的激情
初中的学生还处于一个好动爱玩的年纪，为贯彻落实素质教育培养目标，老师可以采取情境表演法激发学生对于历史的学习热情。而历史是一个看似枯燥无味实则内容丰富的科目，历史小说大多根据史实改变，历史课也可以采取这种方法，既能活跃课堂氛围，又能帮助学生了解课本知识，此外，老师最好不要拘于课本内容，而要有更多的扩展，善于利用网络，跟进学生的想法，不要和学生的世界观脱离。老师可以选择让学生表演书本上的历史事件，也可以给学生权利，让学生自主改编，音乐剧或者小剧场都可以，这样能更好地调动学生积极性。例如，在讲《新文化运动》一课时，学生的理解能力有限，加上时代环境差异，学生对于新文化运动时期知识分子的感情无法达到感同身受，教师可以先播放相关影视片段，我推荐《觉醒年代》，《觉醒年代》以“五四”新文化运动为背景，讲述了李大钊、陈独秀、胡适，从相识、相知到分手，走上不同人生道路的传奇故事，展现了从新文化运动到中国共产党建立的光辉历程。当学生的感情被带动起来之后，教师带领学生进行还原表演，教师扮演的角色是指导者，最好不要参与其中，让学生充分发挥想象力和创新自主性，演绎出自己心中的新青年形象。学生不仅通过表演提高了表现力，还激发了对于历史的学习兴趣，教师也能通过学生的表演及时对教学效果进行检验，对学生做出指导，达到教学目的。
二、发散思维，培养创新思维
教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生思维发展。思维导图的直观性使学生在发散思维时具备充足的理论依据，思维导图的逻辑性使学生在发散思维时具有条理性。教师利用思维导图引导学生发散思维，既可以保证学生思考的正确性，又可以激发学生的灵感，最终有利于提高学生的历史学习能力。以“基督教的兴起与传播”为例。这一课主要讲述了基督教的兴起、教义及相关节日习俗，欧洲的封建制度，王权与教权两种权力体系。教师在引导学生学习这一课时，可以利用思维导图促进学生发散思维。如在学习基督教的兴起时，学生需要探究基督教兴起的原因，教师可以引导学生交流探究并建立思维导图。有的学生从社会因素分析，认为由于罗马帝国的残暴统治导致百姓只能将希望寄托于虚无的神，并与中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行类比。有的学生则是从政治原因进行分析，随着罗马帝国的衰亡，基督教得到发展的机会，并且获得许多皇族与贵族的支持。有的学生是从基督教的教义进行分析，因为基督教提出只有信教才可以进入天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不同的角度分析基督教兴起的原因，教师根据学生的分析建立思维导图，并引导学生从更多的角度分析问题，促进了学生全面地看待历史问题。教师利用思维导图引导学生发散思维，使学生从多个角度认识历史，促进了学生历史认知的全面性。学生在建立思维导图的过程中交流互动，促进了创新思维的发展，最终促进了学生历史素养的提升。
三、构建和谐历史课堂氛围
初中历史知识点比较繁杂，课堂也比较枯燥，一些教师只根据课本内容进行历史讲解，把知识重点圈画，让学生私下自己学习，这样的课堂不能吸引学生的历史学习兴趣，导致课堂效率低下，课堂沉闷，学生学习历史兴趣不高，分数不高，总体成绩也不好。通过引入历史情景，把一些抽象的历史知识更直观地表达出来，并加上教师的详细讲解，促进学生对这些历史知识的融会贯通;引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。如果只有教师督促学生进行学习，学生不能很好地掌握历史知识，帮助他们形成对历史的兴趣，探求古代历史，激发他们的学习欲望，增加历史学习兴趣。
结束语
初中历史教学更应注重素质教育，学校与老师都应尽己所能，关注于教学创新实践，致力于为学生打造更好的未来。
参考文献
[1]王晓丹.试论初中历史学科核心素养的统整教学实践[J].现代基础教育研究，2019，36（04）：211-216.
[2]王永朋.谈情景教学在中学历史教学中的应用[J].才智，2019（31）：26.
[3]刘子博.初中历史教学中情景教学法的应用[J].中国农村教育，2018（14）：59-60.