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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文评改是提高学生写作能力的有效途径。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作的需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文批改的主动权还给学生，教给学生批改作文的方法，加强流程管理，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定能得到提高。
【关键词】语文教学；作文批改；方法探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法是老师全批全改，但由于所教班级的学生多，作文数量大，学校查得紧，教师又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，其结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生写作起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就谈谈自己在作文批改工作中的几点做法。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。所以，教师必须利用作文评讲课引领学生练习批改作文，让学生在作文批改中掌握其写作的方法和技巧。
那么，我们该如何指导学生批改作文呢？
1. 教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行训练。
2. 教给方法，让学生会改作文首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的，教师要指导学生，写完作文后应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，要求学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重點。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。
最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
3. 加强流程管理，组织学生互批作文
3.1同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如，标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到自己下次写作文要注意的问题。
3.2小组共评。
（1）教师先对学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，作文课时教师再把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；这样，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且也提高了学生批改作文的能力。
（2）学生分组也可采用自由组合的方法（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将老师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，要写上评语，评语的内容可以是多样化的，教师不作统一的、格式化的要求。最后签上参与批改者的名字，以培养学生的成就感和责任感；同时，学生在写评语的过程中既锻炼了他们的写作能力，又陶冶了他们的思想情操。
（4）给作文打分，满分为50分。组员之间交换作文，评完六篇后，将分数条交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数时，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，最后将其得分数写在作文上，组长签名。
（5）值的注意的是课堂作文批改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
4. 注重实效，合理组织评议
（1）组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。
（2）学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全班学生，或者在课堂上表情朗读。对得分低的作文，在评议时要注意照顾到作者的情绪，要让他们既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足之处也要言之有理，提出修改意见。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
（3）学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他同学的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。
学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错别字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。
最后，笔者希望真正能扭转对于作文批改的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花一课时让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是语文老师偷懒、责任心不强。
我还是要说，学生自我批改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文批改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改。那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。
【关键词】语文教学；作文批改；方法探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法是老师全批全改，但由于所教班级的学生多，作文数量大，学校查得紧，教师又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，其结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生写作起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就谈谈自己在作文批改工作中的几点做法。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。所以，教师必须利用作文评讲课引领学生练习批改作文，让学生在作文批改中掌握其写作的方法和技巧。
那么，我们该如何指导学生批改作文呢？
1. 教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持因为作文修改课是个“系统工程”，不可能一两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行训练。
2. 教给方法，让学生会改作文首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的，教师要指导学生，写完作文后应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，要求学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重點。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。
最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。
3. 加强流程管理，组织学生互批作文
3.1同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如，标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过“挑别人的刺”，意识到自己下次写作文要注意的问题。
3.2小组共评。
（1）教师先对学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，作文课时教师再把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；这样，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且也提高了学生批改作文的能力。
（2）学生分组也可采用自由组合的方法（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将老师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，要写上评语，评语的内容可以是多样化的，教师不作统一的、格式化的要求。最后签上参与批改者的名字，以培养学生的成就感和责任感；同时，学生在写评语的过程中既锻炼了他们的写作能力，又陶冶了他们的思想情操。
（4）给作文打分，满分为50分。组员之间交换作文，评完六篇后，将分数条交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数时，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，最后将其得分数写在作文上，组长签名。
（5）值的注意的是课堂作文批改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
4. 注重实效，合理组织评议
（1）组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。
（2）学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全班学生，或者在课堂上表情朗读。对得分低的作文，在评议时要注意照顾到作者的情绪，要让他们既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足之处也要言之有理，提出修改意见。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
（3）学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他同学的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。
学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错别字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。
最后，笔者希望真正能扭转对于作文批改的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了“写”，宁可花两课时让学生写，也不愿花一课时让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点“奢侈”，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是语文老师偷懒、责任心不强。
我还是要说，学生自我批改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文批改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改。那时，也许才真正会“事半功倍”、“教是为了不教”呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。